《數對》評課稿 篇1
“數學課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會有學生的品、做、悟。”張老師這樣說，也是這么做的。
一、喚醒
張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然後通過改變數據化“平凡”為“神奇”，
首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數是一組特殊數據，男生每人套中的個數是一樣的，女生每人套中的個數也是一樣的。這樣的一組數據讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數和每組人數上糾纏，巧妙的設計讓人叫絕。
二、操作
張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統計圖，數據更為符合生活實際情況，探究“數據的代表”也正式拉開帷幕。在這一過程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學具讓學生動手“移多補少”，學生操作的意識是在上個環節“喚醒”的，而對於老師們平常的“先合併再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合併”與“平分”的過程，這一形象化的處理讓學生對平均數有了一個更深刻的認識。
三、感悟
在初步理解了平均數的概念後，張老師出示了第三組男女生比賽的統計圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數據的目的.是為了讓學生體會平均數的取值範圍和極端數據對平均數的影響，而女生成績是9 7 ，如果平均數是7，你認為第三位女生應該套幾個，這樣就從一個相反的方向加深學生對平均數的認識。
四、激勵
課堂上時時洋溢著教師對學生的激勵、鼓舞的語言。例如，當學生說“平均數你真能幹！”時，張老師的評價是：“平均數再能幹，也沒有你能幹。“
張老師在臨時更換教學內容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數學教學功底著實讓人佩服。
《數對》評課稿 篇2
本節課的教學內容是“認識整千數和一萬”，讓學生建立數感。林老師從以下幾方面著手，取得了較好的教學效果。
一、聯繫實際，激發興趣
學生對整萬數已經有了初步認識，他們在生活中對整萬數已經有了模糊的認識，從學生的生活實際出發，利用現成的生活資源，縮短了學生與學習內容之間的距離，引發了學生內在的情感體驗，激發了學習興趣，從而使得學生以飽滿的'熱情主動地學習下面的新知識。
二、聯繫舊知，發展數感
通過數正方體找“一”、“十”、“百”、“千”之間的關係，複習10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，然後通過數正方體，直觀感受“10個一千是一萬”，使學生有效地形成對計數單位及其十進關係的認識。在教學整千數和一萬的讀寫時，利用學生熟悉的工具——計數器來幫助學生學習，使學生已有的認數經驗得到了充分的發揮，在拓展數位順序表時也就沒有困難了。
三、聯繫生活，加強體驗
在設計教案時，通過“如果每秒數一個數，從上午8點到11點要用將近3個小時才能數到10000” 、一個成年人大約2小時走10000米、人騎腳踏車40分鐘能走10000米。體驗到了生活中的一萬，讓學生對一萬的含義有了更深的體驗。
四、注意細節，鍛鍊能力。
整千數的讀寫是十分簡單的，但對學生的學習過程更應作細緻要求。寫對是主要的，但寫好、寫美也應重視，寫完更有必要讓學生作一下檢查。再如，看似簡單的口算，學生心裡是怎么想的，也要讓他們多說說，如1000＋9000怎么等於10000，是考察是否理解10000的關鍵。說得清，辨得明，也能讓理解速度慢的同學有個參考。
《數對》評課稿 篇3
陳老師的《有理數的加法》一課，課堂結構自然嚴謹流暢，課堂內容充實，學生參與面較廣，在探究活動中得出法則，在數學活動中鞏固法則，課堂活潑生動，有條不紊，循序漸進。學生在參與中積累豐富的數學活動經驗。
一、教學目標明確
學生在施教時，通過創設企鵝的東西方向行走的情境，通過提問交流一步步得出加法法則。並通過有理數加法的數軸表示，直觀地揭示有理數加法法則的合理性。使學生深刻認識有理數加法法則的意義。
二、教材處理比較得當
本節課的教學重點是有理數的加法法則，難點是異號兩數相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實例，結合算式特點數形結合得出有理數加法法則。又通過教師提問，學生交流討論，出示的例題，學生的練習等過程來鞏固有理數加法的法則。這樣的安排處理對突出本課的重點，突破難點起到很好的作用。
三、教學方法最佳化
在教學過程中始終遵循因材施教的原則，堅持以學生為主體。在探究有理數加法的過程中，先讓學生獨立觀察，然後通過小組合作學習交流並討論，從而發現有理數加法的性質，注重學生探究能力的培養，讓學生去親身體驗知識的產生過程，充分發揮學生的主觀能動性。同時在探索有理數加法性質的過程中也培養學生大膽猜想、小心求證的科學研究思想。再藉助多媒體的直觀展示，為學生創設情境，激發學生的求知慾和學習興趣，促使他們不斷克服學習中的被動心理，讓學生在輕鬆愉快的學習中掌握知識、發展智力、受到教育。
四、教師基本功紮實
教師板書設計科學合理，字跡工整美觀，條理清晰。教師教態親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關係融洽。語言清晰，簡練，語調高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關係，老師信任學生，學生是學習的主人
教學不足，練習容量大，循序漸進，滿足不同層次學生的`需要。但側重於說，針對七年級學生特點，應該讓學生寫出加法計算的過程，教師應該在黑板上板書出例題的解題過程。
探究前的複習，可以複習數軸，有理數的分類，數軸的複習為下面的數形結合作好了鋪墊。有理數的分類為同學們歸納有理數加法法則也提供了依據，再者，應該將正數的加法運算即學生在國小階段這方面的知識進行複習，這樣同學們在原有知識結構的基礎上進行新知識的探究更易於同化為自己的知識。
有理數加法法則的得出是是企鵝左右移動得出的，貼合學生實際，使學生更易於接受，但有學生會想，這個法則是從這兩個特例得出的，這一例子能代表這一類型嗎？為了打消學生這一顧慮，課堂教學中應多舉幾個例子。如小商店一周利潤的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內每一天的出納。再通過分類、比較、抽象、歸納出有理數的加法法則，這時再讓學生舉例驗證，這樣才使學生確信無疑，才能使法則活起來，不致成為無本之木，不致成為枯燥無味、窒息學生的“死”物，才能使學生樂意吸收，納入自己知識結構之中。異號兩數相加是本節課的難點，應該多給幾個實例，不容類型的實例，在學生充分觀察、比較的基礎上得出法則，法則運用應該讓學生學出過程，扎紮實實掌握加法的法則。
《數對》評課稿 篇4
以新課程理念縱觀本課，具有以下特色：
1. 體現自主化。
在初步感知、深入觀察教材中的主題圖時，教師都讓學生先自己觀察，再小組交流，最後集體討論問題：“圖上畫了些什麼?”“怎樣數圖上的人或物?”改變了以往程式式的教學法，拓展了學生自主探索的時空。
2. 體現活動化。
鞏固深化階段，教師放開學生的手腳，讓學生到校園裡去自由地參與兒童樂園的活動。一則與教材內容有機相連，二則將認數知識巧妙地隱藏在有趣的`遊戲中，寓科學知識於活動中，三則引領學生參觀陌生而美麗的校園，滿足了探索的好奇心，體驗了生活中的數學問題，又寓人文知識於活動中。
3. 體現生活化。
從兒童樂園中的數→小朋友身上的數→校園中的數，生活中處處有數學，使學生初步感悟數學與生活息息相關，進一步激發學習興趣。
4. 體現情感化。
“情感是課堂教學的催化劑”，低年級課堂教學尤其需要情感的土壤。“燦爛的陽光下，綠樹成陰，鮮花怒放，鳥兒歡快地唱著歌，花蝴蝶歡樂地飛舞著，小朋友們自由自在地在兒童樂園裡盡情遊玩著，他們有的在騎木馬，有的在盪鞦韆，有的在坐小飛機，有的在滑滑梯，看!他們笑得多開心呀!學完今天的新本領，咱們也到兒童樂園去玩，好嗎?”通過教師聲情並茂的語言渲染，有效地激起了學生的情感共鳴，使剛入學的孩子深切地領略到了課堂的可愛，教師的可親。
《數對》評課稿 篇5
聽了溫老師這節課，我認為溫老師從學生的現實生活出發，選取學生身邊的事例，使生活素材貫串於整個教學的始終，注意將數學與學生生活緊密相連，遵循了數學源於生活、寓於生活、用於生活的理念。通過數學教學，實現了數學的套用價值。具體地說有以下幾個特點：
1. 緊密聯繫學生生活實際，使數學問題生活化。心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設計了一個情境，讓學生通過觀察、想像，說一說打開閘門，裡面的水會出現怎樣的現象？以此來切入主題。這樣做使學生感到所學內容不再是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的.生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學習之中，在下一步教學中，讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學和練習的內容。這樣，既可以激發學生的學習興趣，感受數學與生活的緊密聯繫，又可實現教材預期的教學目標，把數學課上活，使數學教學不再是機械執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程的過程。
2. 充分保障學生自主探索的時間與空間，把學習的自主權與選擇權交給學生。
《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”， 數學教學要努力改變單一的、被動的學習方式，建立和形成有利於發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索，在教學中教師要結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數學問題，給學生創設自主探索學習的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑，實現促進學生全面發展的目的。
掌握求平均數的方法是本課的重點，學生只有掌握了求平均數的方法，才會解決生活中的求平均數的問題。因此，在這一環節的教學中，讓學生自主動手操作學具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數的方法。這樣，學生有了學習的自主權和選擇權，他們的積極性與創造性得到了充分的發揮。
3. 滲透了數學思想和方法。
統計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在套用練習這一環節的教學中，當有一組學生算出5個同學的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據這5個同學的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少？”以此來培養學生的統計觀念，提高運用統計方法的自覺性，使統計初步知識的教學落實到實處。在這一環節教學中，還讓學生先估算一下平均數的範圍和平均數的值，滲透估算的思想，既培養了學生的估算能力，又加深了對平均數的理解。
《數對》評課稿 篇6
這是二次函式的套用課，執教的是胡**老師，胡老師基本功紮實，教態自然，語言清晰流暢，與學生課堂交流順暢，是一節比較成功的公開課。
本節課教學目標明確，重難點突出。本節課的難點是根號下二次函式的最值的求法，胡老師表述很清晰，但運算量很大，建議胡老師刪掉一個最值不在頂點的引例，增加數據簡單的矩形問題對角線最值的求法為難點的突破埋下伏筆，這樣難點突破有力度。
現在的課堂是生本課堂，胡老師語速太快講述過多，學生是在教師引導下被動的思考，應該放手讓學生自己思考。如列表，應該放手讓學生去列，列錯了也沒關係，可指出不科學的地方並糾正，學生在調整的過程中能感悟列表的方法。又如解體後的方法的提煉，也能讓學生自己去歸納總結，效果會更好。
我們呼籲，教師要學會課堂留白，把主動權和話語權教給學生，千萬不要扼殺學生積極的思維！
《數對》評課稿 篇7
上午好！今天我在此對逄玲老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。逄玲老師是我校的一名年輕有為的骨幹教師，她這節課的教學內容是三位數乘一位數的筆算乘法，計算教學的內容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內容，我這還是第一次看到把計算教學拿出來進行交流。但逄玲老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。
逄玲老師的課是這樣導入的“同學們，這幾天我們一直在數學王國中漫遊，進行乘加計算，你們知道在計算中應注意什麼嗎？”這一環節提醒學生在計算過程中一定要認真細緻，重視學習習慣的`培養。
乘加算式的口算為筆算乘法做好了鋪墊。例題的出現教師以學生最喜愛觀看運動會的場景用來激發學生的學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數學，學生看圖後能正確列式，在計算時指導學生最好把大數寫在前面，隨後教師又帶領學生們去電影院，在電影院裡同學們又遇到了數學問題，這裡逄玲老師讓學生獨立完成而且讓學生互相交流計算過程，學生在交流過程明確了算理。
這節課在練習設計與生活中的數學問題為主線，讓學生在解決問題的同時，又對筆算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢遊。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。
最後為避免計算中的錯誤，利用數學醫院讓每個學生都成為小醫生，對典型的“病例”進行診斷、開方、治療，在“處置”的過程中，學生懂得計算過程中應注意的問題。
這節課始終把數學同生活緊密在聯繫在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數學，從而較好地激發了學生學習數學的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的數學與以往的計算教學單純以計算為主，枯燥乏味的計算有著極大的區別。逄玲老師的計算教學具有趣味性，能激發學生的求知慾，更具人性化，是一節實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養，從學生的坐姿、書寫姿勢以及計算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的紮實，為以後的學習打下了堅實的基礎。
《數對》評課稿 篇8
陸老師講了一節整十數加減法的計算教學。計算教學較之其他內容更加的枯燥但是於老師充分利用書中的情境圖將計算教學融於解決問題之中，讓學生在發現數學信息，提出數學問題，解決數學問題的過程中感受整十數加減法的計算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學環節設計，親切的教態，使得收到了很好的效果。
一、讓學生明白算理，學有價值性教學
本課執教前，很多學生或者通過知識遷移，或通過外界教育（父母的提前教學）等各種原因，已經獲得了計算的方法。如：10+20，學生會算：1+2=3，所以10+20=30.那么本課的教學價值性體現在什麼地方呢？如果課堂的教學也僅限於此，則本課完全可以上成對這部分知識的鞏固練習課。但是，雖然會算，對算理並不理解，至少是懵懂的狀態。例如：為什麼可以用1+2來計算？3表示的是什麼？學生並不清楚。本課通過算法多樣化的教學，讓學生的算法互相補充，對學生而言，也應是一大收穫。因此，為了突出這一重、難點。我決定用例1中的加法教學為重點，進行算理的教學、進行算法多樣化的呈現。而後的減法教學只是簡單的呈現一下學生的思考就可以了。
為了在加法教學中突破重難點。我引導學生使用擺小棒的方式。邊擺邊說，再擺、說給同桌聽，再全班擺說交流。然後進行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個十加2個十得5個十。
二、注重多種學習方式的`整合，提升價值性教學。
本節課以自主探究為主線，輔以動手實踐、同桌交流等學習方式，讓多種學習方式各盡所能，共同促進學生的主動建構。學生理解算理，掌握算法不再是這節口算課的惟一。讓學生掌握計算方法的同時關注各種能力的培養，如觀察、解決問題、交流、實踐、探究等能力，使一節普通的口算課有了深厚的底蘊。
三、有趣的練習，鞏固價值性教學
因為小學生的學習大多以無意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩定性和持久性差。新課標在《基本理念》里也指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程。”依據新課程理念和小學生的年齡特點，我將練習設計成一系列富有情趣的練習，如：通過闖關練習，進入遊戲環節（釣魚遊戲；摘蘋果遊戲；找家家遊戲）。目的是既吸引了學生學習的興趣，又便於自己更好的串連教學。使學生主動學，樂於學，享受學習帶來的樂趣。讓學生以無比愉悅的心情投入練習活動，同時也達到了鞏固知識的目的。當我看到學生因為努力表現而得到獎勵的紅通小臉時，我的內心是非常滿足的，因為我使他們感受到了數學帶來的快樂。
本節課，對於學生來說是很簡單的一節課，在講授過程中我對於算法的探究部分，還沒有照顧到所有學生，應多讓那些接受能力差的學生多說說，讓他們也能夠掌握。同時，對於我的課堂，我覺得存在較大的問題應該是課堂紀律，教師如何掌控課堂，如何讓學生能靜下心來認真聽講，是我所面臨的一個重要問題。
《數對》評課稿 篇9
現在感覺我們的孩子計算能力是越來越差了，通過分析，我認為目前在計算教學方面主要存在以下三個問題：
1、由於教學內容多，課時減少，我們忽視了基本的口算訓練。
2、許多老師感到計算教學枯燥無味，無話可講，缺少合理、靈活的解題技能的指導。
3、學生計算技能、技巧、分析綜合能力差，計算正確率低，總體速度慢且計算速度落差很大。
今天，兩位朱老師為我們提供了一個很好解決以上問題的現場。聽後很有感觸。有好多地方都是值得我好好學習的。
計算，首先要有計謀、策略，然後才是我們想要的算的結果。
“整百數乘一位數的口算”學習是在學生學習了兩位數乘一位數的基礎上進行的。它一方面可以使學生豐富對萬以內數的認識，增進對乘法運算的理解，提高計算乘法和套用乘法解決問題的能力；另一方面也為進一步學習“三位數乘一位數筆算和估算”的方法打好基礎。
和風細雨中，朱老師“整百數乘一位數的口算”的教學給我們留下了四個印象深刻的`特點：
1、“關注學生的起點”。整十數乘一位數。
2、“教材資源重組開發”。用學生喜歡的人物大頭兒子小頭爸引入，貫穿整個課堂，增強了趣味性。
3、關注創設學生多說的機會。同桌、四人小組合作交流，做到人人參與的目的。
4、“最佳化組合習題”。通過算一算、猜一猜，想一想、算一算，分一分、說一說，強化鞏固了新知。
《數對》評課稿 篇10
聽了這節平均數，我被這位老師的教學設計折服了，我驚嘆這位老師怎么會有這么獨到的視角，教學層層推進，整節課都讓我不敢鬆懈，生怕把哪個精彩的設問、哪句巧妙的引導遺漏了。他的優點不能細數，讓我體會最深的幾點是：
第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數的例子，而且每個例子都有不同的側重點，從不同角度挖掘平均數，並為以後學習中位數和眾數做好了鋪墊。
第二，精心設計問題引導學生思考。前三組數據設計巧妙，由於平均數意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學生做裁判，“看哪組水平高？”在學生充分交流得出多種比較方法，然後讓學生深入思考“哪種方法更合適”，通過充分辨析，最後得出求平均數的方法最合適。繼而教師又拋出“什麼是平均數，怎么求平均數”這兩個問題，藉助條形統計圖和教師的巧妙引導，讓學生觀察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合併均分”是求平均數的靈魂，最終還是學生自己用自己的話理解突破了本節課的.重點。多種方法求解發揮了學生的聰明才智，使學生的潛能得以發揮，體驗成功感，進而體驗創造學習的樂趣。
第三，這節課教師重視觀察法、比較法、發現法和討論法等方法的套用，培養學生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學生自己有能力獲取新知，這一點更是我要學的，因為我平時就怕學生不能自己得出，看來要充分相信學生的。
第四，通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。
第五，練習設計別出心裁，生活性和趣味性並重。有水資源、奧運會等問題，在輕鬆的環境下，讓學生進一步深入地認識平均數的意義，同時也讓讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去的理念。
第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕鬆幽默的語言感染學生，拉近的師生間的距離，整節課學生學習積極性都很高，學習效率也很高。
聽了這節課後，留給我的深深的思考是“怎樣才能設計出這么有新意的教學？”
《數對》評課稿 篇11
聆聽了3位老師的《認識整萬數》。現在就陳建兵老師的課說說我的看法。
一、充分利用和開發教學資源
重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過於注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯繫。本節課陳老師除用了書本上的數據之外還補充了洋口港等與我們身邊的資源，這個非常好。如果播放圖片的速度慢一些，解說的聲音更大一些，讓每個學生都聽清楚，相信效果會更好些。
二、處理好教師講授與引導學生髮現的關係
課堂教學是教與學有機協調的系統。對於數位、數級、相鄰兩個數位之間的十進制關係等都是學生應該牢固掌握的。課件的運用我覺得是3節課中比較好的，特別是開始的算珠動畫演示，學生們看得都很清楚，但是後面的教學卻沒有很好的利用，可能是老師自己有些緊張了吧。和學生的互動不夠。可以讓學生上來在電腦上面撥一撥算珠，進一步增強學生對計數器的認識。本來想利用通過兩個計數器的合併來教學兩個數級的知識，這個部分沒有引導好，花費的時間很多，導致後面的練習題來不及講了。
三、通過豐富多彩的.練習活動，鞏固所學的知識
其實陳老師在新課的教學過程中已經注意邊講邊練了，在課的最後還組織了多種形式的練習，只是由於時間的關係沒有全部講完。在後面的幾道題目中我發現陳老師對如何快速讀出整萬數、寫出整萬數引導還是很好的，只是語言的組織沒有到位。我們聽課的老師是聽懂了，但是從學生的角度能否一下聽懂還有待檢驗。
《認識整萬數》這課的知識點很多，很碎。要連貫流暢的講出來不容易。要想輕鬆自如的駕馭課堂，不鑽研、不實踐是很難實現的。
《數對》評課稿 篇12
今天聽了葉老師的《平均數》這節課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑑的地方，對於葉老師的上的這節課，我覺得：葉老師創設了貼近兒童生活的情景。本節課通過聯繫學生自己身邊的事，從成績入手，是學生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個數來代表他們班的水平比較合適？”引發學生思維的衝突，讓學生感到數學就發生在自己身邊，引起學生的興趣，激發解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發他們的求知慾，好奇心。給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，在此，初步小結：什麼是平均數？並在此初步感知平均數的取值範圍，先合後分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容“平均數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數，聯繫生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。
新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”在一開始求踢毽子平均成績時，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對於每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的`方法更合理，這時老師並沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發表自己的見解，讓學生髮表不同意見，尊重學生合理的選擇。給學生一個寬鬆的學習空間，以學生為本，真正體現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一新的教學理念。在解決實際問題中，創設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學生認識到平均數並不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解平均數含義。
《數對》評課稿 篇13
兩位數加整十數、一位數
本節課上是兩位數加整十數、一位數，不進位的口算，主要著重解決相同數位上的數直接相加的問題，同時也為後面學習兩位數加兩位數的筆算奠定了基礎。執教老師薛老師教學設計思路清晰，教態親切自然我認為本節課有以下幾個亮點：
一、注重必要的知識鋪墊，順利實現知識遷移。
整十數加整十數，整十數加一位數是本課教學的基礎，學生必須熟練掌握。薛老師的第一環節設計的6題複習題，通過口算和口述算理，突出了加幾十和加幾的區別，激活了與本課相關的已有知識，幫助學生重溫相同數位上的數可以相加減，為學生的學習做了很好的鋪墊。另外，數的組成也是本課教學的基礎。在探索45+3和45+30的算法時，只要將45分成40和5，就可以將兩位數加一位數和整十數，轉化為整十數加整十數和整十數加一位數。所以這個環節的教學設計意圖明顯，很好的促進了學生學習的遷移。
二、尊重學生的認知特點和興趣需要
為學生的學習提供富有兒童情趣的學習素材和活動情境，激發了學生學習的興趣。課的開始，薛老師根據教學內容結合教學實際，創設了春天來了，我們一起去旅遊的情境，這一創設既為學生的學習提供了富有兒童情趣的學習素材讓學生在生動具體的`情景中學習計算，又激發了學生學習的興趣。
三、教學過程由易到難，促進學生對新知識的主動建構。
在探究兩位數加一位數和整十數的過程中，首先放手讓學生根據教師提供的情境，蒐集教學信息，提出有關加法的數學問題，再組織學生通過動手操作、討論交流，探討兩位數加一位數、整十數的計算方法。教學時又注意了學生的認知特點，由具體到抽象、由易到難。先讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數器來理解和掌握算法，再引導學生不藉助學具，脫離直觀，讓學生思考算法，算出得數。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，並給學生交流展示的空間，讓學生走上台前擺一擺、撥一撥，體現算法多樣化，增大了學生的思維含量，發展了學生的發散思維。
問題與建議：
在設計練習的時候，我認為可以加入一些實際的運用，總所周知，計算通常讓學生覺得枯燥乏味，如果能將計算練習和生活實際，解決問題想結合，我相信學生的興趣會更加濃厚，也讓計算恩感覺賦有意義。
《數對》評課稿 篇14
本周學習了鄒老師的《三位數連加》一課，這部分內容是在兩位數加兩位數的進位加法以及三位數加三位數的不進位加法的基礎上進行學習的。這節課有很多地方值得我們學習。
第一，學生聽心算、看心算的能力非常強，不僅速度快，而且全班準確率特別高，讓我折服。學生超強計算能力來自鄒老師辛勤地付出。
第二，注重突出學生學習的主體性，在教師引導下，讓學生進行自主探索學習。學習新課時，鄒老師不是將現有問題直接拋給學生，而是讓學生根據情景提出實際問題，提出一個問題的價值遠遠大於解決一個問題，組織學生解決自己提出的問題，從而激發學生學習熱情。
第三，組織學生探索三位數的`進位加法的計算方法時，讓學生自己想辦法解決，並鼓勵算法多樣化。有些學生分開列兩個豎式，有些學生分列的兩個豎式是連貫的，因而列成連續的豎式。有些學生把三個加數合在一個豎式上一併相加。教師選取了典型豎式計算，交流展示，並組織了兩次對比：連著與分著列豎式計算的對比，連加時寫一個與兩個加號的對比。在交流算法時，追求算法的最佳化。讓學生一次性地比較，從而使學生的思維空間更為廣闊。交流多種算法之後，鄒老師還引領學生運用珠心算方法進行驗證。驗證時也是一步一個腳印訓練，先看珠撥，然後空撥，再心撥。處處見一個“實”字。
個人見解，在學習列豎式時，多加強算法指導，數位對齊，滿十進一。
《數對》評課稿 篇15
什麼樣的課堂是有效的課堂？帶著這個疑惑，我聆聽了劉老師的課《兩位數減一位數和整十數》，聽完受益頗豐，對與新課程引領下的常態課堂，有了新的認識與思考。
課始，劉老師首先讓學生看主題圖、小朋友買玩具的情境。當出示以上6種可愛的玩具時，相信學生的眼睛都會亮起來，他們的學習積極性一定會被充分地調動起來，他們很想玩這些玩具。教師引導學生根據自己所購買玩具的價格，試著提出數學問題。“想買什麼？買了以後還剩多少錢？”是生活中經常碰到的`問題，況且學生在前面已經學習了有關人民幣以及“用數學”的知識，能很快提出：“還剩多少元錢？”這個問題。這樣學生為了解決問題，就會很自然地列出兩位數減一位數和整十數的算式。當學生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法後，再讓他們通過合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學知識，又為學生提供了相互交流、評價的互動機會。然後再從中抽取一個兩位數減整十數的算式作為例題進行討論，方法同前。這次為了增加學生的交流和評價機會，另外兩道題可以讓對同桌合作完成，並進行評價。最後讓學生通過比較得出兩組算式的特點以及口算方法的不同。
課中的練習環節設計的也很有效。劉蓮老師先設計了兩組口算練習題，採取得紅旗方式進行學生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養學生的評價能力。然後通過學生比較感興趣的、具有比賽性質的“奪智慧星”的遊戲，對本課所學知識進行綜合練習。並在最後讓學生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習。這樣不僅能體現練習的層次性，而且能充分調動學生的積極性，使課堂氣氛達到高潮。
《數對》評課稿 篇16
聽了孫老師《一個數除以分數》一課，本節課是簡潔、真實、樸實的教學課堂，整體教學結構設計合理，教學過程符合學生的認知特點，有效地設計教學環節、紮實的練習鞏固並提升，教師教得穩當，學生學得紮實。下面從以下幾個方面進行簡評：
1、教材理解透徹，把握到位。《一個數除以分數》是在學生學習完《分數除以整數》後的認知基礎上教學的。一個數除以分數的計算包括整數除以分數和分數除以分數兩種情況。這部分內容是本單元的教學重點，本節課的教學內容更是本單元教學的難點。孫老師通過複習計算分數除以整數，有效地調動了學生的原有認知，並及時在學生知識的生長點上遷移到“一個數除以分數”的探究活動中。
2、教學目標定位準確、重、難點點突出。本節課的教學目的是學會一個數除以分數的計算方法；難點是理解一個數除以分數的算理，即為什麼要這樣算？孫老師有效地處理好了“要學什麼/”“要怎么學”和“為什麼這么算”的問題。
3、課堂結構設計嚴謹有序。本節課教學設計結構合理，教學環節環環相扣：先是複習分數除以整數，再引出重點是用畫線段圖的方法幫助學生理解“除以一個數等於乘這個數的倒數”的算理；最後再在學生自主用畫線段圖的方法去體驗、理解、和套用。在理解計算道理的基礎上總結計算方法，抓住“誰沒有變？誰變了？怎么變的？”這一關鍵實質，有效地幫助學生學會了分數除法的計算方法，也有效地將分數除以整數、整數除以分數和分數除以分數的計算方法溝通、聯繫、再到統一，是那么的和諧、那么順其自然。
4、教學以講練結合方法展開，注重詳細講解與學生自主理解、動手實踐相結合。使學生在學習難點處有老師幫扶，再能理解的基礎上自主動手實踐、小組討論交流。老師不只是關注自己的教，更關注學生的感受、領會、聽懂和說清楚。
《數對》評課稿 篇17
周老師能準確把握學生學習的起點，準確把握教材，既源於教材，又高於教材，課堂紮實有效。主要表現在：
1、在教學近似數時，周老師讓學生聯繫自己班級人數說說44人大約是幾十人，並說說理由。在此基礎上引入寫法44≈40，再讓學生說說三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學生已有知識經驗，“四捨五入”法，為求大數目的近似數的學習作了很好的鋪墊。
2、讓學生經歷了對“四捨五入”法的自主探索、加深領悟、掌握要點的學習過程。注意教給方法，對於求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四捨五入法求出近似數。
3、能精心設計習題，培養學生思維的靈活性和開放性。周老師能站在畢業班教師的高度，適時延伸拓展，為學生後續學習奠定了良好的基礎。
周老師一課給人以耳目一新的感覺。周老師能密切聯繫生活實際，尊重學生已有知識經驗，對教材大膽進行了重組和開發，注重學生能力的培養，取得了良好的效果。對於近似數概念的教學，周老師通過具體實例，讓學生認識到近似數的產生和價值，無法得到準確數、不需要準確數，是估算的需要，是測量產生的.誤差，讓學生不僅知其然，還知其所以然。在教學求近似數時，周老師則充分利用學生已有知識經驗，結合生活實例，從保留到十位、百位、千位求近似數，並和學生以往估算的知識有機結合，學生很好地掌握了四捨五入法求近似數，以萬或億作單位的近似數的教學也就水到渠成，學生順利完成了知識的遷移。
《數對》評課稿 篇18
今天聽了陸老師的《整十數加減整十數》，有以下感受：
一、創設情境，激發興趣
一年級的小學生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，針對兒童的年齡特點和心理特點，張老師創設了生動有趣的情境，並輔以富於兒童化的語言，有效地吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。
二、以生為本，關注學習過程
在教學中，張老師十分關注學生的`思考過程。在探究整十數加減整十數的計算方法時，讓學生獨立思考的基礎上，引導學生把“想的過程說出來”，並及時加以評價。一方面培養了學生的語言表達能力，同時又幫助學生理清了思路。而在學生交流想法的過程中，對於教材上有的而學生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現，體現出方法的多樣性，並進而尋找出最最佳化的方法。較好地處理了方法多樣化與最佳化之間的關係。
三、認真鑽研，精心設計練習
從整個教學流程可以看出，路老師對教材進行了深入的鑽研，設計了有層次的練習。並在合理運用教材的基礎上進行適當拓展，精心預設，針對學生容易出錯的題目著重訓練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習的設計，更是別具匠心，不僅讓學生學以致用，促使學生運用新知解決問題，同時又培養了思維的靈活性和發散性。
《數對》評課稿 篇19
點評：很遺憾，今天上午我只能選擇一堂課來學習。下面就張嘉蕾老師的課談談自己的學習體會。
一、教什麼
張老師今天的課“教什麼”是非常清晰的，就是一年級第一學期第一單元所要求的“讀兒歌識字學拼音”。如果說這些教學內容是顯性的話，還有隱性的教學內容，就是學生學習習慣的培養，學習興趣的激發，關注學生的差異等。這些隱性的教學內容與顯性的教學內容相互整合，巧妙融合在一起。因此，我們可以做出這樣的判斷：張老師這堂課所確定的教學內容是完全符合課程標準的要求，教材的訴求和學生的需求。
二、怎么教
有了適切的教學內容，課堂選擇哪些教學策略來實施呢？從張老師的課上，我有這樣的發現：
1、讓兒歌發揮其創設語境學習生字、提供語境學習拼音、練習朗讀培養語感、反覆誦讀積累語言的作用。這些作用主要通過“讀”這一手段來逐一落實。張老師的課上，每一次的“讀”都有不同的明確的逐步推進的要求。在每一次完成讀書任務的過程中，她不僅關注學生之間的差異，對學生充滿寬容與鼓勵，而且訓練由點到面，有個體到全班。
2、識字教學遵循了充分利用語言環境的原則，體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的`教學意識。在此基礎上，張老師採用了“合理分布、分步落實”的策略。“合理分布”是指生字學習與語言材料緊密契合。“分步落實”是指根據一個字屬於“二會”還是“四會”，從音、形、義幾方面逐步落實。除了新授環節外，張老師還精心設計了一個“找小雞”的遊戲，讓學生在輕鬆的遊戲氛圍中鞏固生字。課即將結束時，張老師根據這首兒歌的內容，重組語言，改變形式，讓學生在一個新的語言環境中再一次複習生字，鞏固拼音。
3、張老師的拼音教學主要是採用拼音與識字互為滲透、有機整合的辦法。在讀兒歌識字時落實拼音教學，又在一個新的語言環境中鞏固拼音教學，讓拼音在這一堂課上滾動出現，不斷加強。
4、如果說前面三點是我在聽課時發現的比較成熟的、值得推廣的教學策略的話，寫字教學可能是這堂課或者說是作為一名年輕教師今後要不斷研究的。張老師在寫字教學方面處理得急促了點，簡單了點。寫字教學貴在紮實到位。例如，在學生寫字前，要引導學生仔細觀察，觀察字的結構、筆畫筆順，以及在田字格中的位置。觀察之後，動筆之前，要讓學生做好寫字準備。這一點張老師做得很不錯，她讓學生在朗朗上口的兒歌中以愉悅的心情做好寫字準備。如果能在學生寫字的過程中，巡視學生的書寫情況，及時發現一些問題，或者能引導學生寫好後與前面的範字加以比較，寫字教學就更加紮實了。
三、關於“零起點”的想法
1、“零起點”，規範地說，是“基於課程標準的教學”。它給老師們的教學提供了更加規範且更加廣泛靈動的教學空間。因為它明確規定了我們在什麼時候做什麼事情，且做到什麼程度，此謂之“規範”。但同時課程標準又提出“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯繫，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”因此，我們的教學空間更加廣闊靈動，老師們可以盡情地在這一空間裡施展自己的智慧與才華。
2、“零起點”，起點可能是低了，但是我們占位要更高，我們的眼光要更遠。比如，我們不僅要讓兒童能正確朗讀兒歌，更要有一種讓兒童喜歡閱讀、感受閱讀樂趣的眼光，讓兒童在閱讀中有自己獨特的感受與體驗。老師們，兒童的世界是豐富多彩的，我們要理解兒童，要尊重兒童，與兒童一起成長。還比如，我們不僅要讓兒童能在一堂課上認識幾個字，更要有一種激發兒童主動識字的興趣，培養兒童在生活中識字的習慣，讓兒童成為愛學習、善於學習的人。再比如，我們不僅讓兒童在課堂上完成寫字任務，更要把兒童的練習寫字過程視為是對他們的性情、態度、審美趣味培養的過程。
有了更高的占位，更遠的眼光，再回過頭思考“零起點”教學，也許，它就不再是簡單意義上的“拔高”與“降低”，“增加”與“減少”了，而是真正回到教育的本源，真正回到兒童的教育！