湖心亭看雪評課稿 篇1
這節課給我留下深刻印象的有以下幾點：
第一、以“讀”突破。從最開始的全文朗讀——讀準字音、讀準節奏、讀出情感；到重點句子的賞讀——“換字法”賞析寫雪景的句子；再到重點詞語品讀——“獨”“痴”等，“讀”是整堂課的主旋律。這其中有想像性朗讀，有創造性朗讀；有集體讀，有個人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。在讀中發現疑問，在讀中解決難點，在讀中體會心情，在讀中走進人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水複疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。學生讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀”也成了這節文言課堂最大的亮點。
第二，以“導”突破。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，但作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要作的是引導學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。可對於十二三歲的孩子來說，以他們的生活經驗是無法進入文本的，因此，教師的“導”顯得十分重要。課堂上，老師用了一個問題“我從（詞或句）中感受到了雪後西湖的美，你看……”串起了整堂課，饒老師用一個“痴”字串起了整堂課。引導學生髮現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，非常圓滿地突破了難點，解決了問題，讓聽課老師感覺“得來全不費功夫”，可見老師駕馭教材的功底！
第三，以“閱讀期待”突破。老師重視學生的閱讀，並善於運用閱讀期待來推進學生的探究性閱讀。饒老師以“夢”為話題引入，走進“痴人”的“痴夢”。老師故意設定一個懸念，讓學生進入閱讀期待，產生閱讀文本的願望，一下子就把學生的情緒調動了起來。課堂中這樣的例子還很多。整個閱讀教學就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。
第四，以“精巧設計”突破。面對陌生的學生，要在一課時內完成兩課時的內容，老師該怎樣設計呢？且看她的教學程式。饒老師：咬文嚼字品“痴”行——文畫結合通“痴”景——知人論世悟“痴”情，思路清晰流暢，層次井然有序。由此我們可以清楚地看到，在童子的心目中，張岱可以用一個“痴”字來形容，因為他有著不同常人的舉動，因此能看到不同尋常的風景，這正是緣於他有一顆對失去的故園的“痴心”。最難能可貴的是老師在引領學生理解內容時，一直緊扣課文，體現了語文課的特徵，上出了“語文味”，更上出了“文學味”。
當然，課堂是一門遺憾的藝術。在這節課上，還有一些不太完美的處理。如老師沒有處理字詞句的翻譯，學生對課文不熟悉，所以課上表現不積極；饒老師有的問題設計的大而空，像文畫結合通“痴”景時，老師問：雪景獨特在哪裡？這個問題太大了，學生無從下手，造成了冷場。從老師上完課後不太輕鬆地表情上，可以看出她們對課堂還不太滿意。可是我們知道有缺陷與遺憾的課堂才是美麗的，它讓我們不斷思考、總結、學習、進步，這樣的課堂才能不斷提升，走向一個新的境界！
湖心亭看雪評課稿 篇2
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課採取了“文本細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。
羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象——痴，並引導學生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“痴”。羅老師抓住文中的一個要害詞“痴”解讀全文以及張岱所要展現的愛國心情。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“痴”字展開，由情入理，逐層展開。
接下來，我談談自己對本節課的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實”四個字。
一.教學目標立足一個“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的發展。這節課，我認為羅老師確定的教學目標，應該有如下三個：
1.誦讀課文，積累本課的文言詞語。
2.學習白描手法，感悟雪後西湖的意境之美。
3.體會作者曠達的志趣和故國之思。
羅老師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文後，由學生獨立完成目標一；學生理解課文後，進入課文重點問題的`教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪後西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之後，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二.教學思路講究一個“清”字。
葉聖陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。
我覺得這節課課堂教學思路：品痴景，近看張岱（感受）——遇痴人，近看張岱（領悟）——還原痴遇，演繹情景（展示）——辨痴，回望張岱（觸發），最後順利到達終點。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪後西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描寫法；再走出來，在難點處設定疑問，巧妙引導，終於讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三.教學方法注重一個“活”字。
把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活……那么，這些都取決於選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法。“不憤不啟，不悱不發。”
1.啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發學生髮現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。
2.朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍繞著解讀痴人之“痴行、痴景、痴遇”，採取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的核心。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要套用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四.教學有效要強調一個“實”字。
課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節課我準備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準備的。”這節課羅老師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風格，無論哪種風格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前松後緊。以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請
湖心亭看雪評課稿 篇3
李老師的這節《湖心亭看雪》從學科意識的角度來看充分體現了課堂教學的科學性，通過語言文字的學習來培養學生的語文素養和精神素養，抓住了語文學科的特點，把握了語文教學的方向，不愧為一節優質的語文課。
首先，這節課正確把握了語文學科的性質。課標修訂稿把語文課程定義為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”劉媛老師在這節課的教學中，重點學習了文章中語言文字的運用，通過字音的正確把握，字詞的正確解釋，來培養學生的語文素養。在教學過程中教師不僅授之以魚，還授之以漁，例如教師通過提問的方式問學生在學習中遇到不認得字詞怎么解決，有什麼方法，這就是教師在有意識地教學生如何進行自學，如何自主掌握生字詞，充分體現了語文學科學習的特點，也體現了“基於教師教的學轉變為基於學生教自己的學”的教學思想。
其次，這節課準確選擇了語文教學的內容。這篇文章是文言文，語言的學習更加重要。劉老師以語言的欣賞與體驗為教學重點，精選教學內容，使語文課始終走在語文教學的路上，避免走向“泛語文”“非語文”。劉老師在教學過程中，內容選擇的安排很恰當，由淺入深，由易入難，層層遞進。這節課的教學內容由三大部分組成，分別是字詞的理解與掌握、“一幅怎樣的雪景”、“一個怎樣的人”，教學內容的選擇簡潔而準確，既把握住了教學的重難點，也使得教學內容清晰有序，循序漸進。教師選擇通過字詞的把握過渡到對文章內容的賞析與理解最後再上升到對作者精神和人格的感受，這樣的內容選擇與安排在文言文教學中是十分恰當的，既符合學生學習的心理特徵，也容易把握與操作，使得學生在不知不覺中體會到了文章的語言美、內容美、情感美，從而提高了學生的語言素養和精神素養。
再次，這節課精確設計了語文教學的環節。劉老師這節課的每個教學環節都是語文學習所必需的，沒有多餘的環節，也沒有被遺漏的環節。每個教學環節之間又是步步提升的，呈現逐級向上的階梯形態，使學生的學習由低到高、由淺入深。例如，在上課前教師以提問有哪些描寫西湖美景的詩句來進行激趣導入，最後收尾時又以名家詩句做結，使教學環節前後呼應，相得益彰；在進行內容的學習時，每學完一些內容教師就安排誦讀，以讀促學，以讀生情，而且誦讀的形式富於變化，既有郎讀又有誦讀，既有單讀又有齊讀，更有教師配樂范讀，最後使得學生在學完課文之後水到渠成地達到了背誦的程度，不得不讓我佩服教師在教學環節設計上的匠心獨運。此外再從一個教學環節過渡到另一個教學環節時，銜接得十分自然，並且在教學環節的設計上幾乎都是遵循先生後師，在提問上也照顧到了全班的大部分同學，使每個同學都有發言表現的機會。這樣的教學設計使得整個課堂氛圍顯得輕鬆活躍，教師的引導也引出了學生很多精彩的回答，不失為一節優秀的語文課。
語文課一定要把握好語文學科的特點，切不能把語文課上跑偏了，要始終以“語”為基礎，以“文”為內容，語文教師一定要有強烈的學科意識，時刻關注本學科的學習，才能使語文課的路上更加好。