八年級語文評課稿 篇1
曹老師執教的《落日的幻覺》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學知識的文章，融科學性、知識性和趣味性於一體，它們都是事理說明文，且都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運用準確簡明、形象生動的語言，本單元的閱讀教學應注重培養學生篩選信息的能力，激發學生探索自然奧秘的興趣。
《落日的幻覺》是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性於一體的科普文。曹老師把教學目標定位於：1、速讀課文，把握文章主要內容以及能提煉文章主要信息的語句。2、理清說明順序，品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點。3、激發學生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時，根據本單元以及本文學習的要求和特點，特別是對幻覺原因解說時涉及到的一些科學方面的問題，確定了文章學習的重點和難點：把握文章的主要內容、說明順序，品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點（重點）。文中對幻覺產生原因的理解和概括（難點）。
目標的制定，充分體現了新課標精神——“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”；也貫徹了編者單元設計意圖——事理性說明閱讀可以培養注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，還可以學習正確的科學方法，閱讀中還要注意說明的順序和方法；尊重了教材特點——科普性說明文語言的生動性和說明事理的條理性，把準了學生學習困難這個脈。
《新課標》在《教學中要重視的問題》一文中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”曹老師根據學習目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，套用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使學生在教師的主導下發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識。
從整堂課來看，曹老師的教學目標落實到位，重點突破。教師塊狀式結構的引導，學生的探究學習，渾然融為一體，為我們呈現了一堂紮實有效的課，呈現了很多的亮點：
1、導入自然流暢，近乎完美。
且看：“在《大自然的語言》一文中，我們知道了大自然通過豐富的物候現象與人類進行交流，它像一位充滿智慧的長者，告訴了我們許多神奇的知識。可大自然有時也像一個頑皮的孩子，時不時和人類開一些玩笑，把不真實的一面展示給人類。這節課就讓我們走進黃天祥的《落日的幻覺》，以期去感受一下美麗落日背後的真實。” 教師語言優美，簡潔，一則在不知不覺中，複習了舊課，鞏固了已學內容；二則，不露痕跡地讓學生帶著問題，走進課文，激發了學生學習課文的興趣。
2、板書字跡漂亮，匠心獨運。
在師生互動中，師生之間的對話，極為融洽。曹老師始終關注學生的反應，隨時捕捉學生回答中的精彩處，並適時加以小結、引導，讓課堂往深層次發展。讓我佩服的是，曹老師在講解對話的過程中，不慌不忙地板書知識要點，字跡端正、漂亮，讓學生看了一目了然，盡現了老師的魅力所在，試想：誰不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時，沒有跟前面的“落日景觀（幻覺）”時，別有匠心，故意不一一對應。然後讓學生上黑板來連線，一來檢測學生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來可以鞏固課堂所講的重點內容，三來，老師順此問：“也許同學要疑問：為什麼不對著現象寫原因？你看老師是按什麼來寫的？由此引出老師的下一個問題：為什麼作者在解說原因時，沒有按照描繪的景觀逐一說明呢？”就這樣，在學生的不知不覺中，曹老師帶著大家突破了學習的重點和難點，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創意，回想我們上課的時候，經常會讓多媒體代替了我們的講課內容，讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個輔助作用。
3、尊重學生閱讀體驗，凸現學生主體地位。
《語文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解、體驗。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。
閱讀是一種對話，是文本、作者、讀者、編者之間的對話，是一種心靈對話，新的課程理念應充分關注學生對話中的體驗和感受，充分尊重學生在學習中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關注這一點。比如曹老師在引領學生“研讀課文重點段落，把握文章說明順序”時，探究產生幻覺的原因時，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認為最有把握的現象的原因講出來。”允許學生選擇自己最有把握的一方面來談，在某種程度上，增加了學生學習的自信心，也激發了學生表達的欲望。這裡充分體現了老師先進的教育理念，把學生放在課堂的第一位，尊重學生的閱讀體驗。還有學生能做的事情，曹老師堅決不包辦。比如在學生交流了本文語言的形象、生動的特點之後，曹老師有這樣的引導：通過剛才的分析，哪位同學能總結一下使語言形象、生動的方法？類似的細節，還有不少。而這些，無不體現了老師先進的教學理念，科學的教學方法。
當然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環節時，曹老師設計了這樣三個問題：1、作者在描繪日落景觀及解說幻覺時的語言有什麼不同？2、你能舉例來分析一下它的形象、生動嗎（朗讀第2節，讓學生分析）？3、你能舉例來分析它的準確、嚴密嗎？我們可否這樣來設計：在《落日的幻覺》的教學中，在“品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環節時，我們先讓學生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子，然後讀一讀，並說一說其原因。等學生的例子找得差不多的時候，讓學生自己來歸納本文語言的特點，並細化為描繪日落景觀及解說幻覺時的語言特點，再得出說明文語言的一般特點，最好老師能引導學生，比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區別。這樣的話話，一課一得，就落實得非常到位了。
另外，在“開啟探究之門”的環節，有這樣一個問題：“你能給最後一節‘落日變大’做一個科學、大膽的解釋嗎？”個人覺得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因為它需要學生去查找相關的資料，才能做出一個合理而又科學的解釋。
誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因為這樣的小問題而掉價，因為它是一堂真正的紮實而有效的課！
八年級語文評課稿 篇2
老師所授的《詩兩首》，我個人認為，整體上來看，形式比較新穎，設計比較用心，較好地考慮了新課標以及MYP項目對教材、能力的要求並較好地達到了這些要求，尤其在交給學生學習方法、讓學生主動學習方面有很好的體現，老師授課有步驟，學生學習有條理，是一節比較成功的語文課。
整節課分為兩部分，第一部分是通過學習《歸園田居》複習鞏固學詩的三步驟並明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想像和思考。第二部分是學生運用這種方法小組自學《使至塞上》，鞏固學習詩歌的三品方法。
第一過程所用時間較少，學生在老師的引領下很快就完成了三品，在學生出現困難時老師適時點撥，使整個過程比較順利，為第二階段的學習贏得了時間。
用小組畫畫的方式來表現詩歌的圖畫美並把自己的畫用語言表達出來，是這節課的巧妙之處，也是亮點。這個方式體現了小組的合作、交流，語言的表達、對詩歌的理解、想像能力以及與美術學科的交叉，而且這個方式充滿吸引力，使得學生的興趣大增，參與的積極性很高。學生在討論交流之後，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯。可以說是小小技巧，作用不小。在學生展示、表述的過程中，老師能夠加以適當的引導。
以上是鄭老師比較成功的地方，當然也還有一些不足，如因時間關係，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時學生髮言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導，沒有用食物投影儀，影響了教學的效果，最後上去展示的組達到五個之多，很沒有必要，又導致了拖堂等。
八年級語文評課稿 篇3
很高興能有這樣學習、交流的機會，下面我就 鄭xx老師的《觀刈麥》一課，談談自己聽課學習的感受。
鄭老師以文本為依託，教學主體圍繞“解意、析文、賞情”三個環節精心設計。首先著手於正字音、析詞義、通文意的教學，恰當的完成了《語文課程標準》關於“有意識積累”的古詩文閱讀要求，為進一步的“感悟，提高欣賞品味”奠定了基礎。接下來鄭老師將學生帶入詩文內容解析的環節當中，從“所見、所聞、所感”三個層面進一步剖析，讓學生真切的把握了詩歌這種文學作品因事生情、借景抒懷的創作特點。學生緣於以上的學習感悟，最後“賞詩情，定主旨”就是水到渠成的事了。民苦、稅重的背後是黑暗的社會現實；愧疚、同情隱含的是知識分子的一份良知。其它，如導語切入、拓展訓練、板書也都無一不是圍繞文本而設計的。充分體現了教者駕馭教材的能力。
本節課還有突出的特徵體現在授課教師指導學生通過不同形式的誦讀融入課文，體驗情感上。作為抒情性較強的作品來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得尤為重要。鄭老師則藉助朗讀來幫助學生理解感悟。這節課，無論在讀的形式還是讀的次數,該什麼時候讀該怎樣讀，教者都把握得當，充分調動了學生的思維和情感參與。在節奏明快的齊聲朗讀中，學生們體會出了詩歌的音韻美；在輕重音的細化指導中，學生們掌握了詩文的內容與情感，提高了自身的朗讀水平；在語氣語速的強化訓練中，學生們準確的揣摩出了詩人的情感所在。是朗讀,使學生在課堂上積累了更多；是朗讀,讓學生在課堂上獲得了情感升華。
提一點建議：教師應是課堂氣氛的營造者。教師的教學風格，以穩重見長，講究教學環節循序漸進，不急不躁。這就造成了在整個教學過程中，因缺少教者熱烈的、高昂的情緒，學生的學習熱情不能被充分調動。有時，課堂需要學生們不自覺發出的恍然大悟的聲音、會意或善意的笑聲。
總之，這堂課是一堂成功的教學課，教師完成了相應的教學目標和教學任務，學生能夠在課堂上體會到詩人獨特的情感表達和理解了當時的社會面貌。鄭秀麗老師端正的教學態度、紮實的基本功和深厚的學科底蘊，是我學習的標尺。
八年級語文評課稿 篇4
該教師上的課是杜甫的《石壕吏》，本課本有三首，分別是《望岳》《春望》和本課這首，這幾首詩分別代表了杜甫處於三個不同時期的心理狀態和個人情緒。該老師的教學思路如下：回顧前兩首詩歌風格，引出創作背景，進而引出本詩寫作背景---生自由朗讀一遍，注意揣摩詩歌情感---請一生讀，教師略作評價---生小組合作，理解詩意，然後匯報（以杜甫的身份介紹所見所聞）---概括詩歌情節開端、發展、高潮、結局---教師依據情節逐層展開分析討論---杜甫對民和吏的態度。
首先從優點看，教師教學基本功紮實，教態自然大方、富有親和力，語言簡潔幽默，上課思路清晰、板書布置合理，具備了一個語文老師優秀的功底和素養。從課堂教學方面評價，教學紮實，尤其是字詞教學、關鍵字語的把握都得到了很好的落實，應該說對於國中生這是非常必要的。
如果要探討這堂課的不足和有待改進之處，我認為可以從以下三個方面考慮。
首先，這是一首詩歌，詩歌無疑是適合朗讀的，由於詩歌本身的特點，與其他文體相比，具有強烈的感情、精煉的語言、豐富的想像、和諧的音韻、鮮明的節奏只有讓學生在朗朗書聲中去品悟去感受，才能增強學生的語感，豐富學生的語言積累，提高學生對語言的感受力。可是本節課在這方面做的還不足，整個課堂學生只朗讀了四遍，而且還有兩遍是齊讀，一遍學生個人讀，教師也沒有順勢引導學生參與評價試讀，教師本人進而可以指導學生的朗讀。匆匆讀過之後教師就急著帶領學生去分組討論去了。
其次，雖然是從教不足兩年的年輕教師，但從課堂教學上看，教師的學生觀認識不夠，未能充分發揮學生的主動性，給學生思考的時間過少，或者匆匆問匆匆答，或者教師取而代之自問自答，屬於典型的滿堂問滿堂灌的教學方式，雖然有啟發，但引領不夠，講解過多，不能讓學生真正成為課堂的主人，牽著學生的鼻子走，從而也限制了學生的思維力和想像力。長此以往，也不利於培養學生學習詩歌的興趣。
最後，教師對教材的把握上來看，教師不能夠針對教學重點和文體特徵，創造性的使用教材，有所取捨，教學環節雖然完整，但沒有重點，對於知識的傳授來說，可謂是面面俱到。但教學其實尤其忌諱這樣，面面俱到，看似講的全，其實則不然。這反映了教師對教材的深度處理和把握能力，導致解讀不深入，流於淺薄，不能基於文本抓住重點進行拓展，尤其是詩歌這樣的短文教學，學生只能跟著老師在文本之外轉圈圈。
當然，這也是幾乎所有年輕教師都要經歷的一個過程。以上觀點，也是基於本人以能力所能認識到的理想課堂的標準來看待這堂課，所謂教學是一門遺憾的藝術，也許正由於存在遺憾，才有更多的人不斷的追尋，探求，孜孜不倦！
八年級語文評課稿 篇5
《父母的心》是八年級上冊第二單元的一篇小說，講述的是一對貧窮夫婦與一對富人夫婦之間送子、換子、要女的故事。作者用樸實的語言傳達出天下父母對子女那種至真至愛的感情，同時流露出淡淡的哀愁。
授課者在課堂設計上恰當地使用情景導入，通過汶川地震中的感人視頻營造了濃濃的課堂氣氛，把學生帶入了課文內容的情景中。這樣的開頭收到了極好的效果。之後，對作者的介紹，生字詞的檢測，交代小說的要素，概括小說內容的方法，梳理文章的情節，品析小說的細節，組織學生討論，抒寫感受，最後以一首《父親》結束。授課的思路非常清楚。整個過程授課者以自己親和的語言，不斷調動學生，引領學生在學習知識的基礎上，體會父母無私的愛，感受濃濃的親情。若僅從掌握課文而言，這堂課可以說完成了即定的學習目標。但作為語文老師，語文教學的一些細節及語文老師的基本素養本人還是有些建議。
細節方面：
1、對課文內容的理解深度不夠，致使講解和過程蜻蜓點水，對品析部分不夠到位，比如課文中所說的“用次子換回長子”時的表情“無精打采”，其重要原因之一“昨晚想了又想”，沒能給學生講清楚。
2、關一波三折的特點，是本文最主要的寫作特點。授課者在授課中也是一語帶過。
3、板書的設計不夠嚴密，體現不出一波三折。
素養方面： 語文教師有別於其它學科，教師在授課中的情感變化是根據不同的文章不同的內容去改變的。或喜或悲，或高亢或低沉，對學生的影響是很重要的。本文的故事是用貧窮夫婦的至親至愛感動讀者。授課者應自身投入到這樣的情感中，而後通過帶有同樣情感的語言去感動學生。這是最基本的要求。而授課者卻在整個過程中面露微笑，在輕鬆的言語中完成教學。從這一點上看，這是這堂課的最大敗筆。
以上是我對李芬老師上《父母的心》的一點淺見。望大家可以共同討論。
八年級語文評課稿 篇6
本文是一篇融敘事、寫景、議論、抒情相結合的的精美美文，全文82個字，內容純淨，語言精練，故事環境幽靜空明。翟老師的展示課也如月下積水空明，一樣純淨自然，具有美感。
一、課堂激情之美
翟老師用生動流暢的課堂語言喚起學生人生的的體驗和感悟。對所教內容融匯貫通，然後以滿含激情的詩意語言切入課文，從而使學生受到感染，走進作者，走進文本，從而樂於接受教學內容。
二、課堂朗讀之美
整個教學過程體現了以朗讀為主，翟老師的即席配樂誦讀，給學生帶來了美讀的興趣，自由讀、齊讀、有感情朗讀等多種朗讀形式呈現。讓我感受到朗讀的魅力如此之大。同時翟老師在指導朗讀的技巧也值得我學習。
（1）要讀出一點文言的味道。（有些字要讀得慢一些，拉長一些，味道就出來了。學生任找一句試讀）
（2）要讀出一點寧靜的氛圍。（夜遊，又是月景，有些字讀起來要輕一些，低一些。拿“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”為例，試讀。）
（3）要讀出一點夜遊的興致。（有些字詞我們要讀得快樂一點。比如：欣然，亦，相與。引導學生分析這樣處理的原因並試讀）
（4）要讀出一點內心的情愫。（抓住直接抒情的句子，找出“閒”字。）
三、課堂板書之美；
翟老師的板書，寥寥幾個詞，敘事、寫景、抒懷融為一體，使文章主題突出，層次分明板書美觀，，無不透露著翟老師的精心設計，給人耳目一新的感覺，也為整堂課畫上一個完滿的句號。
四、課堂導入之美；
翟老師引用帶月詩句切入課文恰如其分，精彩的導入讓學生了解了古人的借月抒懷及作者的情懷，起到了畫龍點睛的作用，使本課大放異彩，成為本節課的又一亮點。
五、課堂自信之美。
翟老師課堂上語言精練，娓娓道來，具有大家風範，在課堂上的一言一行，舉手投足間，都洋溢著一種難以言傳的幸福感。他之所以能夠潛心鑽研教育教學，跟他心底的那份對學生、對教育、對生命的摯愛是分不開的。
六、課堂服飾之美；
翟老師淡雅的藍白相襯碎花長裙，不過分張揚，給人以清新舒適之感。再加上翟老師自然的教態，優雅的個性，讓學生感到我們的語文老師就是一為淑女。
七、課堂板塊之美
翟老師用朗讀之妙、翻譯之準、賞析之美、創作之時、他山之石、東坡之語留個板塊環環相扣，融會貫通，讀、譯、賞美文，了解寫作背景、分析人物性格。
八、學生髮言之美
徐夏怡同學純淨、自然、大方，優雅，才思敏捷，語言流暢，如行雲流水，她的出口成章令人折服。
九、課堂音樂之美
音樂是一種雋秀飄逸的無聲語言。伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。音樂可以調動學生的情緒，激發學生的思考。音樂的介入讓課堂詩情畫意，充滿美感。參賽老師所精心選取的樂曲，都有助於學生對文章思想感情潛移默化地理解和吸收。學生在欣賞音樂的同時，思想得到提升，情感得到升華。
十、課堂環境之美
整個教室桌凳整齊、地面整潔，學生身著校服，整齊劃一，師生和諧，關係融洽。
聽翟老師的課，收穫頗豐。一則看梅花盛開，二則賞承天寺夜遊，翟老師課堂真是如月下空明。好像一首《月光曲》，每一個音符都閃耀著銀色的光亮，也照亮了我們語文前行的路。
幾點建議：
上課要以學生為主體，以訓練為主線，以培養能力為目標。要充分調動學生的積極性和主動性。
板書思路雖清晰，語文老師書寫要力求美觀。
學生髮言參與人數不多，要鼓勵學生積極發言，表達自己的觀點和對文本的理解
八年級語文評課稿 篇7
今天上午，聽了王老師的說課，有以下幾點感受。
第一、王老師說的是初二年級上冊第二課《蘆花盪》，說課的內容較符合要求，包括說教材，說教學目標，學情分析，說教法學法，說教學程式。如果在多一個“說教學板書”內容，那效果會更好，整體將給人一種完整感，板書也能讓人對老師教這一課書的重點一目了然。
第二、在學情分析中，能做到實事求是，為本文設定的教學提供更有力的依據，將提高課堂教學的有效性。語文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個主要取決於我們所教的學生的認識水平，了解了學生，本課的教學目的才能定得恰如其分，才能選擇適當的教法，使所教的學生學有所益。
第三、在說教學過程中，詳細解說了教學的流程，設計合理，重點難點突出，在對人物性格的分析上步驟明晰，從引導到得出結論，緊扣文本，注重學生看書找答案的過程，體現學生是學習的主人的理念。如第一步：整體感受，用 “從‘ ’看出（表現）了老英雄的 的句式” 感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所採用的描寫方法，說說這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點。第三步：深入挖掘、突出關鍵，引導學生理解老頭子“過於自信和自尊”這一個性特徵中“過於”二字，到此解決了難點。本文的景物描寫還是一重點，但在這裡沒有老師沒有教到，我認為在對老頭子的人物分析後應引導學生學習小說中環境描寫的作用。
第四、說課重點還應在於說明這樣教學設計的意圖，體現出說課的目的。王老師的說課中也點到某一環節的設計意圖，但整體上比較少，這樣讓聽課的老師不能更好地看出你的教學設計意圖，不能很好地達到說的目的。
八年級語文評課稿 篇8
今天，在八《7》班聆聽了余xx老師的一節課，余老師開出的是《浪之歌》，聽之後,深有感觸。
教師提出的問題似乎很簡單，卻其能展現清晰的思路，能啟迪學生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋，是教師對問題高度提煉，是教師的匠心獨運。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。余老師不是在開課伊始就按部就班地給學生或讓學生介紹作者，而是在教學的進程中適時地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點二，抓住語文教育的特點。余老師一再提醒學生，是哪些詞語能體現這種情感，讓學生抓住重點詞語，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語的品味，讓學生在品味中咂出愛的滋味。語文本身就是文化的重要組成部分，讓學生在品味詞語、句子、語段中，吸收漢語言的文化智慧與養分。
余老師在引領學生感受語言文字魅力時，還引發學生的聯想，豐富的聯想，又增加了更多的學習內容，使課堂內容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利於提高學生的審美能力，有利於提高學生思想品位，更有利於提高學生的文化素養。
問題：總感覺欠點什麼，欠點激情？欠點氣勢？其實余老師在這節課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點，是在於學生那裡吧？如果能把老師的激情傳遞到學生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個課堂不就是充滿活力的語文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過這節課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現能力，但忽略了更重要的學生，學生的學習主體，教師設計的再好，講的再好，還要考慮到學生能否接受、易於掌握的問題，教學的重心應在學生。
八年級語文評課稿 篇9
文言文好教又不好教。在現實的教學中，我們應該給學生什麼樣的文言知識積累，又應該如何進行有效的教學呢？梅老師在教學《大道之行也》給了我很大的啟發。《大道之行也》是一篇傳統課文，現行的資料和課例都很多，如何根據本班學生的特點來進行教學，這是首先要考慮的。梅老師按照文言的規律解讀本課，以誦讀貫穿全課，深入淺出，給剛上八年級的孩子提供有效的文言文學習方法。縱觀全課，梅老師有以下幾點值得我學習。
一、 課堂上以讀帶學，以讀促學，體現了語文課的本色。
語文課，要想上出語文味兒，必須要有朗朗的讀書聲。中國詩文欣賞的傳統，就是“因聲求氣”。梅老師運用這種文言文教學的朗讀理念，貫穿於教學的始末，很難得。文氣兒，不是兩三次朗讀就能讀出來的，有一個循序漸進的過程。梅老師在組織學生朗讀時經歷了四個層次，先是自讀課文，採用的是默讀的方式解決字詞讀音，然後又組織學生自由朗讀，抽生個人朗讀，男女pk朗讀的方式讀出節奏，接著再通過范讀，學生齊讀的方式引導學生明確詩文內容，讀出感情。最後通過背誦的方式鞏固新知。整整一堂課，光學生朗讀的時間就有20多分鐘的時間。熟讀詩文三百遍，不會吟來也會謅。梅老師在朗讀這一環節，不斷朗讀，體現差異與層次，課堂真實而有效，給學生一鍵學習文言文真實而有用的法寶。
二、 因言尋意，避免了文言文教學的呆板和枯燥。
文言文教學，絕大部分的情形是“言”的地位高於文。很多教師在教學時，都把文言詞的積累、文言句的翻譯放在了首位。脫離了課文，離開了具體的語言情境，字詞的理解顯得那么枯燥乏味。梅老師在教學本課時，以兩個問題為引領，以具體的學習任務為驅動，學生在解決問題的過程中理解了字詞，也背誦了相關的語句，一舉兩得。
三、學法指導具體可行，學生學習時有法可依，降低了學習文言文的難度。
梅老師上課最大的亮點就在於每節課都有具體的學法指導，細緻到每個問題，每一次活動任務。學生在學習時不再盲目，並且在自主學習時快速準確地完成學習任務。真正地體現了以學生為主體，以教師為主導的理念。
梅老師的課還有很多優點，諸如上課語言精練，教態自如。國語純正悅耳。每節課都是有缺憾的，梅老師的課也不可能十全十美，還有略微的不足提出來以共勉。
一、文言文教學，教師不可重言輕文。
文言文是我國文學殿堂中的一大瑰寶，她的文學價值遠遠大於他的語言價值。很多教師在教學時，往往喜歡把字詞梳理出來，讓學生死記硬背。脫離了具體的語言情境，文言也失去了她本身的魅力了。我國教育家錢夢龍先生在文言文教學時，特別重視因文解字，他上的《愚公移山》等很多文言文都淋漓盡致的體現了這點。把字詞放到文中去學習，去理解，再積累，比單純地從文中剝離出來記背要容易得多。
二、上課細節還要改進。
例如在節奏劃分時，有一句“貨惡其棄於地也，不必為己”應該在“其”的後面停頓，梅老師在課件展示時卻弄成了在“棄”的後面停頓，這是明顯的錯誤，會給學生以誤導。還有“惡”字讀音學生屢次出現錯誤時，教師就不能只叫他們正確讀音，還要結合“惡”字在文中的意思來引導學生理解強調。這樣，學生的知道其讀音的來源，印象就更加深刻了！
總之，梅老師的這節課上的是原汁原味，有聲有色。，在以後的教學中，還有更多的優點值得我學習！也祝福他能在語文教學的路上走的更遠！
八年級語文評課稿 篇10
根據了解，在大多數學生心目中，詩歌都是高不可攀的陽春白雪，似乎非一般人所能領悟，學生在學習初期大多懷有敬畏，因而學習被動，今天蔣老師給我們上了一堂紮實、有效的詩歌閱讀課，在有限的課堂教學時間內有效地落實課堂教學目標，使學生對詩歌內容學有所獲，學有所得。
（一）教學過程清晰，從頭到尾目標在層層推進。先情景導入：課前播放鄧麗君歌曲《蘇幕遮》，然後教師激情導語引入；然後通過抓準“愁”這個切入點，通過“夜不寐、樓不倚、酒不解”把握文章的情感基調；再抓住“明月”和“草”兩個意象，使學生更好地明白作者的愁緒，引出詩歌意境的壯闊，最後聯繫寫作背景，悟出作者心境，明白“文如其人”的道理。
（二）詩歌教學策略的選擇是有效的
結合今天研討的主題，我認為本堂課詩歌教學策略地選擇是有效地，具體表現在以下方面：
1、抓住“讀”這條主線。首先是整堂課朗讀貫徹全文，齊讀、大聲讀、對讀、范讀、男女分片讀、配樂讀，還有學生站起來齊讀，確實讀出了詩的那種意境壯闊。再次，對詩歌朗讀的指導準確而到位，針對學生的朗讀情況，對學生提出了朗讀詩歌的要求：如注意朗讀節奏，情感等，稍遺憾的是層層指導不夠，而且不具體。本堂課通過朗讀“降低”了詩歌的難度，以讀促知，較好地把握了作者的情感。我認為學生能夠熟練地、有感情地朗讀，本身就是詩歌教學有效的表現。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。
2、能較好 抓住“明月”和“草”兩個最重要的意象，旁徵博引，有方向、有意識、有目的地引導學生去理解詩歌，使學生對詩歌有基本的認識，鋪墊思路，填補賞析知識空白，確定價值趨向，“由淺入深”，又“由深達淺”。詩歌教學的重點應該是抓住意象、品味語言，領悟感情，適當傳授知識。我確信，這堂課後學生會記得以後閱讀詩歌首先抓意象而入，可能讓學生受益無窮。
這堂課里還有很多可圈可點之處，在此就不一一累述了。當然，也難免有些不夠完美的地方，這節課讓我稍感遺憾的是在本堂課中文本解讀不夠深入，原因之一是老師過分注重預設，忽視學生的動態生成。“動態的課堂是真實的，真實的課堂是有效的。”老師預設太強，如抓“愁”字，馬上指引學生抓住，如品味語言，馬上出示“碧雲天，黃葉地”，事實上比這句值得玩味的句子多的是，再如意境壯闊的詩句，馬上出示“大漠孤煙直，長河落日圓”等三句，學生的動態生成幾乎沒有。第二個原因是教學環節太多，比如講到“詩歌意境的壯闊”有沒有必要加上“讓學生用筆寫幾句話遙寄范仲淹”等環節呢，我認為直接圍繞“秋景的壯闊動人足以反襯鄉愁的深長”展開深入解讀即可。
教學無需太完美，因為美麗的往往是有缺憾的。
八年級語文評課稿 篇11
1、思路清晰，環節明確。
佳蓓老師從容老練、不動聲色地講各個知識點逐個擊破，從整體感知到字詞品讀，節奏掌控張弛有度。既注重大環節的整體梳理，有照顧到小的知識點的落實。如賞析“嘯聚山林”的“嘯聚”一詞，有學生講此詞好在妙趣橫生，佳蓓老師就及時抓住問題追根溯源，追問“為什麼就能妙趣橫生呢？”。還有一個學生賞析“在劫難逃”時說“沒有原因，就是感覺好”，佳蓓老師趁機明確：感覺靠不住，賞析字詞要講道理。整個課堂就這樣完全掌控在佳蓓老師心中，既完成預期的目標，又生髮很多內容。
2、有方法指導，有對比練習。
這節課既臨淵羨魚，又退而結網。在學生對問題疑惑，跳一跳也摘不到果子而著急時，佳蓓老師適時地亮出解題方法，如概括說明文的方法，說明文的幾種邏輯順序等，讓學生豁然開朗，並結合《蘇州園林》一文，掌握說明文概括內容的方法和說明的邏輯順序。操作得當，使得學生很有收穫。
優點很多，不再贅述。提幾點建議。
1、下定義是否是一個難點？如果是的話，不妨明確告知學生什麼是下定義，如何下定義，然後舉幾個例子讓學生嘗試下定義。如記得美華老師講《趙州橋》時導語讓學生給講台上的幾個筆袋下定義；還有衛保老師講下定義時，讓學生給“我的同桌”下定義等等。讓學生明確什麼是種差和屬概念（記不清了，不知是不是這樣講）。
2、課後作業是“用兩種以上說明方法介紹一種生物”，作業和說明文有關，但和這節課沒有關係，因為學習課文過程中沒提到說明方法。不如改成給某個生物下定義之類，或分析課文順帶點一點說明方法。
還有，兩段視頻，活潑有趣，但仔細一想和課堂環節銜接不夠緊密。如第一段視頻，放映後佳蓓老師說“這是一群來者不善的外來入侵者”，然後銜接到“速度全文，把握全文內容”，有些生硬，不如順即讓學生結合課文內容給“生物入侵者”下定義。而第二段視頻如果是為了宣揚“環境保護，警鐘長鳴”，似乎有些多餘，和這堂課不協調。不如讓學生簡單說一下說明方法（如若課後作業不變的話）或其他任務。
講得比較倉促粗糙，希望不會給佳蓓老師造成困擾。不當之處請多多包涵！
八年級語文評課稿 篇12
一、導入切題激發興趣
一個好的開端，是成功的一半。一個好的導入，能夠先聲奪人，先發制人，吸引學生及聽課老師的眼球。著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”李老師將“過錯”“錯過”板書在黑板上，讓學生區別，就把學生的思維集中起來，一下子抓住了孩子的心，起到了事半功倍的效果。
二、以讀為線貫穿全文
引導學生在讀中感悟，注重培養學生語感。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。李老師在引導學生有感情的讀，，她先讓學生自己讀，然後結合課文內容，將學生的感受融入自身的朗讀中，這樣學生讀得慢慢有感情了；當學生讀的不好時，李老師的激情范讀，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積澱，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這正是我們語文教師努力達到的語文課堂的美好境界。
三、環節精當層層深入
李老師結合教學目標和課文內容，設計的每個步驟的教學環節，教學的思路非常清晰，教學過程得到了最佳化。課件經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。無論從相關材料的蒐集上還是從視聽效果上，都富有創意。總之，在整節課中，都能感覺授課教師的獨具匠心、周密細緻，因而每堂課都有自己的閃光點供我學習、借鑑。所以我會吸取其中的精華，並嘗試運用到以後的教學過程中，來逐步地提高和完善自己的語文教學，讓我們的語文課堂真正成為高效實用的教育平台，讓學生在寬鬆和諧的氛圍中，去探索學習對自己終身有用的語文。
八年級語文評課稿 篇13
王老師講了一節語文課《雪》，我想從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個方面來展開我的表述。
一、學生學習
課前王老師發了導學案，學生通過預習，已作了下面的準備：了解了作者是誰，作品有哪些，掌握了生字詞。通過檢測，看得出學優生與學困生都作了準備，已養成了預習的習慣。
所有學生大部分時間都能認真傾聽老師講課和同學們的發言，很多同學還邊聽邊記筆記。師生互動，小組合作探究效果顯著。學生自主學習的時間比較多，學生自主學習的質量好，預設的目標達成度高。
二、教師教學
課前，王老師精心準備了課件，找了很多雪的圖片，讓學生在欣賞雪的過程中引起共鳴。王老師的講解清晰，結構合理，契合主題，語言簡潔，語速適中，節奏均勻，邊講邊板書，學生能從板書中抓住本節課的重點與難點。
王老師精心設計每一個問題，在學生初讀感知時為學生設計了：作者為我們描述了哪兩個地方的雪景？這兩個地方的雪有何不同？
到了整體感知環節，王老師設計了下列問題：
1、江南的雪滋潤美艷，從哪些地方可以看出來？表現了作者怎樣的思想感情？
2、對於江南的雪作者有沒有遺憾？從文中哪句話可以看出來？這為什麼是遺憾？
3、在描寫完江南的雪之後，轉入對朔方雪的描述中，北方的雪孤獨寒冷，從哪些地方可以看出？
通過設計這些話題，學生進行有效閱讀，討論和小組合作學習非常有效，課堂效率高。
三、課程性質
《雪》這篇課文位於八年級下冊第二單元——散文詩單元，學習本單元，要加強朗讀，注意課文中的聯想與想像，學習抒情性語言，“讓我們透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。”王老師在處理教材時注意到了這些方面。她指導學生朗讀，在讀中品味、讀中領悟，對於江南雪和朔方雪的各自特點，王老師也是通過各種教學途徑讓學生揣摩領會，尤其是王老師帶領學生反覆比較作者在對南北不同雪景的描繪中所寄予的精神追求並從中感悟人生，培養積極向上的人生態度方面都很值得稱道。
四、課堂文化
學習目標關注高級認知技能，教學由問題驅動，問題鏈與學生認知水平、知識結構關係緊密，學生參與課堂人數多，課堂氣氛活躍，教學設計、課堂氣氛有助於學生表達自己的奇思妙想。
八年級語文評課稿 篇14
今天聽了王×老師的《散文閱讀》，非常明顯地感受到王老師為這節課事先做了許多的準備工作。整堂課王老師堅持“學本課堂”的理念，以學生為主體，一環緊扣一環。
不過本人認為複習課不是簡單的重複的練習，而應當注重方法和效率。閱讀方法的指導如果結合文本具體深入，或許就不會顯得空泛。不妨抓住一個點，結合題目，有方向有目標的指引，實實在在的落實。
教學過程中，教師與學生的互動性非常重要，但這節課上，留給學生得有針對性的思考的空間比較少，這樣就不能很好讓學生自己去糾正自己的錯誤，從而避免下次出現類似的情況。學生討論是很好的合作學習的方法，但討論目標要明確，討論後要有總結，也就是說要有放有收。
八年級語文評課稿 篇15
舞者，輕盈而靈動，優美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人嘆贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。
作為作者，牛漢的樸實文筆下的舞不再多說；作為教師，很好地處理了整堂課的結構，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環環相扣，新課程的`理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學生成為課堂的主人，展現了學生的主導地位，很多時間，學生回答都能得到老師的追問，延續性的提問讓學生有更深的體會。教師在人格上做到了對學生的尊重，也嘗試著傾聽學生，理解學生，教師的尊重和理解給了學生髮揮的空間。無論是複述課文還是思考的質疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進，讓學生去講，讓學生表述，不輕易打斷學生，正因為這一點，又體現了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的效果。
作為學生，由於教師的努力，群舞也有了畫龍點睛之作，從自由朗讀到複述，從思考到質疑，學生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，並時有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不讚嘆學生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領悟，提升了一定新的境界。
然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。
退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴著鐐銬的舞者體現出“三解”不足的問題：
1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內地化在外在言行和內在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應該讓學生先要了解作者的人生經歷，因為創作來自於生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創設這種背景，才有助於學生去感悟牛漢對第一本書為什麼記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什麼信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是很多時候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現的無非是苦難的農村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會對學生的生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態不足。抱著寬容角度來說，緊張會導致整節課展開時遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內心的緊張，內心的緊張又導致外顯的行為變形。從語言表達的僵化到對學生的關注，都有些遺憾，有些學生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時提醒；有一位學生朗讀後教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價是為了進步，應該怎么讀，為什麼重讀，讀後好在哪裡都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學生中去，學生只顧及完成教師的任務，沒有關注同伴的發言，也導致了聽課效率的下降。
3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自於生成和預設的處理。必要的預設是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓學生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環節的問題更顯開放性，更有思考的空間。預設背後，生成又顯不足，總有流於表面之感。
其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當。典型例子是學生問的一個精彩問題：“作者說童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾。”學生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，並導向了兩條狗身上產生幽默，大有狗尾續貂之感。實際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應該充分挖掘內在的意蘊。
最後問題解決沒有求助於關鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產生生成，也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。
舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是悽美的，也許，這就是語文教學值得探討的現象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。