槓桿評課稿 篇1
1. 座位突破常規的上課模式。讓學生分組面對面座，這樣便於學生交流合作，同時讓學生感受更開放一些，親和一些，少了常規課的約束，更易激發學生的思維。
2. 課的導入好。課前帶學生去玩蹺蹺板，讓學生感受生活，攝下過程，導課時播放攝像引入新課，充分體現從生活走向物理的理念。
3. 三面黑板環繞學生是一創新的舉措，便於多組學生同學同時呈現自己的想法，節約時間，而且能夠把學生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大螢幕呈現的問題。
4. 實驗設計放手學生自主設計，開發了學生的創新思維，發散思維，學生少了思維的約束，課堂上實驗設計呈現出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自製無刻度槓桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養了學生分析問題，解決問題的能力，從而培養了學生科學探究的素養。
5. 實驗數據的處理有創新。用excel數據處理系統處理數據，讓學生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學習和探究過程中的好幫手。
6. 最後的趣味實驗設計是亮點，它是對物理套用的拓展。
同時對本節課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導課是從生活走向物理，通過一節課的物理學習，結果應呈現生活中物理知識的套用，體現物理走向社會的理念。比如可以在課結束時，根據今天所學知識，讓學生課後自製桿秤。
2.學生的多種方案很好，學生通過實驗認識到自製的無刻度槓桿與有刻度槓桿做出的實驗差異較大，並通過實驗數據讓學生認識到有刻度槓桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應引導學生意識到科學家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創新，再到精確的實驗，最後得出準確的結論。讓學生認識到實際的科學實驗不是一蹴而就，而是迂迴曲折的前進。從而培養學生的科學素養。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態度，要讓學生找出錯誤的原因，課後重新實驗。
槓桿評課稿 篇2
5月27日，我們培訓班一行人來到美麗的鳳凰中學，三位老師在這裡開設了一節公開課，課題是《槓桿》。下面是我對這三節課一些個人的不成熟的意見。
一、整體感覺
潘老師從新課程的理念出發，採取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創設了一個開放的課堂，動態的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。張老師老師的基本功紮實，語言清晰流暢，多渠道多角度調動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環節自然一體。肖老師從生活中引入槓桿，語言邏輯性強，注重對現象和知識點的深入挖掘和理解，現代教學技能套用熟練，突出教學多元化及輔助功能。
二、教學過程中的亮點
眾所周知，簡單機械在生產和生活中有著廣泛的套用。它既可以單獨使用，也可以出現在複雜的機械中，簡單機械的知識是理解複雜機械的基礎這節課也很能體現教師的基本功和課堂掌控能力。
1、潘老師
（1）能將“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”滲透到整個教與學的過程中，整堂課學生都是在一種創造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。
（2）在實驗過程中潘老師能始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索槓桿的平衡條件如：提出注意事項，觀察指導，記錄數據等，保證學生實驗探索過程的順利進行，而不是在學生實驗室無所適從，不知道該幹些什麼，東走走，西看看。
2、張老師
（1）引入通過釣機器人視頻，從學生感興趣的內容出發，提出複雜的機械都是由簡單的機械組成的，進而引入槓桿這種最簡單的機械，激發學生興趣，充分體現了從生活走向物理，從物理走向社會。
（2）開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點A到線段L的垂線，然後移動點A再畫點A到線段L的垂線（L需要延長）。這樣不但體現了學科之間的聯繫也為突破本節課畫力臂這一難點鋪墊。
3、肖老師
（1）實驗器材和設計簡單有效。在拔釘子實驗中肖老師只給學生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘的木板，讓學生思考可以採用哪些方法，除了書本上有的那種方法以外，還引導學生想到向上撬的方法，啟發了學生的思維。
（2）ppt使用靈活恰當。在請學生測量槓桿平衡條件實驗後，對實驗實驗數據的處理是請學生直接在ppt的表格中填寫，不用再黑板上畫，也不需要退出ppt,處理數據也非常流暢。
三、建議
本節的內容較多，三位老師後面槓桿平衡條件講的或多或少有些匆忙，我個人認為如果剩的時間不多，可以將這部分內容放到下節課講也可以，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學，利用這幾分鐘再讓學生畫一些力臂，從而進一步突破畫力臂這一難點。總之，這三堂課的整體效果還不錯，有許多值得我學習借鑑的地方。
槓桿評課稿 篇3
很榮幸能在這裡，我想就儲衛明老師的《探索槓桿的`平衡條件》這節課談一點我個人的不成熟的意見。
眾所周知，簡單機械在生產和生活中有著廣泛的套用。它既可以單獨使用，也可以出現在複雜的機械中，簡單機械的知識是理解複雜機械的基礎。
教材通過課文的引言，引起了學生對學習槓桿的興趣，通過生活中常見的一些簡單工具抽象出了槓桿的特徵，使學生對槓桿有了初步的認識；通過學生的探究實驗研究槓桿的規律得出了槓桿的平衡條件；從槓桿的平衡條件出發，討論了槓桿可分為三種以及每種槓桿的特點。
“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”周老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請值日生上台演小品等。
儲老師的基本功紮實，語言清晰流暢，教學機智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出：如老師自製了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學技能套用熟練，突出教學多元化及輔助功能，多渠道多角度調動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環節自然一體。
這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實現了教師教學方式轉變促進學生學習方式改變的一個課例。
在《課程標準》中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識在轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。
接下來我想就科學探究在這堂課的體現略說一二。
我們知道，提出問題是科學探究的前提，而情景創設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創設。
儲老師首先請值日的學生上台，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學們要愛護校園環境；接著通過一段視頻展示生活中槓桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自製的蹺蹺板，請同學觀察，說說你有什麼想法，充分體現了從生活走向物理。為進入下一個環節作了很好的鋪墊。
第二個亮點是在實驗過程中。科學實驗是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。通過實驗操作促使學生積極主動地動腦，動手。老師在此過程中主要是指導學生進行實驗。如：提出注意事項，觀察指導，記錄數據等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺，主動地叩開知識大門。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學生實驗室無所適從，不知道該幹些什麼，東走走，西看看。而周老師在實驗過程中始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索槓桿的平衡條件。
當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在儲老師的這堂課中，我個人認為有以下幾個值得商榷的地方。
一：教學設計不合理。儲老師是先探索蹺蹺板的平衡條件，再來講槓桿的概念，我認為這樣導致實驗目的不明確，研究什麼，為什麼實驗，這些實驗器材有什麼作用等等都不清楚，使學生不能很好的了解實驗，並且我個人認為不能用錄像來展示實驗過程，多媒體是什麼？是教學的輔助手段，教師不能依賴於它！探索槓桿的平衡條件這個實驗簡單易操作，老師完全可以在課堂上演示給學生看，這樣學生的興趣會更濃。周老師在實驗前展示了該實驗過程，就失去了讓學生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學生自己動手設計，你老師都全部展現了出來，那有何實驗意義呢？
二：這節課的難點應該是對槓桿的認識及力臂的概念的理解。我覺得在這堂課上對該難點並沒有進行突破。什麼是力的作用線，什麼是力臂？課堂中並沒有強調。我個人認為可以在黑板上畫出一副生活中的槓桿，然後老師用彩色粉筆標出槓桿中的幾個名稱，多準備幾個例子。這樣學生或許會掌握的更加牢固。
三：板書沒有設計好。周老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫好了記錄實驗數據的表格，這樣會使學生注意力不集中，不能很好的得出實驗結論。可否這樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書，如槓桿的概念、實驗數據、結論等。這樣效果應該會更好一些。
四：練習過多。三十分鐘的課堂，有八分鐘的練習，時間安排不合理，沒有很好的體現探究的過程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課後完成，這樣充分利用了課堂時間，提高了課堂效率。
總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學習借鑑的地方。以上謹是我個人的一點拙見，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!
槓桿評課稿 篇4
一、教學設計
1.知識性
科學課的首要教學目標是知識目標，除知識目標以外的“過程與方法”、“情感、態度、價值”也都要以知識為載體達成的。就本節課而言，關於槓桿的五要素需要必須了解的。任老師結合生活中實際的槓桿例子，請學生從中抽象出槓桿的模型，在實例的分析過程中對槓桿的五要素加以很好的落實。
2.技能性
本節課的重要技能是對尋找實際生活中的槓桿和槓桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性
科學課雖不是思想教育課，但科學與情感（德育）的結合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對槓桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對槓桿的利用，使學生體會科學的魅力。
二、課堂組織
1.情景鮮明
本節課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機等貼進讓學生身邊的例子，同時讓學生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學的實效性。
2.主線突出
課堂中所有學生的活動都是圍繞著尋找槓桿的五要素這條主線展開。
3.活動多樣
本節課堂活動包括了“學生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗人體上的槓桿”、“學生板畫力臂”等環節，形式多樣，有利於學生更好地參與活動學習。
三、課堂評價
1.及時
課堂上，任老師幾乎對每一位學生的回答都引導其他學生進行生生之間的評價，最後還有教師的評價，用及時的評價來引導學生掌握知識，樹立正確的價值觀。
2.面廣
從學生之間的相互評價可以看出，一般學生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內容往往能挖掘出更有深層意義的內容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學生幾乎提到了動力和阻力使槓桿轉動的方向相反、兩個力在支占同側是方向相反，不同側時方向相同，這些都得益於教師組織學生對評價進行評價以及反思。
3.欠實
但在此節課中，特別是在學生之間的相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學生回答的答案不是自己預定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學生一種明確性的答案。如關於阻力臂和動力臂的概念，第一位學生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來看沒有第二名學生照著課本念好，但第一學生用自己的語言表述出來，值得表揚。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學生回答。
四、改進建議
1.本節課的難點在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學生的前概念力臂是支點到力的作用點間的距離，為什麼要引入力臂這個概念，教師的設計上沒有挖掘，學生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點。
2.課堂上的科學用語需要進一步規範。如“動力和阻力使槓桿繞支點的轉動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學生思考、討論的餘地和機會太少，而課堂後半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。