《對稱》評課稿 篇1
這一節，就有許多值得品味和學習的亮點：
1、情境獨特，引題自然
通過對圖形的辨認和判斷，不知不覺地引出了課題，有水到渠成之妙。同時，遊戲極具趣味性，體現了“寓教於樂”教育思想。
2、大處著眼，細節突破
各個環節相扣，既緊湊又流暢。由引入，到明確定義和闡述性質，再到套用新知及拓展提高，層層推進，思路清晰。
（1）讓學生動動自製教具：一者，老師把動手機會給了坐在第一排的一位女生，“近水樓台先得月”，詩意盎然。二者，請一生上台擺弄，重視形象教學，深入淺出。
（2）以圖表呈現新舊知識的交融，通過類比，區分性質，如“軸對稱”與“中心對稱”之間的區別與聯繫；概念比較，如“一個圖形繞一個點旋轉180°與原圖形重合”與“兩個圖形繞一個點旋轉180°相互重合”兩者之區別。
（3）強調對稱點和對稱中心在一直線上，套用平角180°的意義，來闡釋相關性質，並且完全由學生得出。
3、注重思想方法，課堂高潮迭起
平行四邊形與線段，圓，正三角形一樣，是特殊的中心對稱圖形，它的對稱中心就是平行四邊形的兩對角線的交點，過該點且在平行四邊形所在平面內的任意一條直線都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊，陳老師設計了變式（圖形）：（1）平行四邊形中挖去一個小圓；（2）平行四邊形中挖去一個小平行四邊形；（3）損壞一角（實際上是一個小長方形）的長方形。
從中，我們不難發現老師的`用意之一就是加強新知套用的有效性，更重要的是通過套用，滲透從特殊到一般，從單間到複雜的認知過程和對事物發展規律的探尋原則。
下面我來談談個人的想法，是否妥當，請批評。
對於“軸對稱圖形”，陳老師在課件中是這樣描述的：“有一條對稱軸——一條直線”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對稱軸——直線”或“有對稱軸——直線”？理由是：如正三角形就有3條對稱軸，正方形就有4條對稱軸等等。
《對稱》評課稿 篇2
今天第五節課我們二年級組的數學教師聽了組長李xx老師上的《對稱》一課，感受很深。她是通過“折一折，看一看，欣一欣，剪一剪”等豐富的活動，讓學生在活動中體驗對稱、感悟對稱、理解對稱、並且在欣賞的活動中體驗對稱美，既發揮了學生的聰明才智，又反映了學習方式的多樣化。本節課中印象深刻的幾個片斷：
1、讓學生折一折。李老師從學生的興趣出發，讓學生給展示的圖形分類，再讓學生動手摺一折，在操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特徵。在教學中注意引導學生操作的方法，將軸對稱圖形與實際生活相融合。
2、讓學生賞一賞。在學生了解了對稱及對稱圖形後，李老師讓學生欣賞生活中的各種對稱圖。如，飛機、汽車、建築物等，使學生認識到生活中的對稱不僅為了美觀，而且是為了平衡作用，凸現了對稱在生活中的實際作用。
3、讓學生剪一剪。在折、分、賞之後，李老師再讓學生去創造對稱圖形。讓學生分小組動手剪一剪，在剪中體驗對稱圖形的特點，然後讓學生將結果展示在黑板上，使學生對對稱圖形有一個更直觀的了解，同時，也給學生一個創造的機會，讓學生體驗成功的快樂。
4、李老師還讓學生做軸對稱圖形，不僅使本節課重點得到升華，也讓學生體會到了數學的套用價值。在整個教學過程中，教師語言親切、精煉，教學流程清晰明了，層次清楚，很值得我學習。
《對稱》評課稿 篇3
本節課在學習軸對稱圖形與軸對稱的有關知識的基礎上，進一步學習另一個對稱－中心對稱，教師對中心對稱與軸對稱概念比較相似入手進行有效的教學，現就本節課的課堂教學評價如下：
1、根據學生的實際情況和思維發展水平，把理解中心對稱與中心對稱圖形的概念，說出中心對稱的性質的作為知識目標，通過對學生中心對稱課堂教學，使學生會畫已知圖形關於一點成中心對稱的圖形和判斷圖形是否並關於中心對稱及軸對稱，從而在基礎知識和基本技能，數學能力等方面得到的相應的發展。
2、正確把中心對稱概念、性質及會畫已知圖形關於一點成中心對稱的圖形作為本堂課的.重點，把中心對稱與中心對稱圖形之間的聯繫和區別及判斷圖形是否並關於中心對稱及軸對稱作為教學難點。針對這些重點和難點，教師利用軸對稱與中心對稱圖形兩個不同而又相互聯繫概念出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新促舊的教學。
3、本節課從複習軸對稱－引出中心對稱－課堂小結－鞏固練習四個方面進行有效的組織課堂教學內容，正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在中心對稱與中心對稱圖形之間的聯繫和區別關鍵性問題的解決上；注重建立中心對稱與已有的軸對稱的實質性聯繫，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；對於中心對稱和軸對稱區別的問題有計畫地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。精心設計練習，有計畫地設定練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。
4、根據教學內容的特點，運用多媒體教學，有效整合教學資源，避免常規教學在圖形教學效果的不足，從而提高教學效果及效率。使每一個學生都能在已有發展的基礎上，在雙基和數學能力方面得到進一步的發展。
評中心對稱公開課
聽了王老師上的這一節課後，總體感覺是教師主導過多，學生主體作用發揮不夠明顯。現對這節課談談自己的一些看法：
值得學習之處：
1、從教學目標上看，明確體現符合新課程標準、大綱、教材的認知要求，明確體現符合學生實際的能力要求，體現滲透數學思想、數學文化及提高學生綜合素質的要求。
2、從教學程式上看，在教材處理方面，內容正確，課容量恰當，深度、廣度適宜，突出重點、抓住關鍵，對疑難點處理得當，脈絡清、層次明，講授準確，體現知識的形成和套用過程，注意知識的系統性及前後銜接，合理地使用先進教學手段；在突出主體作用方面，面向全體，定位準確，體現分層要求，能因材施教，善於啟發、設問得當。
3、從教師素質看，具有較好的數學素養，講解準確，具有一定的組織
課堂教學能力，講國語，富有感染力，書寫工正整齊，課堂信息量大，教態自然、親切。
4、從教學效果看，基本完成教學任務，學生興趣濃厚，課堂氣氛和諧，基本達到應有的知識、能力、綜合素質等要求。
綜觀整堂課授課過程，覺得以下幾方面值得商榷：
1、在教案設計上這節課有一定特色，學洋思，但在具體教學授課過程中把握不足，缺乏新課程理念，給學生提供探索、交流的空間、時間不足。雖然注重訓練，而且設計也較為合理，形式多樣，反饋及時，評價科學，但對學生激勵不足，學法指導不夠重視，在培養學生的學習能力，鼓勵學生髮表見解、提出問題方面的能力有待進一步提高。
2、教師過於心急，沒有讓學生真正動起來，很多次把學生的正確的意見扼殺，這樣不利於調動學生的學習積極性。
《對稱》評課稿 篇4
《軸對稱圖形》人教版二年級下冊空間與圖形中的學習內容，在此之前學生已經學過一些平面圖形的特徵，形成了一定的空間觀念，生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。
王曉芬老師這堂課中以軸對稱圖形的一半引入，充分吸引學生的注意力，激發了學生學習數學的興趣，開拓了學生的思維，發展了學生的聯想、想像能力，並使學生真切感受到數學的美，來源於生活，來源於身邊;在新授部分則讓學生通過觀察長方形、正方形、圓形、平行四邊形的特徵，大膽地加以猜測，說出這些圖形是否是對稱的，並通過動手操作來驗證它們是否對稱，採用對摺的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，給學生多一點思維的空間和活動的餘地，在動手操作中初步感知什麼是“完全重合”;在練習部分，王老師出示了很多與生活密切相關並且非常有趣的圖形，讓學生判斷是否對稱，找出對稱軸，在不斷的判斷中加深學生對軸對稱圖形的理解;接著，王老師通過讓學生利用一張紙通過折一折、畫一畫、剪一剪的活動，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。本堂課的結尾讓學生欣賞生活中美麗的軸對稱圖形，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數學的距離，也給學生帶來美的享受。
這是一堂集動手操作、創造美、欣賞美為一體的數學課，本節課將數學問題生活化，注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力的培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，以學生的自主活動和合作活動為主。
《對稱》評課稿 篇5
大家好，我是第四學區xx國小的陳，剛才黃xx老師，武主任分別從這節課的教學設計理念和動手操作活動方面進行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節課中預設和生成的亮點。本節課的生成在細節，處處見教師智慧和底蘊。
亮點一：教師能在預設生成中因勢利導。
當孩子們在在匯報生活中什麼是對稱的時候，一個孩子說
出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設範圍之內的，可是由於第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學生觀察我們身體左右都是對稱的，而後教師以手為導，讓學生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發現生活中還有很多的對稱圖形。在教學中，當孩子的回答出現了從眾心理時，教師能及時因勢利導不僅可以鞏固學生對已有知識的認識，同時也可以拓寬孩子們的思維。
亮點二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見解，特別是在判斷魚和國旗時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。
動手玩數學是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預設的應該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領孩子們積極開動腦筋，發揮想像能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學生能大膽參與到學習中來，在反覆的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學內容。在活生生的課堂教學中，教師對於學生預料中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進行藝術性地處理，那么就會收到預想不到的效果。春風化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過本節數學課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時上課還是公開課，只要我們在預設中給學生營造生成的氛圍，給學生留足生成的時間，尊重學生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。
針對本課我也有一點小小的建議：
1.當孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應該讓孩子們找到問題所在，然後進行修改，這樣不僅發現了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認識，為下面的教學也做好了鋪墊。
2.在最後孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸後，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續研究下去。我個人認為當孩子們探究的欲望正濃時，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結果，這樣會不會更好。
以上是我對本節課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿歡樂的數學課堂，謝謝大家!
《對稱》評課稿 篇6
“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內容，認識對稱現象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節課的教學難點。
暢老師第一次執教後，教研組的老師們進行了研討，總體感覺到主導痕跡較重，學生更多的是完成教師的任務。課堂平鋪直敘，學生潛能沒有得到充分發展。其實，針對這部分內容，如果讓學生先獨立自學教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服?學生帶著這個問題去自學，才能發揮學生的自主學習能力。
第二次執教後，教研組的教師感覺比第一次更尊重學生的主體地位了，讓學生在自學的過程中理解並掌握了剪一件衣服的方法，並過渡到了剪一件“軸對稱圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個環節中，教師還是沒能捨得“放開”，讓“學生大膽去交流、討論”沒有做到實處;此外，學生動手操作過程當中，多數學生沒有將思考與操作相結合，個別學生還出現了拖延時間現象，所以要求教師要把握時間、嚴格要求學生。
經過暢老師反覆執教並修改，課堂結構變化明顯，教學理念有所創新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。暢老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前蒐集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數學來源於生活，又服務於生活。
2、為了使學生獲得充分的感知經驗，在教學中，暢老師將學習的主動權交給了學生，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。
3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對摺後完全重合才是軸對稱圖形。
同時，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學生通過“對摺”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點操之過急了。
通過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，並不是知識本身。