《愛迪生救媽媽》評課稿 篇1
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。本文是敘事文章，簡單明了，只要懂得鏡子的聚光原理，文章就能讀懂了，但這樣做顯然是不夠，語文價值的人文性貴在讓學生挖掘人物的品質，讓學生細細揣摩體會語言文字，實現語文的人文性和工具性的和諧統一，而沈老師精心設計的課堂很好地體現了這一點。
一、運用對比獨具匠心
為了評這堂課，我在網上也查閱了大量資料，發現了很多人上這篇課文時都圍繞愛迪生為什麼救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。而沈老師另闢蹊徑，從這節課的設計來看，兩次對比貫穿了整堂課的教學可謂獨具匠心。
“一比”：沈老師抓住“大家急得團團轉”這句話，重點展示了醫生的著急。從大問題“你從哪裡看出醫生的著急？”出發，帶領學生學習了醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間裡光線太暗沒法做手術。”爸爸說：“那就多點幾盞油燈。”醫生還是搖頭，連連說不行。在這裡。沈老師問的非常好：醫生，你在看什麼呀？請你聯繫第二段，說說醫生為什麼這樣著急？這樣讓學生再一次感受到了天色是越來越暗，而且媽媽的病情很嚴重，再也不能拖延了，此時是多么渴望光明呀！在教學爸爸的著急時，主要抓住“爸爸一見又急又氣，斥責道“什麼時候了，還胡鬧！”展開。在學生朗讀的基礎上，讓學生自己根據重點詞語提問，“爸爸為什麼又急又氣？誰在胡鬧？在胡鬧些什麼？”並自己解決自己提出的問題。並在學習的基礎上提出：爸爸看到這些大鏡子，爸爸心裡想到就是孩子又貪玩了，他當時是怎么斥責愛迪生的？學生的回答非常精彩：爸爸斥責說：“又要玩什麼把戲！”爸爸又急又氣的說：“媽媽有生命危險，你居然只想到玩。”這樣，學生感受到了當時情況的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的樣子就如熱鍋上的螞蟻；醫生急上眉梢，急得無奈躍然紙上。正當大家都急得團團轉時，沈老師不失時機讓學生找找“愛迪生到底是怎么做的？”抓住愛迪生的動作“一溜煙似的奔出”、“捧著”通過朗讀體會，通過和醫生、爸爸當時的表現對比，學生們深刻感受到了愛迪生的沉著冷靜，機智聰明。
“二比”：在前一基礎上，沈老師又“乘勝追擊”，巧妙地從“醫生一開始的束手無策，以及此後對小愛迪生想出的辦法感到滿意和誇讚”“爸爸由“又急又氣”到“恍然大悟”對小愛迪生前後態度的變化。”讓這個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生在學生心中的形象更加清晰了。
二、巧妙鋪墊思維迸發
我們看到，這堂課上還有一個非常大的亮點就是學生的思維比較活躍，思路開闊，學生有自己的想法。這當然與沈老師循序漸進的誘導密不可分的。像這堂課的後面，當沈老師問：“假如你就是這個醫生，你會想什麼？”學生的回答很精彩：“這么小的年紀就知道反射原理了，真了不起！“你好棒呀，真希望自己也能有這樣的兒子！”“我有這么多經驗都沒想到辦法，卻讓一個小孩子想到了……”等等。我想，正是因為有了前面兩次的對比，學生有感情地朗讀課文，才使學生不由自主地進入課文情境，讓學生的思維得以迸發。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發了學生情感，是學生情感的自然流露。
三、巧用插圖，開篇布局
1、“急”字開篇,鋪墊了整節課的基調
在沈老師的展示課上，在複習完生字後就立即出示了圖片引出課文。沈老師請學生仔細觀察圖片，說說你從圖片上看到了什麼？學生從圖片中感受到了媽媽病情很重,急需手術,但家裡光線很暗,無法實施手術。愛迪生父子和醫生都十分著急。在“你是從哪裡看出來的”的問題追問下，學生很快關注到了細節：低著頭、抓耳撓鰓、皺著眉頭等面部表情和肢體解讀。從而很自然的過度到此時他們的心情是十分著急的。這樣很自然的開展了以下內容的展開：他們為什麼這樣著急呢？從那裡看出醫生的著急？從那裡看出爸爸的著急？在這樣著急的情形下他們想到了辦法了嗎？從圖片入手，一個“著急”展開了整個課堂的教學。
2、有效利用，承上啟下。
當理解“爸爸恍然大悟。”這句話時，沈老師出示了圖片（一下子亮堂起來）和前面的圖片進行了對比，讓學生直觀地感受到愛迪生利用鏡子把光聚集在一起後的效果。有學生還從圖上觀察到：爸爸看到這一切，摸著自己的後腦勺的樣子，很形象地理解了“恍然大悟“的意思。這裡課文插圖有效利用，不僅讓學生懂得了“爸爸恍然大悟，明白了”，更是巧妙地承接了上文，引出了下文的教學。
《愛迪生救媽媽》評課稿 篇2
上午在二（3）班聽了龔老師一節課，感覺這節課上的還不錯。
首先就是龔老師的態度變的非常好，能彎下腰和學生輕聲低語的講話，當學生說的或者做的不到位的時候，是友好的的提醒，比如有個女生回答什麼是“闌尾炎”非常精彩，可是同學們卻沒有掌聲鼓勵，龔老師就說：“回答的真棒，同學們怎么沒有表示呀？”話音剛落，教室裡面就響起了熱烈的掌聲。當然，這個時候老師如果不說話，帶著鼓掌就更好了。
其次，是課堂上學生的精神狀態極好。二年級的學生，從上課喊口號到課堂互學、展示等環節，態度大方，聲音洪亮，給人的感覺就是積極向上，勤奮好學。實際上從課堂學生的表現也證實了這一點。“小展示”中，有的組長組織小組成員分角色朗讀課文，有的組長組織成員提問題、討論問題，都非常地投入認真，小黑板板書也都主動有序。美中不足的是學生的板書內容有點多，比如第八組的女生花很長時間，寫了滿滿一黑板，有點浪費時間。“大展示”中，分角色朗讀生動有趣，結合課文提的問題都很有意義，參與回答、補充的學生爭先恐後，精彩的.回答引起的掌聲也把課堂氣氛推向了高潮。
第三，從課堂學習過程看出了龔老師班的高效課堂小組建設做的的確很棒，表現在互學、展示環節學生髮言有序、神態從容自若，表達流暢自然，答案有理有據，口號整齊劃一。正是從每個小組展示過程中整齊劃一的口號中，感覺有點讓學生受限制太多，沒有了學生的個性特點，是不是讓學生的聰明智慧得不到充分發揮？
第四，結合課文內容，有的小組同學帶來了手電筒、鏡子等實驗器具，在小組展示過程中，進行了簡單的模仿實驗，幫助了同學理解課文內容，又鍛鍊了學生的動手動腦能力，非常棒。遺憾的是這個實驗沒有在大展示中進行演示，真是美中不足呀。
如果還要說有什麼不足的話，就是課堂上學生展示感情朗讀的比較少，特別是學生一個人自我的感情朗讀，因為在國小二年級的語文課上，讀書畢竟是不可缺少的主要內容；還有就是感覺導學案中學生寫的“作業”有點多，純屬個人看法，僅供參考！
《愛迪生救媽媽》評課稿 篇3
這個學期我們學校的研修主題是“以生為本，準確制定教學目標”。結合研修主題，周老師對本課的字詞目標定位是：
藉助拼音讀準“迪、檢、性、闌、炎、溜、斥、屈”等11個生字，在多種形式的操練中正確認讀這11個生字及文中他們所組成的詞。能在仔細觀察、模仿樣字的基礎上在田字格中正確、規範、端正地書寫“檢、查、炎”等字。
從目標的制定情況來看，這個目標符合二年級學生的年齡特點和認知水平。
在實際的操作過程中，我們不難發現周老師的這一目標落實很到位，字詞的教學紮實有效。課題中有個生字“迪”，周老師讓學生利用已知的加一加，換偏旁等方式進行識字，由於進行了認字和書空，課後全班學生都記住了這個字。初讀課文後的字詞檢查時，周老師將課文中的生字按照一定規律排成了若干行。比如將“亮堂、委屈”放在一起讓學生進行認讀，學生在讀準輕聲後又讓學生識記了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜煙似的”，這是兩個多音字，周老師也將它們放在一起加深學生的印象。學了詞語之後，周老師又出示了有這些詞語的句子，通過指名讀、男生讀、女生讀、齊讀等方法既加深了字詞的印象又解決了朗讀障礙。最後再出示去拼音的詞語讓學生進行認讀，認讀之後又讓學生將這些詞語填進空格中進行課文內容的概括。
這樣從字到詞，從詞到句，再藉助詞語進行課文內容的概括，一步步地落實了既定的教學目標。
在閱讀教學中也處處體現著隨文識字的理念。如：通過聯繫生活、聯繫上下文、教師講解等方式了解“急性闌尾炎”等詞的意思；通過字義選擇、角色扮演等方式理解“環顧四周”、“遲疑片刻”等詞的意思。
本課結束後也有幾個小想法想和周老師進行商榷：
1、學生在書寫“女”旁時說成了“撇折、撇、橫”，此時能否提醒孩子正確的筆順應該是“撇點、撇、提”。（出現這個錯誤我也有一定的責任呀，平時不夠規範，強調也不夠。）
2、“連聲說不行”。此處周老師在操作時讓學生說：“醫生連聲說——”生接：“不行”。如果此處也可以創設情境讓學生多說幾遍“不行”，或許更能突出“連聲”，讓學生覺得醫生的著急。
3、“團團轉”。這個詞語寫出了大家的著急，周老師也通過引導讓學生感受到了大家的著急。如果在讓學生感受到急的同時再感受到大家的束手無策，可能團團轉的教學就更到位了。