《勇氣》評課稿 篇1
確切地說，《勇氣》這本繪本讀物，個人以為適合2年級以上的任何年級段，聽著張老師執教的《勇氣》，一些思考在筆端流瀉。小記於此，聊作回憶。
一、原來繪本可以這樣教
繪本，在我們眼裡是幾分鐘就可以讀完的書本，對於我們來說，很容易讀，但是有些繪本我們卻是似懂非懂，更有一些小角落的圖深藏玄機，不指明我們還真是琢磨不透。如何把簡單的繪本教成一節課，讓不同層次的學生讀懂、學會？如何把深藏玄機充滿奧妙的繪本讓有一定學習能力的學生懂得更多，學得更多？很多問題都需要我們去思考。
聽了張老師的'課，一條很清晰的線呈現在眼前。
整節課，我們看到的更多的是學生的精彩，張老師只是在串著學生的一個又一個回答，在學生的思維間遊走，用他幽默的語言給整個課堂添加了許多情趣。學生是學習的主體，張老師用這節課很好地詮釋了這點。
如果說，論教師的主導，我想更多的是在第一環節，那就是師生共讀，欣賞讀同一本繪本《勇氣》。讓我們繼續第二個話題。
二、巧用資源點，輕鬆讀繪本。
1、繪本有一個特點——懸念。
很容易找到一個切口，製造懸念，引起讀者興趣，同時因鮮艷的插圖而勾起了往下讀的欲望。這一點張老師也用力，而且用得很巧，用得多樣。如：“勇氣是一個人在黑夜裡查看房間動靜。”抓“黑夜”特點，利用螢幕空白，製作課堂變奏，引發興趣點。先出示一幅圖，繼而猜文字等手段，讓課堂充滿了情趣。
2、教師引得得法，促得有效。
在讀到“勇氣是精彩的偵探小說不翻看最後面的部分。”教師補了一句：“有時候忍住也是一種勇氣。”看似不經意，但對於對勇氣的理解卻是一個很好的促進作用，學生也能夠在這個不經意間明白懂得了這句話的意思。
曾看到一句話，大概的意思是說：幽默的人是用知識堆起來的。我想張老師的幽默正體現了她教學的睿智，學識的厚實。值得我好好品味學習！
《勇氣》評課稿 篇2
今天，我有幸到湛江第八國小四年級（1）班，觀摩王副校長的語文課。作為省級“名教師”的王校長，大方從容的儀態言語，周密巧妙的課堂設計，靈活有效的課堂教學，一言一行，流露著大家風範，一節課下來，我從心裡發出了由衷的佩服！以下是我在聽課過程中的幾點收穫，希望和大家分享、交流。
王校長上的《花的勇氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的.三個畫面》。這篇課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，並升華自己的感情，這是教學的難點。我覺得王校長上的這堂課有以下亮點：
一、導入：溫故知新，水到渠成
該單元的課文以生命為主題。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內涵，深刻生動。王校長善於抓住此特點，在導入環節中，先讓學生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導學生展開對新課的學習。既達到了鞏固前面所學課文的目的，又營造了“水到渠成”的導入效果。部分展示如下：
師：同學們，我們之前學習了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說了些什麼嗎？
生：記得！
師：第17課《觸摸春天》說了什麼內容？用一句話來概括一下。
生：生命是一種抗爭！
師：說得很好！第18課《永生的眼睛》又說了什麼呢？
生：用愛心來體現生命的價值。
師：好，那第19課呢？
生：生命是一種求生的欲望，要讓有限的生命創造無限的價值！
師：非常好！看來同學們對前面所學的課文都進行了複習，那么今天我們要學習的第20課究竟說的又是什麼呢？請大家翻開課本，齊讀題目兩次。
生：20，花的勇氣……
師：（板書）20、花的勇氣
二、教材處理：整體把握，抓主線
本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學時應充分放手讓學生自讀自悟。王校長沿主線引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）為主線創設情景，學生很自然地沿主線學習，思考，領悟。達到學有目標，學有重點。
在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學上，有些老師可能會以“感動”為切入點，讓學生自由讀文，劃出覺得感動的地方，讀一讀，然後向老師同學匯報。我認為，這種教學方法並未能利用課文中作者感情變化這一基本線索，學生漫無目的地讀，一節課下來，沒有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。
王校長在教學過程中，則避免了這種教與學的盲目性，她始終是有目的地引導學生去閱讀，去領悟。如教師引導學生閱讀第一自然段，劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學生感受作者最初看不到花時的失望。再引導學生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草後看見躲藏著的小花時的那種吃驚。當讀到“我看到的竟是一片段預告的原野”時，感受那份震驚。這種披文入情的教學方法，讓學生在了解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到作者情感的變化。
《勇氣》評課稿 篇3
今天有幸聆聽了程老師執教的《花的勇氣》一課。可以說，程老師的這節課猶如一陣春風，給我們送來了清新優雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是程老師自己本人一樣。下面就結合我的教學實際以及我聽了這節課後的一些感想，來說說我的看法。
《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
一、獨具匠心的教學設計——詞語板塊教學
程老師在處理這篇略讀課文的教學時，她的教學設計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學。程老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風涼涼的雨點冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是程老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內容，既很好落實了四年級學生概把握文章主要內容的教學任務，又大大降低了這個教學任務的難度，教給孩子把握文章主要內容的方法，使得孩子對把握文章主要內容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著藉助第二組詞語順其自然地進入學習課文描寫花句子的板塊教學，讓學生感受花的魅力，最後是藉助第三組詞語來感受花的勇氣。整節課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學中完成了本課的教學任務，不禁讓我為之叫絕！
二、創設情境的讀——引讀、換位讀
程老師的課堂上還花盡心思地創設情境讀、引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子——迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子——冷風冷雨中，那些花兒一下子—— 。在感悟花的勇氣時，教師讓學生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風颳著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步逼近，讓學生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！
三、恰到好處的課堂練筆——解讀勇氣是什麼
課堂結尾時，程老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣。現在，你認為勇氣是什麼呢？出示句式，學生練寫並進行交流。這無疑是做到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。看似小小的課堂小練筆，卻有利於小學生寫作水平的提高並為語言表達打下紮實的基礎。
《勇氣》評課稿 篇4
李老師的課乾脆利落，給人耳目一新的感覺。給我感觸最深的有以下幾點：
一、巧妙突破難點處。
教師在讓學生總結課文內容時，並沒有直接讓學生說課文講了一件什麼事，而是通過填空的形式來了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時因而失望，離開時仍而遺憾，後來看到而驚奇，最後被所震撼，明白了的故事。這樣就給學生降低了難度，使學生覺得歸納課文內容不再是一件頭疼的事。這一設計特別巧妙。
二、課堂練習恰到好處。
李老師在教學中出示了：當冷風襲來時，我會說，當冷雨淋來時，我會說，我會對那些不敢在風雨中開放的花兒說，我會對城裡那些溫室里的花兒說。通過學生練習說話，培養了學生的語言表達能力。包括後面的：被壓在石頭下的小草，這就是勇氣。等等這些，讓學生說話，培養了學生的想像能力，同時提高了學生的口語交際能力，對學生的習作也是一種啟示。這樣的設計讓人難忘。
《花的勇氣》評課稿5
今天有幸聆聽了程老師執教的《花的勇氣》一課。可以說，程老師的這節課猶如一陣春風，給我們送來了清新優雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是程老師自己本人一樣。下面就結合我的教學實際以及我聽了這節課後的一些感想，來說說我的看法。
《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
一、獨具匠心的教學設計——詞語板塊教學
程老師在處理這篇略讀課文的教學時，她的教學設計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學。程老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風涼涼的雨點冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是程老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內容，既很好落實了四年級學生概把握文章主要內容的教學任務，又大大降低了這個教學任務的`難度，教給孩子把握文章主要內容的方法，使得孩子對把握文章主要內容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著藉助第二組詞語順其自然地進入學習課文描寫花句子的板塊教學，讓學生感受花的魅力，最後是藉助第三組詞語來感受花的勇氣。整節課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學中完成了本課的教學任務，不禁讓我為之叫絕！
二、創設情境的讀——引讀、換位讀
程老師的課堂上還花盡心思地創設情境讀、引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子——迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子——冷風冷雨中，那些花兒一下子—— 。在感悟花的勇氣時，教師讓學生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風颳著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步逼近，讓學生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！
三、恰到好處的課堂練筆——解讀勇氣是什麼
課堂結尾時，程老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣。現在，你認為勇氣是什麼呢？出示句式，學生練寫並進行交流。這無疑是做到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。看似小小的課堂小練筆，卻有利於小學生寫作水平的提高並為語言表達打下紮實的基礎。