三角形的內角和評課稿 篇1
一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在於學生從中得到了什麼，它留給人們的應是思考、啟示和回味。2月19日上午，在沈家門第一國小，我有幸聆聽了趙斌娜老師執教的《三角形的內角和》一課，這就是一堂好課。
一、具備民主和諧的有效學習氛圍
趙老師營造了寬鬆和諧的課堂氣氛，讓學生能主動參與學習活動，既關注了學生的個人差異和不同的學習需求，又注重了學生的個體感悟，強調情感體驗的過程。確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生在學習過程中既調動了積極性，又激發了學生的主體意識和進取精神。學生在自主、合作、探究的學習方式中互相激勵，取長補短，能團結協作，最終形成了相應能力；同時培養了學生刻苦鑽研，事實求是的態度。
二、學習途徑——動手操作是有效的
教學過程是一堂課關鍵中的關鍵，新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”。本節課有操作活動、 自主探索與合作交流、套用活動三個方面，下面我重點談談操作活動。
1、在實踐材料上下了工夫
操作實踐的材料是精心選擇的，老師為學生準備了用卡紙製作的形狀、大小、顏色不同的三角形各幾個，這樣學生在操作時候，便於選擇、測量、拼擺、觀察、思考問題，而且這些三角形顏色醒目、比較大，學生套用起來很得手，操作的材料和學生的動手實踐配合恰當。
2、找準時機讓學生進行實踐操作
本節課安排了兩次操作活動：一是在得出三角形內角和規律前進行實踐操作，促使學生在實踐操作中探究新知識；二是在初步得出規律之後，讓學生通過實踐操作來驗證新知識。幫助學生清楚地認識到第一次出現內角和偏差的原因是測量誤差造成的。給學生提供的這兩次動手實踐的機會，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽數學”變為“做數學”。 促使學生在“做數學”的過程中對所學知識產生了深刻的體驗，從中感悟和理解到新知識的形成和發展，體會了數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。
3、把實踐操作和數學思維結合起來
學生通過實踐操作獲得的認識是一種感性的認識，是外在的直觀的印象。在本節課中趙老師在學生實踐操作的基礎上引導學生把動手實踐和數學思維結合起來，先讓學生思考出可以用量、撕和拼的方法來推導三角形內角和的度數，接著引導學生說出量的方法，最後讓學生實際測量。採取邊說邊操作，邊討論邊操作的方式，讓手、腦、口並用，在操作和直觀教學的基礎上及時對三角形內角和規律進行抽象概括。做到邊動手，邊思考。同時學生獲得了一種數學思想和方法，學會了解決一些類似的一系列的問題，提高了實踐動手的有效性。
三角形的內角和評課稿 篇2
“三角形的內角和”是人教版國小數學四年級下冊第五單元第四節的內容，“三角形的內角和”是三角形的一個重要性質。本課教學內容不算多，學生只需要翻看課本就會知道三角形的內角和是180°，但是陳麗老師並沒有讓學生這樣做。“數學學習的過程實際上是數學活動的過程”。課程標準要求我們“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，要求我們“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”在教學中，陳老師力求探究，將教學思路擬定為“創設情境，激趣引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展套用，反思升華”四個環節，努力構建探究型的課堂教學模式。具體體現在以下幾個方面：
一、創設情境，激趣引題：
課一開始，陳老師創設了一個實踐操作的活動情境：讓學生畫一個含有兩個直角的'三角形。很顯然三角形是畫不出來的，學生同樣也不知道畫不出來。簡單的活動激活了學生的思維，讓他們產生了問題：是不是三角形的角有些什麼秘密呢？這樣，在很短的時間內最大限度的激發學生探究數學的願望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。
二、自主合作，探究新知：
在教學中，陳老師巧妙運用“猜想、驗證”的方式引導學生進行自主學習和探究活動。學生大膽猜想三角形的內角和是180°，讓學生對問題形成了統一的認識，使後邊的探索和驗證活動有了明確的目標。這個時候，陳老師就把課堂大量的時間和空間留給學生，在學生交流探究構想和打算採用的方法後，放手讓每個同學自主參與驗證活動，在經歷觀察、操作、分析、推理和想像活動過程中解決問題，同時發展空間觀念和論證推理能力。驗證的具體過程為：量角求和——撕角拼一拼——折角拼一拼。拼角的方法具有一般性，結論的形成不缺乏科學性。這個環節的設計更重要的是變“聽數學”為“做數學”，讓學生在“做中學”。
三、交流釋疑，歸納總結：
學生在活動中體驗，在交流中消除疑惑，獲得新知。這節課生與生、生與師的交流不僅僅停留在知識的層面上，陳老師還引導學生對獲得知識所用的方法進行了總結，加強了學法指導。
四、拓展套用，反思升華：
課程標準提倡練習的有效性。本節課的練習設計陳老師非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用。兩個小三角形拼成一個較大的三角形互動練習讓學生進一步理解任意三角形的內角和都是180°；後面的練習設計從圖形到文字，由一般到特殊；“開心一刻”更是把學生帶到無窮的學習樂趣之中。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發展。
兩點建議：
1、這節課的板書不多，是否可以把學生的做法以板書的形式呈現出來，進一步對學生加強學法指導；
2、學生的猜想結果都是180°，這時老師是否可以反問：你們是怎樣知道的？便於學生的學習活動更流暢的進入下一個環節。
總之，我個人認為陳老師對“四步教學法”模式的把握是成功的，學生在這種課堂教學模式下的學習是自主的，是活動的，也是快樂的。
三角形的內角和評課稿 篇3
“三角形的內角和”是人教版國小四年級下冊第五單元第四節的內容。“三角形的內角和”是三角形的一個重要性質，是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助於學生理解三角形內角之間的關係，也是進一步學習幾何的基礎。經過第一學段以及本單元的學習，學生已經具備一定的關於三角形的認識的直接經驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實的基礎。
在教學中李老師充分體現了新課程標準的基本理念：讓學生“人人學有價值的數學”。從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與套用的過程。善於激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；李老師善於做好學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價，關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用”。