鳥的天堂評課稿 篇1
一、欣賞歌曲導入新課，激發學生學文的興趣。
課前，王老師獨具匠心地欣賞騰格爾演唱的歌曲《天堂》，引發學生思考：在你心目中天堂是個什麼樣的地方？再進一步引出鳥的天堂又是什麼樣的？從而激發學生讀文的興趣。
二、教學環節清晰，閱讀課文目標明確。
在第一課時的初讀感知這個環節設計了這樣幾個層次的讀文：第一個層次的讀是大聲的自由朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，教師要在反饋讀時糾正並強化易錯的讀音，讀準生字詞，把句子讀通順。這個層次的讀主要就是掃清讀的障礙。第二個層次的讀是默讀思考：課文主要講了什麼內容。第三個層次的讀是朗讀自己喜歡的部分，課文中描寫榕樹的龐大、茂盛的第七、八自然段及描寫眾鳥活動的熱鬧場面的十二、十三自然段，既是課文的重點段落，也是學生非常感興趣、喜歡讀的段落。這個層次的讀主要是強化重點段落的朗讀，從而為第二課時的精讀理解做好充分的準備。第四個層次的讀是再讀課文談你讀後的感受及作者的感嘆，從而引出第二課時要探究的重點問題：你從文中的哪些地方體會出榕樹的大而茂盛，鳥多而快樂，作者為什麼發出“那鳥的的天堂”的確是鳥的天堂啊！這樣的感嘆？第二課時的主要任務就是圍繞這一主線問題進行深入地探究，通過重點段落的精讀理解，抓重點詞句談感悟，感情朗讀，運用媒體等方式突破課文的重、難點。第一課時的初讀課文，環環相扣又目標明確。
第二課時王老師以讀為主，並讀中感悟。這堂課中教師動足了腦筋，設計了帶著問題讀、有感情地朗讀、身臨其境的品析讀等等，使學生真正感受到了大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的快樂場面，並在語言環境中理解重點詞語的意思，積累描寫榕樹的句子。特別是如何讀出榕樹的大和讀出他心裡第一次看到這么大的榕樹時的心情來，他沒有達成這個目標。我就問同學們怎么讀這段好呢?同學們就三言兩語的發言了。有的說要讀出作者第一次看到這么大的榕樹時的激動；有的同學說這時是很驚訝的；有的同學說是很高興的；有的同學說“真是一株大樹”要讀得重而緩慢一些；有的說“不可計數”要讀重一點；有的說“臥”字要讀得稍重一些……，這樣，我反覆抽學生起來朗讀，效果漸漸變好。
這堂課中王老師的朗讀教學給聽課教師留了深刻的印象，真正做到了以讀為本，讀中理解、感悟、積累，讀中促進思維訓練目標的有機整合。
三、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”王老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。
四、注重以學生為主體，關注他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，姚老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”
在教學中，王老師能照顧差生。對於學習能力較強的學生，能引領他們深刻體會課文的主題；對於膽小的學生能給予他們鼓勵，對於答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對於積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
五、利用多媒體，再現課文情境促感悟。
小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉換"成生動的"圖像"材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學生反覆誦讀，獲得課文內容，初步認識後，藉助電教手段播放了“鳥的天堂”視頻，把學生帶進一種特定的環境中，學生神情專注而投入，讓學生感悟的重點句，反覆誦讀。當再讀到"百鳥歡鬧"這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時再讓學生寫寫你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。
多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多、種類多，而且鳥兒生活得自由、快活。在學生朗讀的基礎上，教師展示了，讓學生直觀感知群鳥歡騰的幸福景象，從內心由衷發出“那鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的讚嘆。
六、析詞品句，加強學生朗讀訓練。
的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，王老師抓住有關的句子進行揣磨、欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!"對於“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。讓學生體會到榕樹的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。通過反覆地誦讀加強對課文的理解。
《鳥的天堂》是寫景抒情的，行文優美。王老師執教時採用讀中悟，悟中讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，採用自由讀、指名讀、教師範讀、齊讀等形式，讓學生在讀中積澱語言、內化語言，在朗讀中指導學生讀出作者的思想感情，讓學生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內心由衷發出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的讚嘆。課堂上王老師重視朗讀訓練和語感的培養。教學中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容的一個重要手段。在創設情境抓住重點段學習時，也憑藉所創設的情境品味語感，採用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學生能夠領悟到詞語的含義及運用的準確恰當。
綜合王老師的這節情境教學課，我覺得她實現了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點”、“憑藉情境品語感”的情境教學的閱讀程式，基本達到了“初讀--讀通”、“細讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。
七、獨具匠心地處理文本，實現長文短教
《鳥的天堂》一課篇幅較長，按常規設計需要2～3課時才能完成。王老師在設計該課教學時，緊扣目標，突出重點，抓住難點，對文本作了大膽的取捨、整合，僅用1個多課時便較好地達成了教學目標，整個流程設計頗具匠心。在導人部分，教師配合畫面的解說詞其實已讓學生初步接觸1～6自然段的內容。整體感知時，王老師要求學生快速瀏覽抓住要點，培養速讀能力。在此基礎上，重點品讀體味榕樹的靜態美和眾鳥歡樂的動態美。對描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句捨得花時間進行品讀，讓學生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內心由衷發出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的讚嘆。其間，指名畫榕樹時提供兩張知識卡片，學生在閱讀補充資料中對榕樹氣根和“獨木成林”的奇觀增強了理性認識。
一堂語文課，巴金樸實極富韻味的語言已記在了學生的心裡。他筆下所描繪的鳥的天堂已刻在了孩子們的腦海中，我想今後你不用去督促孩子，他們定會興致勃勃地去尋找巴金的著作，美美地品讀一番。因為在他們的心裡已播下了一顆愛讀書的種子。但願我們的語文課都能這樣樸實紮實，其樂融融。
教學藝術的追求是永無止境的。一個優秀的語文教師，集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風度於一身。聽了王老師的《鳥的天堂》的教學，我深深地感受到，只有憑藉自身過硬的綜合素質的支撐，才能把賞心悅目的語文課堂奉獻給學生，才能使語文學習成為學生心靈的詩意棲居地。“前車之鑑，後世之師”，通過這次評課，也讓我在教學中不斷反思著、跋涉著、成長著……
鳥的天堂評課稿 篇2
昨天一氣呵成聽了三位六年級老師上的課，我的確收穫良多，三位老師從不同的課型給我們展示了語文課堂教學。在這裡，我想談談冼苑儀老師上的《鳥的天堂》這篇課文。巴金爺爺在文中描寫了兩次經過“鳥的天堂”，由於時間不同，所看到的景象也不相同，第一次側重給我們展示了黃昏時分大榕樹奇特的美，第二次給我們展示的是清晨時分鳥兒們出來活動時群鳥紛飛的熱鬧景象。一堂課下來，我總覺得好象缺了一點什麼，學生對榕樹的奇特美和群鳥活動的熱鬧場面還是體會不深。仔細想想，是不是老師在處理文本和多媒體輔助教學之間有些偏差?的確，生動的課件可以幫助學生更好地理解課文，但我覺得語文課應該以文為本，通過讓學生抓住重點的詞語、句子反覆品度來感受“鳥的天堂”的美，過多、過長時間的課件呈現扼殺了學生的理解、想像，不能享受語言文字的美。所以學生也感受不到“鳥的天堂的確是 鳥的天堂”這個句子的含義。
此外，教師也沒有抓住時機及時遷移“為什麼這裡能成為鳥的天堂?”，及時進行環保意識的滲透。還有，為什麼兩次經過鳥的天堂，所看到的景物有這么大的區別?老師也沒有很好地突出是時間的不同，導致景物有這么大的差異。作者是通過一動、一靜，動靜結合寫出鳥的天堂在不同時間所呈現的不同的美。
鳥的天堂評課稿 篇3
前不久，有幸聆聽了一些著名特級教師和優秀青年教師的示範課，其中田東英老師執教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，田老師以她優美的教學語言、嫻熟的教學技巧、獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的薰陶融為一體，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。整堂課，聽課教師神情專注，仿佛在諦聽一首自然流淌的美的讚歌。
一、詩化的教學語言，給學生美的享受
教學語言是語文教師最重要的專業素養和教學手段，教學語言的詩化不但能激發學生學習的興趣，引起他們主動參與的欲望，給他們以優美語言的示範，還能使學生如沐春風、如浴冬陽，帶來語言美的享受。田老師的教學語言親切、甜美、流暢而生動，獨白語言幾乎達到了詩化境界，聽她講課猶如欣賞清醇優美的散文詩。開始部分，田老師用字幕導人巴金老人《旅途隨筆》的語句，隨即播放鳥的天堂實景畫面，老師給鏡頭配解說詞：“夕陽西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地划動，我們來到了這株古榕樹下。這是一株有著500年樹齡的大榕樹，它枝葉繁茂，充滿生機，它枯藤交錯，碩大無比，遠遠望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨木成林的神奇景象。1933年，巴金到新會訪友，路經此處，把這個奇蹟付諸文字，奉獻給了我們。今天我們要學習的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美，發現美吧。”學生欣賞著課件畫面，聆聽著老師美妙的語言，不知不覺地沉浸到一種自然美的意境中。課伊始，情已生。
理解感悟“似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句是本文的難點之一。田老師在學生讀書思考、小組交流，傾聽學生富有創意的發言之後，進一步用課件演示加以突破，同時發揮自身語言的優勢加深學生的體驗：“這株老榕樹已經有500歲了，但她還洋溢著蓬勃的生機和活力，似乎每一片樹葉上都跳動著綠色的精靈，閃動著生命的光輝。這是一株大樹，這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命讚歌。”陽光照耀著滿樹翠綠的葉子，每個葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動感的畫面配以精當優美的描述，大榕樹涌動的生命活力人目入耳人心，難點亦隨之突破。
二、獨具匠心地處理文本，實現長文短教
《鳥的天堂》一課篇幅較長，按常規設計需要 2～3課時才能完成。田老師在設計該課教學時，緊扣目標，突出重點，抓住難點，對文本作了大膽的取捨、整合，僅用1個多課時便較好地達成了教學目標，整個流程設計頗具匠心。在導人部分，教師配合畫面的解說詞其實已讓學生初步接觸文章 1～6自然段的內容。整體感知時，田老師要求學生快速瀏覽抓住要點，培養速讀能力。在此基礎上，重點品讀體味榕樹的靜態美和眾鳥歡樂的動態美。對描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句捨得花時間進行品讀，通過作畫(老師畫主幹，請學生畫樹冠和氣根)、想像、各種形式的朗讀、小組討論、改變原文呈現形式(把描寫榕樹綠葉部分改造成詩歌)、誦讀、語言轉換訓練等方式，讓學生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內心由衷發出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的讚嘆。其間，指名畫榕樹時提供兩張知識卡片，學生在閱讀補充資料中對榕樹氣根和“獨木成林”的奇觀增強了理性認識。在品讀鳥的動態美時穿插想像說話訓練，用字幕打出句式：
想像空間三選一
1.到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的，有的，有的。
2.到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，一會兒，一會兒，一會兒。
3.到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，時而，時而，時而。
讓學生展開想像進行拓展說話，豐富了文本盞蘊含。課近尾聲，再次放飛學生的想像，讓學生在白色體驗中回歸整體，認識、升華情感。學生換位思考，真情表達，精彩迭現。且看以下教學片段：
師：(跟學生握手)您好，榕樹爺爺。您已經五百歲了，但是看起來還像小伙子一樣，特別精神。人們都說您是鳥的天堂，您怎么看?
生：我為鳥兒創造了溫馨的家園，我用自己龐大的身軀築造了鳥的天堂。我相信將來無論是幾百年、幾千年，甚至幾萬年之後，這裡還是鳥的天堂。
師：為他喝彩!掌聲鼓勵。
縱觀全課教學，由四大板塊組成：一是引用《旅途隨筆》的語句導語激情，速讀全文，從整體上初步感知大榕樹的美和群鳥紛飛之美；二是讓學生細讀第7、8自然段，作畫誦詩，通過感情誦讀品味感受榕樹之大和充滿生命活力的靜態美；三是讓學生品讀12、13自然段，拓展想像空間，進行語言訓練，感受百鳥歡騰、群鳥紛飛的動態美；四是回覽第9自然段，領悟人與自然、動物和諧之美，引用《旅途隨筆》的語句作結。結構完整，省時高效，而情感線索清晰，環環相扣，一氣呵成，具有行雲流水、渾然天成之感。如此匠心獨運的教學設計，源於教師對文本的獨到理解，源於教師對課程資源的深刻領悟，還依賴於教師創造性的思維視角和在實踐中不斷提升的教育智慧。
教學藝術的追求是永無止境的。一個優秀的語文教師，集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風度於一身。賞析田東英老師《鳥的天堂》的教學，我們深深地感受到，只有憑藉自身過硬的`綜合素質的支撐，才能把賞心悅目的語文課堂奉獻給學生，才能使語文學習成為學生心靈的詩意棲居地。
鳥的天堂評課稿 篇4
《鳥的天堂》是著名作家巴金的散文，作者以優美的文筆描繪了一棵生機勃勃的大榕樹和熱鬧的鳥兒活動的場面，給讀者留下深刻的印象。汪秀梅老師善於抓住教材的特點，從學生實際出發，從自己對文本獨特的見解出發，聲情並茂地給我們上了一節生動有趣的課。她講的是《鳥的天堂》的第一部分內容，指導學生學生作者第一次去鳥的天堂看到的情景，重點引導學生體會作者抓特點描寫事物的寫法。主要有以下幾個優點：
1、能把語文課上成語言文字訓練課，體現了語文的工具性特點。
新課標認為，語文既有人文性，又有工具性，語文課應該是語言文字訓練課。在這節課中，汪老師能把字詞抓落實。如，開頭處，指導學生學習“做巢、樹梢、應接不暇”等詞，指導學生寫“巢”字，並引導他們從意義上去理解，讓學生聯繫上下文理解“應接不暇”，強調“暇”與時間有關係，指的是閒暇。另外，她注意讓生比較句子，“那翠綠的顏色明亮地昭耀著我們的眼睛，每一片綠葉上都似乎有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”讓生讀出有“似乎”與無“似似乎”有什麼不同，體會作者寫實與想像相結合。
2、注意培養學生良好的語文學習習慣。
在教學過程中，教師都強調學生要快速瀏覽，而且每次瀏覽時都應把握每部分的內容，要求學生養成良好的學習習慣。
3、善於對文本內容進行有機整合，突出了教學重點。
汪老師從課文的總體入手，指導學生理清文章的脈絡，然後抓住文章關鍵處，引導學生深入學習文本。如，她問：“作者幾次到了鳥的天堂，什麼時候去，第一次看到什麼，第二次看到什麼？”“作者第二次到鳥的天堂時有什麼感慨？”“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂，的確是‘鳥的天堂’。這句話中，你發現了什麼？”然後引導學生重點學習第一部分（描寫大榕樹）。
4、重視指導學生有感情朗讀，深化學生對文章的理解。
在這節課里，讀的形式多樣，有個人讀，有集體讀，有默讀，有開聲讀，還有配樂讀。我覺得汪老師導讀十分到位，她不是含糊地讓學生有感情讀，而是在學生理解的基礎上讓生來讀。如：“一株大樹垂到地面……臥在水面上。”師讓生先想想從一個“臥”字讓自己看到了什麼？想到了什麼？生：看出樹的年齡很老，樹很安詳。師讓生讀出樹的古老與安詳。又如，“這美麗的南國的樹。”師讓生用讚嘆的口吻來讀這句話。再如“……每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”師則讓生先討論“為什麼綠葉上有生命在顫動呢？”然後讓生讀出葉子涌動之美；讀出葉子一閃一閃之美；讀出鳥兒歸巢之美。等。
5、尊重學生對文本的多元解讀，發展學生的個性化閱讀。
新課標指出，要尊重學生的個性化閱讀。在本節課中，我們可以看出，汪老師尊重學生對文本的多元解讀。如，老師配樂讀課文前部分內容，讓生閉眼想像，問，你仿佛看到了一棵怎樣的樹？生回答的是各有不同，有的說：“是一棵綠的樹。”有的說：“是一棵大的樹。”有的說：“是一棵茂盛的樹。”還有的說：“是一棵生機勃勃的樹。”師讓學生把自己對文本的理解寫在黑板上。另外，在談對“似乎一個新的生命在顫動”的理解時，有的生認為是有風，葉子在涌動；有的認為葉子會發光，一閃一閃的；有的認為不是葉子動，而是鳥兒歸巢了。老師一一表揚了善於開動腦筋的孩子，並讓他們根據各自的理解，有感情地讀出來。學生在這樣和諧的環境下暢所欲言。有利於培養學生的閱讀興趣。
6、拓展得當，培養學生的想像力和創新思維能力。
汪老師善於發展學生的創新思維能力和想像能力。如，假如你是第一隻飛來的仙鶴，你會怎樣呼喚你的好朋友來這住呢？
7、滲透寫作文指導，使學生有所收穫。
葉聖陶說過，文章不外乎是個例子。既然，文章是一個例子，我們應該通過教學，能讓學生舉一反三。在這節課中，汪老師善於引導學生從作者寫作的方法的角度來學習。如，課文從不同的角度寫出了樹的特點，作者是怎樣抓特點，寫具體的呢？讓生根據問題找出說明大榕樹一方面特點的句子。通過在教學中滲透作文指導，有利於學生以後的寫作。
通過聽汪老師的這節課，我覺得有過別地方做得不夠到位：
1、在寫話環節，教師沒有給予學生足夠的時間去寫。
2、在背誦環節，有點草草過場的感覺。
鳥的天堂評課稿 篇5
新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言的。“自主學習”要求個體對為什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應。楊敏老師執教的《鳥的天堂》就倡導學生的自主性學習。
一、學習目標的自主性。
學習目標的自主確立，不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。一開課，楊老師就說：“我們初讀了《鳥的天堂》這篇課文，誰能說說你讀懂了什麼？”這一問題，簡直是“開窗放入大江來”，打開了學生相互交流的閘門。接著，楊老師又問學生：“你們還想知道些什麼？”這個問題成了尋找學生閱讀起點的“探測儀”。教師沒有向學生交代這節課我們要去學什麼或要學些什麼，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標。
二、學習方法的自主性。
學習方法是不能移植的。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花。課堂上，楊老師提問：“巴金爺爺在不同的時間看到兩種不同的景象，一定都很壯觀，要不他怎么會寫成文章呢？我們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪一種景象呢？”楊老師讓學生按自己喜歡的方式分成“觀鳥團”和“賞樹團”。準備好以後，楊老師讓學生用自己最喜歡的方式學習，既可以單獨學，也可以三人一夥，五人一組，自由組合，共同來學。在這個小環節中，老師讓學生自由選擇學習的內容，自由選擇學習的方法。“用你最喜歡的學習方法學習”，千萬不要小看“最喜歡”這三個字，往深處說，它體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重。巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。
最後，提一點不成熟的意見。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這已是一句至理名言佳句。閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀教材，在讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。這節課，楊老師在這一點上做得還不夠。
鳥的天堂評課稿 篇6
前不久，在網上有幸聆聽了優秀青年教師的示範課，其中黃芳老師執教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，黃老師以她優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的薰陶融為一體，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。
《鳥的天堂》是一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大，茂盛，以及被稱為"鳥的天堂"的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和讚美。剖析黃老師執教的《鳥的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設計理念符合《新課程標準》的要求，把學生置於學習的主體地位，把學習的時間，空間還給了學生，讓學生成為了學習的主人。課堂上，教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的榕樹"這一問題，讓學生邊讀邊思考來展開教學。在教師的.引導下，學生找出了關鍵字句，重點段落，很容易就想像出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點突出，難點突破。
第二，教學特點與課型特點吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優美。黃老師執教時採用以讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，用自由讀，指名讀，默讀，齊讀等形式，使學生一個比一個讀得好，讓學生在讀中積澱語言，內化語言。
第三，多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大，茂盛，主要通過對枝幹和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數量多，種類多，而且鳥兒生活得自由，快活。在學生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學生直觀感知"鳥的天堂"，加深了對課文內容的理解。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，聽了黃老師執教的《鳥的天堂》這一課，我覺得教學的深度還不夠。作為五年級的學生，不僅僅是讓學生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法，表達方法，讓學生從中領悟一些寫作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實的基礎。
鳥的天堂評課稿 篇7
金秋時節，天高氣爽，有幸跟著工作室參加了玉環市環山國小組織的省國小語文30人研究小組第六次研究活動。聆聽了5節研討會，10個聽課體會交流，還有專家的專題引領，收穫滿滿。
在這幾堂課里，我們既領略到名師大咖的大家風範，也感受到一線教師的獨特風采。鄧芳老師的《盤古開天地》很精心，祝響響老師的《紙船與風箏》很精緻，楊麗佳老師的《鳥的天堂》很精神，張茜的《讀不完的大書》很精巧，周璐老師的《狐假虎威》很精妙。
聽之觀之，在課堂中思考，在評課中體會，我想到我們的語文課堂應該要努力給予學生能帶得走的能力，而這樣的課例探討活動，也正努力踐行著給予老師更多帶得走的思想的一種理念，讓我深深感動。
聽課容易評課難，每堂課都很精彩，真想一一寫下感悟。可是很多時候，聽的時候很衝動很激動，回家後卻一動不動。究其原因，一是因為懶惰，不想再思考；二是因為能力差，提煉不出所以然。記得汪潮教授曾說：“課要有思想，有主張，有主題，才能讓課立起來。”基於這樣的認識，我覺得楊麗佳老師上的《鳥的天堂》一課比較有思想，記得當時特級教師季科平就用了“思之寬、思之厚、思之深”進行了精到的點評，讓我很有感觸。
楊麗佳老師，號稱“楊大人”。第一次聽她上課，是《爬山虎的腳》，其課如人，大氣磅礴。後來在幾次網路直播課中進一步感受到她的才華和智慧。在《鳥的天堂》這一課上，我們再次折服於她的獨到設計，她的幽默風趣，也嘆服於她在課堂帶給學生的學習力。
一、拓展著學，未成曲調先有情
《鳥的天堂》是統編教材五年級上冊第七單元精讀課文，作者巴金。本單元的的人文主題是“四時景物皆成趣”，單元學習要素是“初步體會景物的靜態美和動態美”“學習描寫景物的變化”。
我們平時在教學篇章頁的時候，可能會讓學生圈一圈關鍵字，然後乾巴巴地講解一下就進入了課文的學習。但是在楊老師的的課前學習中，她先帶領學生複習以前課文中四季描寫的句子，然後出示：四時景物皆成趣，把篇章頁的導語巧妙轉化為有形可見的學習活動。
更妙的是，呈現的這四個句子不僅僅只是四季景物，更為下一個問題作鋪墊：“這些句子哪幾句是靜態描寫？哪幾句是動態描寫？”篇章頁的學習，不但指向了本單元的語文要素，而且將語文要素有機地融合和化解，可以說為接下來的課堂打下了基礎，做到了是“未成曲調先有情”。
二、比較著學，涵詠工夫興味長
在詞語教學中，楊老師對兩個字的教學十分精妙。一個是“堆”字的教學。“這段話中哪些詞讓你眼前一亮？”當學生找到“堆”時，她又問：“換成一簇一簇可以嗎？”然後讓學生上來堆一堆，通過課件演示把樹葉“堆”在一起，讓學生品味這個詞的效果，讓學生感受到作者化靜為動的寫法，在比較中體會了“堆”字的妙處。
緊接著，楊老師又問：“再看第7自然段還有哪個詞也有這樣的效果？”這一問很妙，學法得到了遷移，而且利用的是課文現成的文本。當學生很快找到“臥”字時，老師讓學生換一換詞語進行比較，學生想到的詞語很多：躺、趴、坐、摔、睡等。楊老師沒有去否定，而是讓學生放到句子中去讀一讀，在充分的語言實踐中讓他們自己去感受語言的精準。為了讓學生進一步感受“躺”和“臥”的區別，楊老師出示了古人的三句詩：“弛然而臥……溪頭臥剝蓮蓬……臥聽風吹雨。”在詩句朗讀中感受“臥”字的文雅和化靜為動之妙。通過這樣的比較和辨析，啟發學生的思考，促使他們自己去揣摩字詞，品味涵詠，培養其語言的感悟力和敏銳度。
在教學生體會聯想之妙的時候，楊老師讓學生把聯想去掉讀一讀，並問：“有什麼不一樣的感覺？”在朗讀比較中感受聯想帶來的畫面感。
三、聯繫著學，牆內開花牆外香
林老師曾說過：“萬物皆可比，萬物皆關聯。”楊老師整堂課最大的特點是處處有比較，時時有聯繫。學了“堆”字再學“臥”，從第八段又回到第七段，前後關聯，瞻前顧後，遷移得當。
再如，教學“聯想”的時候，楊老師又引入了其他課文中有聯想的句子，強化學生的印象。在教學“動態描寫”和“靜態描寫”時，楊老師並不是孤立地將兩者割裂開，而是通過“化靜為動”這一方法把動態描寫和靜態描寫進行了整合和聯繫。在“堆”和“臥”的教學後，楊老師又出示了巴金其他作品裡的文字，問學生：“哪個詞化靜為動？”然後巧妙地設定了一個問題，讓學生試著填一個詞，學生說了躺、躲、浮、藏後，老師出示了一個作者的詞——“塗抹”，使學生感受到作家用詞的獨特。
接著，楊老師又出示了學過的課文《繁星》，讓學生思考可以加點什麼？學生說可以加上聯想。然後再讓學生把“有”變成“懸”，再次感受作者化靜為動的寫法。課的結尾，楊老師又聯繫了古詩中靜態描寫的詩句，再次鞏固靜態描寫這一語文要素的落實。我想，學生經歷了這么一節“大容量”的語文課，他們一定能從“這一篇”走向“這一類”，從讀懂走向“懂讀”，從課內走向課外。
葉聖陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這讓我想到，名師的課堂也無非是個例子，借著這個例子我們老師要靜下心來思考：觀了這節課，我究竟能學到什麼？這位老師的教學主張、教學思想是什麼？我們應該在我們的課堂中踐行怎樣的理念？我想，這才是我們觀課的目的吧。