0的認識評課稿 篇1
聽了鄭**老師執教的《6和7的認識》，我收穫良多，這節課有許多地方都是值得我學習的。縱觀整節課，鄭老師的教學始終體現了新課程理念，體現了課改精神，準確把握教材、學生年齡和學習心理，把枯燥的數學教活了。這節課的亮點很多，下面我說說自己感受最深的幾點：
一、活動情境有效、有趣。鄭老師在這節課中創設了以解決“兔子、蝴蝶”帶來的問題為活動情境，並以這個情境貫穿了整節課，學生通過“數一數、擺一擺、寫一寫、比一比”等活動，讓學生闖關，既有趣，又引人入勝，學生在這樣一個寬鬆、愉悅的環境中自主探究、合作交流，不知不覺地獲取了新知識，體現了學生學習的主體作用，貫徹了新課標精神。
二、注重學生數學學習與現實生活的聯繫，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。新課標指出：數學教學，要聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。這節課在教學6和7基數含義時，老師利用主題圖“師生打掃教室”來展開學習。通過讓學生數一數的方式數出圖中人、物品的數量，讓數學更貼近學生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學生在認識6和7的過程中同時感受到思想和情感教育。老師讓學生用6和7說一句話等活動，讓學生體驗數學的套用性，引導學生用數學的眼光去觀察認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學，從而緊密數學與生活的聯繫。
三、在動手操作、觀察中感受數學。鄭老師結合一年級學生的特點，藉助直觀操作、觀察來進行教學。整節課中，有對實物、模型、圖畫的深入觀察，讓學生用小棒擺圖形等方式，讓學生在豐富的實物背景中抽象提升6和7的數的概念，幫助學生完成從感性認識到理性認識的過渡，強調數學學習的實踐性和探索性。
四、關注學生的年齡特徵，重視對課堂紀律的調控。一年級的學生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個缺點，鄭老師創設了以動物闖關遊戲來激發學生好勝心理，激發學生學習的欲望。課堂中能注意及時評價學生的表現，以小組為單位，畫智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習慣”等評價語，及時制止了學生愛動、坐不住的缺點，把學生的注意力引到學習上，為順利完成本節課預定的教學目標奠定了堅實的外部條件。同時，老師還很注意一些良好學習習慣的養成，比如書寫習慣、數數順序習慣等。老師的語言也富有兒童化、趣味性，把學生的手指比喻成小小魔術棒，富有趣味。
五、注重對學生學法的'指導。在觀察主題圖部分，能加強對數數的指導，先數什麼，添上什麼就是多少，這樣引導學生學會了按方位順序和類別進行數數，滲透了有序的數學思想。
六、及時評價，讓學生感受數學學習成功的樂趣。學生完成一項任務，鄭老師都是及時熱情地予以肯定和鼓勵，如“真是聰明的孩子”、“很會學習的孩子”等，孩子們獲得了學習成功的體驗，增強了學好數學的自信心。
個人的一點不成熟的看法：
1、數主題圖的方法，老師能引導學生逐步從無序到有序，重視學法的指導。我是這樣想，能不能引導學生從不同方位來數數，先數前面5個學生，加上老師是6，再加上門口進來的一位學生，就是7；也可以先數前面5位學生，加上門口進來的一位學生是6，再加上老師是7，體現數法的多樣化。
2、基數與序數的區別是本節課的難點，能不能在教學數魚缸之後，用學生自身的實例來進一步說明兩者的區別，比如可以讓7位學生站成一排，讓學生從在左往右或從右往左數的7位同學舉起手，第7位同學往前一步等，讓學生體會、理解7與第7的不同，也就是基數與序數的不同，這樣可能更容易突破難點。
《6、7的認識》評課稿13
聽了劉老師的課，感覺劉老師和藹可親的教態和語言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談談自己聽課之後對於教學設計的幾點思考：
（1）我們教授任何知識，都是由於所求，並不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經學習了米和厘米這兩個表示長度的單位，那我們為什麼還要學習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學習。所以，在這節課上，劉老師沒有中這樣的知識衝突，也就是使得學生沒有這樣的學習這些新知識的欲望，這點需要考慮。
（2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時，把這個感知的過程和身體聯繫起來，知道米是同學伸開胳膊時兩臂的長度，但是厘米就是食指的一個小骨節，那么在這一節課中對於分米的感知，就是食指和拇指張開的開度，而毫米的感知更是要通過厘米以及不足一厘米的感知。
（3）知識需要在認知衝突的基礎上來進行學習，更需要通過新知的學習建立和舊知識之間的聯繫，而這點在板書的時候就比較重要。劉老師的板書使得知識點明確但是卻沒有顯示知識點之間的聯繫貫串，需要考慮改動一下。
0的認識評課稿 篇2
0的認識這一課，是人教版國小一年級上冊的內容，教材先利用三幅畫展示了一隻可愛的小猴逐次把桃子吃光的過程，首先盤子裡有2個桃子，吃了一個，還剩一個桃子，又吃了盤子裡就沒有桃子了來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺來說明0的另一個含義——起點；然後教學0的寫法。
這課的教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。
而教學的難點在一個是0表示起點的含義一個是0的寫法，可以0雖然簡單，但是卻是所有數字當中最難寫的。
陳老師作為一名新教師，在課的把握上非常到位，目標設定十分清晰，教學思路明確。
這節主要有以下優點：
1、充分體現了數學來源於生活又回歸於生活。
教材先通過小猴吃桃子這樣一個有趣又生活化的情境，讓學生感受到0在生活里可以表示沒有，並且在課的後面又回歸，讓學生說一說，你在生活里還哪裡發現了0.？學生在數學語言的表達過程中充分表達了自己的想法，加深自己對0的理解。
2、讓學生經歷數概念的形成過程，滲透了一一對應了數學思想。
課的伊始，教師有效利用主題圖，2個桃子用2表示，1個桃子就用1表示，0個桃子就用0表示，滲透數字與東西相對應的一一對應的思想。
學生在認識0的認識的過程中也感受了0與其它數字之間的聯繫，充分體會0表示沒有意義。
而且教師的教學並不僅僅停留在此，當學生知道了0表示沒有了的時候，教師就引導學生用自己身邊的東西用0來說一句話，在活動中完善對0的認識。
3、理清難點，重視書寫教學。
陳老師一開始就知道0難寫，所以這節課給了學生很多的練習書寫0的時間，首先教師示範寫，學生數空寫；接著學生練習描著寫；再者讓學生板演，其它學生當小老師評價；最後再讓學生在本子上練習寫。
在不斷的練習與評價中，學生的0寫得像模像樣了。
但是，對於一位新老師來說，我作為一個過來人，還要提出以下的建議：
1、活動之前教師的要求的語言必須明確。
學生在用活動說0表示沒有時，大部分學生說得不是很好或者不會說，其實教師的示範做用很重要，教師要讓學生明白我說到怎么樣的程度才是說得完整說對了；
2、課堂語言可以再用豐富，可以再自信放開點些。
在教師在評價學生時，只是用到了很好、不錯、很聰明這樣的字眼，我覺得可以再豐富些，比如可以評價學生你的小眼睛真亮，能發現這個秘密、你的小腦袋瓜轉得真快，想法真是新奇。
3、書寫教學上的問題。
教學用非常專業的語言向學生講述0的書寫過程，但是正因為語言的專業，所以讓學生難懂，而且重複多次，過於繁瑣。
在展示的時候，都沒有展示學生的好的方面，體現不出進步。
教學之路漫漫修遠，陳老師已經走在了正確的道路上，希望你繼續努力，不要懈怠！
0的認識評課稿 篇3
今天，聽了李xx老師執教《6和7的認識》我感觸很深，這已經是我聽的第三節課了。李老師上課一次比一次有進步，課堂上老師的自如，學生的踴躍發言，值得我反思，許多地方是值得我學習的。
1、創設貼近學生的教學情景，激發學生的學習興趣。
整節課自始自終圍繞著數學教學，緊密聯繫學生的生活實際。通過複習舊知，從學生已有的生活經驗和已有知識出發。讓學生體會到生活中處處有數學和數學就在我們身邊的教學理念。老師利用了一個學生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學習，這雖是一個普通的情景。但蘊涵著濃烈的師生之情，以及講衛生、愛勞動、珍惜勞動成果、齊心協力互相幫助的人文精神，教師先讓學生體會這種和諧的氛圍，再進入主題，數出圖中人、物的數量。在關注學生數學知識的獲取的同時，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。
2、數學學習需要活動，讓活動進入課堂。本節課李老師安排了數一數、擺一擺、寫一寫、比一比、填一填五個活動，這五個活動貫穿於課的始終，且層層深入，使學生在豐富的操作和實際活動中逐步形成數的概念，發展數感。
3、重視評價的激勵、導向作用。
李老師通過小組之間奪星比賽，充分調動學生學習的積極性。李老師多次使用這樣的語句：“你真棒！”“你說得真不錯”“你的想法很好！”“你觀察得真仔細！”……這些讚賞的話語，讓一個個小傢伙得意地坐下去，體會成功的喜悅。
兩點個人看法：
1、教學環節還要重組，有關6和7的人物圖、點子圖、擺小棒、數等內容應該有序的安排。數字6和7應該在擺小棒後直接引出，這樣有利於學生從圖中抽象出數，還有利於學生髮現6和7兩個數之間的關係。另外兩次操作應合併為一次，節省時間。
2、有關序數和基數的認識做得還不夠。7缸魚第7缸有什麼不同，沒有落實到位。同時序數和基數的認識是本節課的難點，應該更深入點，可以設計一個遊戲環節，利用班級的現成資源如7位學生站成一排，第7位小朋友…，前6個小朋友……等活動來進一步讓學生理解序數和基數的意義。
0的認識評課稿 篇4
xx老師帶來的一節《圓柱的認識》給我留下很深的印象，她紮實的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來就來說說整節課的一個詳細的評價。
一、複習舊知，引入新課
胡老師從長方體和正方體的原有知識進行新課的引課，讓學生有話可講，每個人都能講出原有知識的點點面面。從而引出圓柱這個圖形，因為學生之前對圓柱有一定的了解，知道什麼樣子的圖形是圓柱，只不過沒有通過概念的方式進行系統的學習，在學生說出圓柱的相關知識後教師引導學生從學習長方體和正方體的方式方法進行學習。
二、新授新知
1.先從圓柱的構成開始教學，有摸一摸等方式對圓柱進一步的學習，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側面則是一個彎曲的面，教師適時的引導學生叫做曲面。對於圓柱的兩個底面的面積計算是已經學習過的圓的面積計算，本節課就不需要過多的講解。胡老師在這個環節要求學生以小組的方式進行交流溝通，體現了小組互動的教學方式對教學的重要意義。
接下來就是從學生的觀察與發現中找出圓柱的概念，特彆強調的是上下一樣粗的要求，這樣學生就不會搞不清什麼樣子的圖形是圓柱了。這個環節中教師可以用問題“你可以通過什麼方式來驗證上下兩個底面是一樣大小？”此時學生就開始驗證的過程，有的畫線，有的測量，等等方式出現，此時也可採取同桌為小組交流的方式協同合作，胡老師這個地方忽視了這一點。然後是匯報驗證的方法和結果，測量直徑、滾動圓柱形物體（注意起始點），這樣就能等到圓的周長相等，從而得出圓的面積也是相等的。然後以練習題的方式讓學生判斷哪個圖形是圓柱。
2.教學圓柱的高，從兩個高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進行下一個知識點的學習，教師教學高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學生回答到圓柱的高有無數條的時候教師這裡可以問下學生為什麼是無數條？而胡老師這個時候並沒有深究。然後就讓學生開始畫高，學生在畫高的時候教師可以適當的進行演示。畫好了之後有開始讓學生自己測量圓柱的高，此時就出現了圓柱體的平放和豎直放等情況出現，教師及時引導學生什麼才是圓柱的高。
教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長等。
3.圓柱側面展開，因為學生準備好了學具，教師在課堂上讓學生剪開之後展示，與長方形的面積計算方法開始引導學生解決這個問題，水到渠成。
三、歸納總結
從板書上總結本節課的學習，從認識圓柱體開始，學習了圓柱體的各部分名稱以及圓柱的側面展開，對後面的圓柱的表面積學習打下了深厚的基礎。
0的認識評課稿 篇5
教師考慮到學生對0的認識並不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：
1、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，教師把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學。
2、學生的數學學習內容應有利於學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然後再採用幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利於學生進行積極自主的學習活動；其二創設了一個學生自由交流（談談在什麼地方看到過0），你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”等，這些想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學有價值的數學。新課程標準指出：認數是小學生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此教師在教學中，充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）。
總之，感到學生學得認真、輕鬆，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。
改進：開學才半個月，學生們還沒完全適應國小的學習，課堂紀律還要加強。
0的認識評課稿 篇6
聽了顧老師的這節課，從本節課的數學實踐來看，學生學得輕鬆愉快，積極主動，教學效果較好。
一、通過創設情景，激發學生興趣。
在教學“10的認識時”，教師用一個有趣的故事調動學生的興趣：有一天，0——9幾個數字娃娃做起了排隊遊戲。9最大當上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數字娃娃。他神氣的對0說：“你呀，表示一個物體沒有和我比起來真是太小了。”0聽了圓圓的眼睛裡流出了眼淚，小朋友你能不能幫0想個辦法呢？這樣創設出學習情境課堂顯得生動有趣，學生的積極性大大的調動起來。
二、通過各種途徑培養學生的數感。
教學中，教師向學生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的鴿子與人物；教室里的小朋友；學具盒中的小花；計數器上的珠子，點子圖、直尺等，讓學生通過具體的物體個數或事物，體會到數是數出來的。注重讓學生經歷認數的過程，而不是簡單的讀數、數數、寫數，如在計數器上撥數，通過對直尺的觀察感知數的順序，用不同的方法數出10朵小花等環節都在幫助學生建立數的概念，發展數感。
三、注重數學與生活的密切聯繫。
為了讓學生感受到數學與日常生活的密切聯繫，培養學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，教學中特地安排了生活中的數，並用10來說一句話，火箭發射前的倒計時，馬路口紅綠燈的倒計時，這幾個環節，讓學生用數來表達和交流，不僅加深了對數概念的理解，對身邊處處有數學的體會，也使學生獲得了用數學的體驗。
四、注意從學生已有的'適應經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的衝突以及由此而引發的認知結構的重組。這一課注意從學生已有的知識經驗和認知基礎出發，如學生能口頭數10以內的數，已經掌握2至9各數的組成，並能找到規律，有序地記憶數的組成。因此，老師在教學中只是在稍加指點和幫助，大膽放手讓學生自己說，自己做，讓學生自主建構知識。
五、注重培養學生的有序思維。
在教學數的組成時，促使學生進一步深入思考，找到10的組成的規律，使知識規律形象的展現在腦海里，從而在把握事物規律的同時，獲得研究事物規律的方法。
0的認識評課稿 篇7
聽了練老師執教的人教版國小數學第一冊《0的認識和加減法》這節示範課，這認為它的示範性主要體現在以下幾方面：
一、練老師能盡努力地結合一年級小朋友的年齡特點進行教學。首先，這些小朋友都才剛入學沒幾天時間，紀律性較差、好奇心又強，練老師能抓住這一特點採用非常柔和的語言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語言表揚學生，不但很好地組織了課堂教學，而且能讓學生感受到充分的.親切感。
其次，練老師能根據小朋友好奇心強的特點在教學設計上很用心地尋找了一些小鳥、小鴨等小朋友喜歡動物作為素材，並用了猜謎語、拍手遊戲等等的形式來創設情境吸引學生，從而很好地培養了學生學習的興趣。
二、練老師能盡努力地體現新課標新理念。
首先，能緊密結合學生的生活實際進行教學。比如：老師出示體溫汁、尺子等實物進行教學。
其次，能讓學生自主探究、自主發現規律。比如：一樣的數相減等於0；任何數減0都得任何數等等，這一些都是指導學生自主發現出來的。
三、練老師還盡努力地體現我們學校的課題精神。我們學校有兩個省級課題，一個是“指導－自主學習”，比如說上面一點提到讓學生自主探究、自主發現規律。另一個是“生命化教育”這個課題，練老師能儘量讓課堂充滿生命活力，比如設計的一道開放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點是練老師盡努力去做，而且做得還不錯，今後我們也應該要這樣做。可是我個人也有兩個觀點希望能得到大家的探討。
一、國小數學課堂應該結合教學內容適時進行思想教育，特別是對於一年級小朋友尤為重要。比如：讓學生猜硬幣時，可以適時教育學生勤儉節約、不亂花零用錢。又比如：講到抓青蛙時，應該進行安全教育等。
二、為了的課堂教學能更有效些，我們在選題時是否能把內容安排少一些？比如本節課只安排“0的認識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個物體也沒有，也可以表示物體的起點或者占位置的作用等讓學生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個數字在十個數字中是最難寫的，是否在寫法的指導上能指導的到位一些，讓學生寫得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關呢？
0的認識評課稿 篇8
葉老師在傳統教學風格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練，能力的培養，注重對學生情感的薰陶，同時又注重和學生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養把整節課演繹的十分精彩。
葉老師在10的認識教學中，通過認識10、數序、比較大小、數的組成和寫數幾個環節向我們呈現了一節優秀的常規課。先不說課本身的好壞，就看班級六十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是後排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為剛剛帶完一年級知道在開學兩個月這么短的時間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。
再說說教學中值得我們借鑑的地方，葉老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態，並及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服。
本次教研活動我的感觸很深，我覺得講台就是教師的舞台，這個舞台不一定多么豪華，台下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞台就一定是最絢麗的！
在以後的工作中，我也會把學到的業務用在自己的工作之中，而且我還會虛心向前輩請教，不斷努力地學習、鑽研，使自己的課堂真正顯示出實效性，使自己的課堂教學能夠走在教改之路的前沿。
0的認識評課稿 篇9
分米和毫米的認識是在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。本節課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。
課的開始，我通過簡單的複習，讓學生回憶已經學過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關係，並且用手比劃出他們的長度。這樣可以為後面1分米和1毫米長度的建立打下基礎。
在教學分米時，我通過例題里文具盒的`寬大約是10厘米，直接告訴學生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學生產生學習分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學生對1分米的認識。新課改強調對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃1分米時，我通過讓學生在直尺上比劃，試估等過程讓學生反覆操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準備什麼長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩隻眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關於米與分米的關係，我是讓學生通過討論得出的，學生通過自己的推理說的非常好，然後再讓學生在米尺上驗證。
在教學毫米時，我是通過讓孩子估測數學書的厚度，然後直接告訴孩子因為用厘米已經不能直接準確地量出數學書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產生學習毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然後引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然後我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節課基本算是成功的，孩子都是經過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方，在以後的教學中，我要更細緻地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學，變被動為主動。
0的認識評課稿 篇10
本節課是在學生認識了20以內的數，知道10根小棒捆成1捆表示1個十，2個十是20,1捆和幾根合起來是十幾等知識基礎上進行教學的。宦教師能深入鑽研教材、教參，較好地把握教材的重點和難點，遵循學生的認知規律，合理整合教學資源，運用靈活多樣的教學方法，引導學生積極主動建構知識，有效達成預設的教學目標。具體有以下幾點感受：
一、導入簡潔、有效
學生在一年級上冊認識20以內的數時均是藉助於小棒來學習的，已經知道10根小棒可以捆成1捆，表示1個十。宦老師能找準學生的認知起點，從學生熟悉的小棒入手，既複習了相關知識，喚醒了學生的已有知識經驗，又很自然地引出課題，激發學生的學習欲望，簡潔有效！
二、新知教學發揮學生主體作用，體現數形結合思想
新授部分分三個層次教學。首先是通過擺二十幾根小棒的操作，感知二個十和幾個一合起來是二十幾，二十幾裡面有二個十和幾個一，初步理解二十幾的含義；接著繼續通過小棒數數的活動，認識“幾十九添上1是多少”這個百以內數認識過程中的關鍵環節，教師採用了由直觀到抽象的教學方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時，讓學生結合擺小棒的操作直觀看出結果，並讓學生結合小棒圖進行充分地說理，有效突破難點。在探究“三十九根添上1根是多少”時，就直接讓學生看圖說結果和想法。然後脫離小棒讓學生直接從“四十九添上1根是五十”說到“八十九添上1根是九十”，有效培養了學生知識遷移的能力，發展了學生的思維。第三層次是認識“九十九添上1一百”“一百裡面有10個十”“10個十是一百”，教師依然是充分運用小棒來展開教學，學生在觀察、說理中主動完善知識結構，對100以內數的含義形成了較為完整的認識。本環節較好地體現了數形結合的思想方法，充分發揮了學生的主體作用。學生的認識在操作、觀察、交流中得到完善，數感在數數、比較、交流中得到發展。
三、注重通過比較，培養學生探索規律的能力
教學過程中，教師特別注重通過比較，初步培養學生探索規律的意識和能力。在教學“幾十九添上1是多少”時，教師課件出示學生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”，讓學生仔細觀察，有什麼發現，學生通過比較、思考，能很快發現幾十九添上1得到的都是整十數。這時，教師繼續引導學生深入思考：為什麼二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個十？學生充分說理後，教師順勢讓學生觀察每一排都有這樣的規律，繼而讓學生用找到的規律進行對口令練習，學生思維活躍，興趣盎然，數感得到進一步培養，也初步體會到探索規律的價值。
四、練習形式多樣，逐步發展數感
學生對百以內數的含義有了初步的認識後，教師又通過多種形式的數數練習進一步鞏固學生對數的含義的理解，不斷發展數感。教師以“送禮物”串聯整個練習環節，過渡自然，形成整體。數數過程中，教師還充分利用教學資源，不斷深化學生對數的含義的認識。如在講到羽毛球時，教師提問：二十五和五十二表示的數量一樣嗎？有什麼不一樣？學生在比較、交流中進一步感受到前後（即數字）顛倒後所表示的數量是不一樣的。學生的數感在數數、比較、交流中進一步得到發展。
總之，本節課較上節課相比，有了很大進步，層次更清晰，教師的語言也更加規範，問題指向明確，引導也比較到位。個人覺得在以下幾方面還有待加強：
1.部分細節處理不夠到位。如“添小棒數到二十九”時，應讓學生說說二十九的含義，為理解後面的三十是怎么得到的做鋪墊；“為什麼九十九添上1是一百”，學生說理不到位，應讓學生結合小棒多說一說，更深刻地理解“10個十是一百”。
2.說理不夠規範。如“三十九添上1是多少”，應強調“三十九後面的9根添上1根是10根”，而不是直接說“後面的9根添上1根是10根”。
3.教師語言還不夠精煉，需進一步錘鍊；評價語言還有待進一步豐富。
0的認識評課稿 篇11
“倍的認識”是低年級數學課的教學重點，又是難點。“倍”的概念十分抽象。這節課，李老師為了讓學生要建立“倍”這一概念，通過大量的感性材料和通讓學生觀察思考，動手操作、比較，從而得出倍是兩數之間的數量關係。下面我分三個方面談談李老師的“倍的認識”這節課。
一、 微課新授，新穎有趣
現在科技發達，學生的學習方式也有很多的改變。在這節課中，李老師用微課進行知識的講解，在微課視頻中給孩子們講解什麼是倍？以及幾倍的含義？看完微課後，問學生你知道了哪些關於倍的知識？在學生不斷說的過程中，加深對於倍的認識。
二、注意數形結合，理解“倍”的概念。
在課上李老師非常注意進行數形結合思想的滲透，例如:她在教學中引導學生數水果，擺水果，圈水果，把“倍”的認識轉化成幾種水果的關係，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實際物體的個數入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化。接著李老師又讓學生圈一圈三種顏色的圓片，從實物轉化成尋找圖形之間的關係，表示數量之間的關係。整個過程都反映出數形結合思想的滲透。學生在潛移默化中受到數學思想的薰陶。這樣的數學教學循序漸進，簡單易懂，學生的學習既輕鬆又高效。
三、重視操作活動，積累活動經驗
教師精心設計教學環節，創造機會，讓學生在操作中探索，在探索中積累經驗，學生獲得了豐富的感性認識，使抽象的'知識具體化、形象化。整個探究過程層次分明，通過圈一圈，數一數、擺一擺、畫一畫，讓學生動手、動腦、動口，調動多種感官參與學習過程。李老師在學生積累了豐富的感性經驗之後安排了有目的的操作，從操作中積累活動經驗，在有了豐富的感性和理性經驗後抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個過程充分體現學生是學習的主人，在玩中學，學中玩。這節課學生不但學得高興又充分理解知識，形象、直觀、完整地建構“倍”的概念，有效培養學生用遷移，驗證等方法獲取知識的能力、觀察和操作等各種能力。
0的認識評課稿 篇12
6、7的認識這節課學習內容較多，通過觀察情境圖，實際物體，熟練數出6、7兩個數，會讀會寫這兩個數，並會用這兩個數表示物體的數量，會比較它們的大小。難點是掌握7以內數的順序，掌握6、7的組成。
對於實物的數一數，說一說，計數器，刻度尺上的數字感受以及6、7的讀寫，學生學習的很快，對於5、6、7的比較大小，在原來5以內的比較大小的基礎上，學生學習起來沒有困難，進行的很順利。通過“魚缸”問題的解決，讓學生感受7和第7的不同，對數的順序有更深的理解。結合問題，一共有7缸魚，和第七缸有幾條魚，來體會序數和總數的不同。
本節課的第二部分的學習，6、7的組成通過實物的擺一擺，分一分，在教師的引導下，完成6可以分成5和1，結合學生的已有經驗來完成剩下四組，對於7的組成，通過把7分成6和1，讓學生髮現7分成1和6，以此規律來完成後四組的探索。通過課堂練習發現，學生對於6、7的組成，還不太熟練，課後仍需要加強練習，加深印象。
本節課學習內容較多，學生對於6、7的書寫和組成，數序的感受，都不是很熟練，需要再進行練習。
0的認識評課稿 篇13
《乘法的認識》是學生學習了百以內數的加減法後進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要。本節課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。我認為劉老師這節課幽默大方，通過幾個情景讓學生一層一層深入思考，從而達到教學目的。在課堂上有以下幾個方面給我的印象特別深刻。
1、創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣。
教師把“動物園”設計為本節課的一條主線，用這情境串起了整節課的內容，為學生創設一種輕鬆愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。調動了學生的積極性，學生願意合作交流，願意表達自己的想法，積極主動地去探索。
2、在教學中善於引發學生的認知衝突，以此為切入口進行有效的教學。
在課堂中讓學生經歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了多個3用加法計算後，怎么辦？然後教師適時介入乘法計算。學生進行對比後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。
3、劉老師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數學模型，並能運用這個數學模型去解決問題。在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在擺圖形的過程中列出乘法算式，然後出示乘法算式。
4、教師在教學中也很注重自己的評價語言。
課堂中的動態生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但劉老師的評價語言非常到位。在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生髮表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。
但是我個人覺得劉老師在創設情景的時候不局限與書本上就更好了，學生課前預習對於課本知識圖畫已經比較熟悉，所以導致在出示情景圖示學生比較死板，沒有脫出興趣。
教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。
0的認識評課稿 篇14
聽了劉老師的課，感覺劉老師和藹可親的教態和語言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談談自己聽課之後對於教學設計的幾點思考：
（1）我們教授任何知識，都是由於所求，並不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經學習了米和厘米這兩個表示長度的單位，那我們為什麼還要學習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學習。所以，在這節課上，劉老師沒有中這樣的知識衝突，也就是使得學生沒有這樣的學習這些新知識的欲望，這點需要考慮。
（2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時，把這個感知的過程和身體聯繫起來，知道米是同學伸開胳膊時兩臂的長度，但是厘米就是食指的一個小骨節，那么在這一節課中對於分米的感知，就是食指和拇指張開的開度，而毫米的感知更是要通過厘米以及不足一厘米的感知。
（3）知識需要在認知衝突的基礎上來進行學習，更需要通過新知的學習建立和舊知識之間的聯繫，而這點在板書的時候就比較重要。劉老師的板書使得知識點明確但是卻沒有顯示知識點之間的聯繫貫串，需要考慮改動一下。
0的認識評課稿 篇15
聽了《百分數的認識》一課，整體感覺是紮實有效。可以說是實中求動，動中有新，新中務實，環環相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個方面：
1、設計上注重了數學知識來源於生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情境導入，讓學生通過比一比、算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。
2、學案的編寫科學、合理、有條理，學案中設計了百分數的產生；百分數的讀法、寫法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學案中還出示了對學生的溫馨提示、展示要求、聽展要求等，無形中培養了學生良好的學習習慣。
3、教師的點撥、引導到位，在學生展示的過程中，教師認真傾聽及時點撥、引導，關鍵處進行了重點強調，有效地突破了重難點。
4、學生的展示精彩紛呈，比起以前，學生展示的內容豐實了展示形式多樣了，點評也精確了，真正展出了學生的風采，學生的能力得到了提高，個性得到了張揚。
5、教師組織有效，小組合作學習不留於形式，學生積極參與，交流展示時，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的學生不至於無事可做，小組合作學習真正做到了有效、高效。
6、教學語言簡練，乾淨利落，評價及時、恰當，能較好地調控課堂，給學生創造了輕鬆、和諧的學習氛圍。
整節課是由實際的生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決問題的的過程中關注了學生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用於解決實際生活中的問題，從而使學生感受數學在現實生活中的套用價值，體會數學學習的樂趣。
0的認識評課稿 篇16
聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺舒暢多了，整體環節的設計基本上全部實現了教學的目的，感覺到是為了學生的學，來實現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學過程去讓孩子去做一些活動，是讓學生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經解決不了我們生活中的一些問題，所以才進行分米和毫米的學習，這點是這次講課改進最大的地方。
其次，整個環節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學生在學習的過程中有一定的情感體驗。
再次，板書比上次清晰明了了許多，便於學生的學習、知識的梳理和回顧整理。
但是，在下午上了兩次課，之後也有點小的疑惑，兩次的公開課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時間沒有投入學習，那這樣的現象是需要老師來進行調控，但是時間又太短？下午來上一些科目的公開課，如何來調動孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個問題。
0的認識評課稿 篇17
《8和9的認識》一課是在學生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。
李老師整節課能夠立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發現、交流、為主線，讓學生在看、說、想中認識和理解有關8、9的知識。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：
1、經歷數概念形成的過程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）--半具體（點子圖）--抽象（概括出數）。讓學生體驗到整個數學化的過程。使學生體會到數學來源於生活，又回歸於生活。
2、利用給小動物戴帽子的形式突破基數與序數概念的難點。老師創設讓學生給小動物戴帽子的情景讓學生分清基數與序數的區別。師生互問互答、生生互問互答形成活躍的課堂氣氛。這樣不僅能調動學習的積極性，同時也鞏固了學生對8、9的基數和序數的理解。
3、課堂學練結合。老師創設的題型很全面狠豐富：數的比較大小等，很好的鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9後，老師這樣考大家：8在哪裡？8在誰的前面，在誰的後面？給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
4、課堂能及時調控學生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動，愛玩，在四十分中的教學中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學生的興趣，需時常對他們進行獎勵。在教學過程中，李老師能有有目的、有計畫及時調控學生的學習情況，有利於學習的開展。
當然，一節課還有一些值得商討的問題.
1、在老師訂正答案時有一些學生沒有認真傾聽。
2、在講解基數和序數時可讓班級的一組同學站起來，這樣使她們能更好的理解而且也充分調動了孩子們的積極性更加的體現了數學就在身邊的思想。
0的認識評課稿 篇18
聽了黃老師執教《認識千米》，他出色的教學能力，精美的教學課件，幽默的教學風格……讓我印象深刻。
《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是讓學生將千米這一概念與已有的知識經驗相聯繫，形成正確的認知觀。
課堂中，黃老師將這一知識與現實生活緊緊相聯繫，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學套用意識。並通過米的認識引入到千米的認識。因學生在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，他讓學生聯繫生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪裡看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然後通過地圖的呈現，讓學生估計：“從學校到什麼地方大約是1千米？”讓他們聯繫生活實際，發揮想像，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。並通過讓學生課前跑一跑學校的跑道一圈有多長？（250米）幾圈才是1千米？並說一說跑完一千米的感受，進一步感知一千米的長度等。通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關係。
聽完這節課，讓我更加感知到數學學習應當建立在學生已有的知識經驗和生活經驗基礎之上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗，更應當重視激發學生已有的經驗展開教學，讓我們從關注教材轉到關注學生，充分了解、研究學生，確定學生的學習起點，展開教學。並應當讓學生經歷觀察、猜測、探索、實踐等數學活動，把活動的目標、內容與形式有機統一起來。以學生數學思維、數學能力的發展為核心，對學生進行有效的數學思維和能力的培養，發展學生的數學思維和數學能力。
0的認識評課稿 篇19
本周數學教研活動，我有幸聽了曾老師《大數的認識》大數的寫法一課。聽了曾老師的課令我感觸頗多同時得到了許多啟發，這些感觸和啟發正是我要在今後的教學中需要注意和改進的地方。
一、注重知識的遷移，尋找學生“最近發展區”。
曾老師在教授億以內數寫法之前，首先引導學生回憶和鞏固萬以內數的寫法。抓住了萬以內數和億以內數寫法的相通點，讓學生在回憶和鞏固萬以內數寫法的過程中初步領會了億以內數的寫法，為下面如何正確寫億以內數做了很好的引導和鋪墊。
教師在教授新課時應當關注新知識與已有知識間的關係，在課堂教學中將新知識與學生已有知識建立起自然聯繫。尋找到“最近發展區”，這樣的教學有助於學生花更少的時間掌握新知識。
二、重視方法的培養，尋求數學學習的規律。
曾老師在本課中很重視大數寫法的方法教學。反覆提醒學生億以內數寫法中應該找到關鍵字“萬”，並做好標記。引導學生認識到“萬”字之前是萬級上的數，“萬”字之後就是個級上的'數，藉助數位順序表由高級寫起，從高位到低位一位一位的寫。學生對方法的掌握不僅提高了學生的解題速度，同時提高了正確率。
數學教學中，學生對於方法的掌握是至關重要的。我們應該注重引導學生總結方法，並在總結方法的過程中探究對於數學某一知識點的規律，讓學生體會到數學的學習中存在的的竅門和數學的魅力。