金色的草地聽課評課稿 篇1
這是一篇精讀課文。課文先講的是生活在俄羅斯鄉下的兩個小朋友在住處窗前一大片草地上自由自在、無拘無束、盡情玩耍的情景。接著寫了“我”無意中發現了草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，到了晚上又變回綠色的；再仔細觀察發現了草地顏色變化的原因。通過這篇課文增強學生對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察大自然、了解大自然的意識。我為這篇課文安排了兩個課時。第一課時主要是教會學生認識“釣”“攏”，會寫“耍”“裝”等生字以及正確讀寫課後生詞。設疑：草地為什麼是金色的？第二個課時主要是學習課文，訓練學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話描述“我”和弟弟在草地上吹蒲公英的種子玩樂的情形以及解釋草地會變顏色的原因。
我上完這篇課文後仔細反思了這節課的成功之處和不足之處。
這節課的成功之處主要有以下幾點：
1、以一則謎語“小小絨毛輕又輕，隨風飛舞像傘兵。飛到西來飛到東，到處安家忙不停”和有關於蒲公英的圖片來引入課文，激發了學生的學習積極性。
2、在學習課文內容時，為了讓學生體會“我”和弟弟在草地上玩耍時的快樂心情，我請了兩位同學生上台來分別扮演哥哥和弟弟。這樣既給予了學生主動參與的機會，也讓學生在表演的過程中親身體會到兄弟倆快樂的心情。活躍了課堂氛圍。
不足需要改進的主要在於以下幾點：
1、上課時沒有注意多與學生進行眼神的交流。
2、第一課時由於對每一個生字都做了詳細的講解，不僅耽誤了很多時間還沒有收到預期的教學效果。三年級的學生已經有了一定的文字積累，對於左右結構和上下結構的字已經可以通過自學來掌握，上課時只需提醒學生多注意簡單生字的筆畫和它的像形字，而重點應放在像“絨”“瓣”“趣”這樣的複雜生字上面。
3、對於反義詞和近義詞單獨拿出來講既抽象，學生也不易理解。以後我會將近義詞和反義詞以及多音字放在課文中來講，用同義替換或反義替換的方法。這樣學生應該更容易接受。
金色的草地聽課評課稿 篇2
這篇課文充滿童趣，異常適合孩子的口味。在寫作特色上，描述細緻生動，抓住了時間的變化，運用了比喻，擬人等修辭手法，生動、形象，讀起來很優美。所以在教學中，用一“讀”字為教學手段。經過本人的教學構想，學生學習效果還是不錯的，無論是對文章的理解還是同步習作練習，都落到了實處。
這篇課文的文字和資料都比較淺顯，只要引“讀”到位，學生大體都能理解課文的資料。所以本人在教學中作了課前準備，對蒲公英的生長特點及性質作了些查找。異常是我們山村孩子對蒲公英的認識並不陌生，此刻正是蒲公英快開花的時節，課前我讓學生回家請教家長，並找了些。這個過程學生本身就感到趣味，所以也樂於完成。孩子們都明白蒲公英能夠做藥，能夠餵豬，牛、羊等動物都喜歡。味苦能夠清熱解毒，學生算是對蒲公英有了許多了解。於是板書課題，揭示新課。
學生帶著興趣走進文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊含在其中的感情卻是豐富的，強烈的。所以在引導學生讀課文時要用不一樣的語調變化，把作者對草地和蒲公英的喜愛之情讀出來，把大自然給人們生活帶來的歡樂體現出來，把草地上玩耍遊戲的童真童趣體現出來，語氣要簡便活潑，節奏速度較快。別是文中描述“我”和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節，描述生動，這部分的描述雖然帶有調皮和玩笑性質的遊戲，卻充滿了童真童趣。在教學中，指導學生進行表演，並鼓勵學生髮揮自我的想像力和創造力，在表演的過程中能夠不拘一格，多樣變化，寓教於樂，賦於生命的課堂。
引導學生閱讀感悟寫法。本文恰當地運用了打比方，比喻的手法。如“蒲公英的花就像我們的手掌，能夠張開，合上。”用手掌的張，合的動作打比方，就把一種不太容易說清楚的現象講清楚了，使人一目了然，形象生動。那么怎樣打比方呢?(這是本人在這一知識點上的重點訓練)經過出示一些較為深刻形象的例句。如，描述看報時，能夠這樣打比方：
1、看報就像喝果汁，“咕嘟咕嘟”地喝，不知是什麼味兒;如果慢慢地喝，細細地品嘗，就會感覺果汁原先是酸酸的，甜甜的。
2、時間像公平的老人，如果你能善待他，珍惜他，就慢慢地就能感覺他對每個人都不薄。
引導學生如何從生活中捕捉素材?這是本人在文本中的重點講解與訓練。(複述文中描述兄弟倆在草地上自由自在，盡情玩耍的情景，喚起孩子的童心令人慾放的一幕。)在這環節中，我口頭出示：孩子們，我們到大自然中去吧，去呼吸新鮮空氣，去採集植物標本，火紅的楓葉讓人傾心欲滴，招人燃起生命的火焰，去和小鳥一齊唱歌，和蝴蝶一齊翩翩起舞……讓孩子們感到生活才是最好的教師。在歡樂的同時要用心去體會，寫作文時才能把這種感受寫得出來。比如：文中“我”無意中發現了草地顏色的變化，又發現了變化的原因。這雖然是偶然的，但卻是作者細心觀察的結果。如果換作別人可能不把它當回事，或者是輕易地放過去了。其實生活中也有許多自然現象。如：要下雨時燕子低飛，螞蟻搬家，冬天有許多動物為了生存要冬眠。(讓學生說)鼓勵學生，凡事都要用心去體會，用心去觀察，才會有更多的發現。(在這一環節中用一節課的時間安排了習作，訓練素材較多，寫自我家鄉的某處景物，也能夠寫一種植物，還能夠寫“生活中的小發現”寫“觀察日記”)等。
為了突破難點，再次出示第3自然段：作者是按怎樣的思路來寫的：(觀察現象—提出疑問——找出原因。)
總之，學語文，無論用什麼方法教學，只要學生有興趣去讀，有興趣去寫，那什麼樣的教學方法方能體現語文的實質意義，興趣是最好的教師。
金色的草地聽課評課稿 篇3
在教學的時候，我非常重視學生在閱讀中的自主性和獨立性，珍視學生在閱讀實踐中的獨特感受和體驗，讓學生在閱讀實踐中與文本對話，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀——讀自己的書。力求使閱讀成為學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在對話中、合作中、交流中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。
在課文第二自然段的學習中，我要求學生精讀深思、切己體察，將自己當作課文中人物，分角色讀、演描寫哥哥（弟弟）往對方臉上吹蒲公英的語句，邊讀邊想像情景，邊讀邊體會句子中那些有趣的“騙”過哥哥（弟弟）的詞語。接著，在學生充分誦讀的基礎上，引導學生抓住“一本正經、使勁、假裝、打哈欠”等詞句聯繫上下文理解，將生動有趣的玩耍情景再現於頭腦中，並通過不同的表情、語氣、動作讀出自己不同的感受，將自己獨特的體驗表達出來。
對於第三自然段的教學，則放手讓學生自己讀書。通過學生默讀思考，同桌交流，全班對話，師生合作，自己解決“草地為什麼會變色”這一問題，並在合作探究中讀懂課文，感受草地的有趣。
研讀最後一個自然段，我著力讓學生潛心品評，在多元解讀中引導學生創造性地與文本對話。“它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”在讀中體會“我”把蒲公英當作人，當作自己的朋友、親人、夥伴、姐妹……來愛。從而真切體會到“我”對這片金色的草地樸實、真摯如同朋友般的愛，體會到人與自然和諧美好的關係。
非常可惜的是，我在這一課時的實際教學中，還是出現了很多不盡如人意的地方。概括地說，主要有以下幾個方面：
一、沒有能夠突破繁瑣的理性分析，導致學生朗讀的時間不夠充分。
二、還是沒有跳出文本的框框，只停留在對文本表面的感受和理解上。教學第二自然段時，只是讓學生在讀、演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛，沒能及時讓文本與自己的生活經驗相溝通，“要是我們在這片草地上會怎么玩？這片草地會給我們帶來什麼？”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對這片草地的愛和草地給“我們”帶來的快樂，而沒有讓學生談談自己對這片草地的感受。
金色的草地聽課評課稿 篇4
今天語文課上我們學習了《金色的草地》這篇文章，這是一篇精講課文，講的是生活在俄羅斯鄉下兩個小朋友的故事。課文語言平實，內容簡單，因此學生學習起來很輕鬆。
這節課我採用從課題入手，學生讀課題質疑，然後帶著問題走進課文，學生輕聲讀課文思考：“草地為什麼是金色的？”學生很會讀書，讀完就能在文中找到相對應的句子，我為了讓學生回答問題更完整，提示用“因為------所以------”方式回答，這樣孩子們說話完整，表達清楚明白。學生了解內容，再通過感情朗讀體會草地變成金色的原因。
“蒲公英給孩子們帶來哪些快樂？”請從文中找到答案，再讀給同學聽。孩子們找的準讀的好。
通過學習課文，孩子們喜歡上蒲公英，趁熱打鐵我又請學生拿出《主題學習》這本書，繼續閱讀《會飛的蒲公英》，交流這篇課文你知道什麼？和語文書對比，他們在描寫上有什麼不同？孩子們積極性高，閱讀很認真，效果很好。
這節課我在講解上沒有浪費時間，因此有時間進行課外閱讀，把《主題學習》叢書帶到課文上，孩子們盡情讀書。今後將繼續努力，加大孩子們的閱讀量。
金色的草地聽課評課稿 篇5
學習《金色的草地》這篇課文，因為在生活中，相信農村孩子對蒲公英都有些熟悉與了解的，文章淺顯易懂，活潑有趣。文中“我”和弟弟在草地上吹著蒲公英絨毛玩耍的情景，我發現的蒲公英和我們一起睡覺，一起起床的快樂感受都在感染著這群小傢伙們，教學這篇課文，讓我們彼此心情舒暢，仿佛在童年的搖籃里心懷甜蜜。
當我和孩子們一起隨著作者來到草地上，體驗“我”和弟弟在草地上玩耍的快樂心情時，孩子們想像：當時草地上空會出現怎樣的情景？
“我仿佛看見天空下著蒲公英花雨。”
“我仿佛看見雪花飛舞。”
“我仿佛看見白色的蝴蝶在翩翩起舞，與我和弟弟一起玩耍，一起快樂。”
“我仿佛看見蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的降落傘飄起來了，越飄越遠。”
……
就這樣，我被小鬼們編織的一個個童話夢境給吸引住了。
課後感受：學習了這篇課文之後，孩子們都發出了這樣的感嘆，山林里的空氣一定很新鮮，在那裡學習一定很舒服；山林里的動物真有趣，能和動物們做伴，真幸福。大青樹上的鐘聲一定很動聽，聽到那樣的聲音，上課都變得很有趣。民族國小就在大自然中，我喜歡大自然，也喜歡民族國小……
寫字教學：三年級開始，課後的寫字教學有些變化，沒有了練寫的空白田字格，每篇課文後面的生字都有十來個之多。在教學時，我重點講解、示範筆畫較難的生字，對於一些比較稍簡單的生字，就以學生練寫為主。畢竟上課時間有限，不知道這樣的方法是否可行？
識字教學：本學期課後識字條里的生字較少，我主要以隨文識字為主，再加上課前的預習，應該算是有比較多的再現機會了。
讀寫結合：每篇課文能夠儘量抓住文章中的一些點進行讀寫結合，我覺得這個方法挺好的。我想，三年段開始，要提高學生的練筆水平了，在接下來的課文教學中，要是能夠挖掘文中的著眼點，進行適當課堂小練筆的話，如本篇課文在教學後，又讓學生進行了《走近蒲公英》的小練筆，學生通過對蒲公英開花閉合知識重新思考探索，如可能是晝夜溫差原因，也聯繫起了另外一種夜晚花的知識了解，頗有興趣的寫出了極有科學依據的文章，激發了他們的學習與寫作興趣。