五年級數學《方程》評課稿 篇1
1、靳老師用課件直觀形象，有助學生理解式子的意思。然後利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態下，空杯子的質量等於砝碼的質量。然後往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質量，怎么表示水的質量，用字母x代替。接著提問要想稱出水的質量應該怎么辦，學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了，應該加一個小一點的.砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子後，老師繼續提問，對這些式子進行分類。把主動權交給學生。
2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導學生髮現並總結方程的含義。問題引領性強。
3、練習及時，認識方程後及時進行判斷練習。形式多樣，有集體練習，有獨立練習。
4、看圖列方程，靳老師鼓勵學生：你能列幾個？激發學生從多角度去思考問題。不僅為檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性.同時在對自己所列方程的一一判斷中.加深了對方程意義本質的理解。
建議：剛認識了方程時刻讓學生自己嘗試寫幾個方程。
五年級數學《方程》評課稿 篇2
本次教研組活動是由張老師和王老師的同課異構《方程的意義》，兩位老師分別以三卡模式和小班模式開展教學，兩堂課各有特點。
首先，張老師的課，採用的是三卡模式的教學方式，在教學過程之前讓學生先進行預習，了解方程的意義，所以在課堂中，用天平表示方程的意義的過程就比較快。學生也能夠總結出等式的特點：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在讓學生分類的環節，我覺得做得也是不錯的。在分了兩類後，還可以進行把第二類再進行分類，這樣學生對方程是一個等式，更是含有未知數的這兩個條件就不會忘記了。另外在練習的環節，練習設計的也很有層次性，但是對於三卡教學，可能套用的比較少，和平時的小班教學沒有多大的改變，建議深入研究。
然後是王老師的小班教學模式，和張老師一樣，也是用天平來讓學生理解平衡，用等號表示，不平衡，就用不等式表示，然後把這些算式分分類的過程，其實學生已經分的很好了，所以老師直接可以從這個分類結果讓學生說說為什麼，找出等式和方程的關係，而在接下來的練習環節，王老師通過讓學生找出算式中是等式的，方程的，以及既不是等式又不是方程的，我覺得這個環節有點欠妥當，因為方程就是等式的一類，所以可以先分為等式和不等式，再從等式中找出方程比較合理，然後可以直接在這個環節中讓學生說說方程和等式的關係，引出韋恩圖。另外，王老師的這堂課，有個小建議，就是對於板書設計還可以進一步最佳化。可以像張老師那樣把算式都寫成紙片，這樣學生分類的時候也比較容易，就不會造成黑板上一直寫，板書比較凌亂。
五年級數學《方程》評課稿 篇3
12月18日下午第一節課高二數學全體教師共同聽取了張善和老師《拋物線及其標準方程》一課，課下組內教師對本節課進行評議，主要內容如下：
1、本節課教師將導學案提前及時發給學生完成預習。這種處理方式，充分體現了學生的主體地位，同時又能在課堂上節省時間，提高課堂效率。課上教師結合導學案，通過小組合作探究活動突破難點，體現重點。
2、通過“觀察”、“思考”、“探究”等一系列數學活動，培養學生觀察、類比、分析、概括的能力以及邏輯思維的能力，並進一步感受坐標法及數形結合的思想。
3、通過小組合作進一步培養學生合作、交流的能力和團隊精神，激發學生積極主動地參與數學學習活動，養成良好的學習習慣；同時通過欣賞生活中一些拋物線型建築，不但加強了學生對拋物線的感性認識，而且使學生受到美的享受，陶冶了情操。
4本節課採用了學案導學法、直觀演示法和啟發法。真正意義上實現了“先學後教”的教學理念，在課堂上教師能夠使用多媒體教學平台，直觀演示拋物線的形成過程，讓學生在觀察中感悟，在觀察中總結，為之後的由形到數打下基礎，在演示的過程中滲透啟發引導法，教師能夠正確引導學生通過觀察圖像揭示本質，從而得到正確的定義。
5本節課教學層次分明，脈絡清晰。課前準備的主要載體為導學案，課上以投籃為情境引入，結合幾何畫板演示，自然引出拋物線的概念，在總結了相應知識點之後，及時進行例題的鞏固和練習題的套用，由“活學”升華為“活用”，沒有出現浪費課堂時間的行為。
6、教學效率高，課堂容量很大，學生思維活躍，大部分學生能積極配合老師並參與課堂活動，能跟上老師的教學進度，掌握了相關的基本知識，還開拓了思維，學生在民主、合作、探究的氛圍中獲得了新的認識和和情感體驗。
總體來說：本節課課堂結構設計合理，講練時間安排得當，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，極大限度的提高了課堂教學效率，體現了啟發式教學原則和教師對學生的合理指導，使學生積極思維，主動學習，自主學習，從而達到會學和學會的最終目的。整節課都深刻體現了教師的“導”與學生的“學”這種新課程教學理念。
五年級數學《方程》評課稿 篇4
聽了劉xx老師《方程》視頻課，收益良多，感觸頗深。這節課，劉老師主要採用直觀教學法、演示操作法、觀察法等教學方法，為學生創設一個寬鬆的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，並通過相互合作共同解決所面臨的問題。下面我就劉老師這節課，談一談自己的看法：
一、藉助生活經驗，感悟等量關係
教學開始劉老師直奔主題，讓學生談一談對方程有什麼問題，實際實在摸底學生的實際知識水平，接著課件展示天平，然後提問：誰能說一說這兩種東西的質量關係？這樣的教學設計不僅聯繫了生活實際，較好的激發學生學習興趣。更重要的是使學生從自由放東西的過程中較自主的體會到等式的特徵（左右兩邊相等）。
二、藉助實物演示，引導發現方程
教師出示情境圖，然後讓學生用數學算式表示天平兩邊物體關係？學生陸續寫出了等式，也寫出了含有未知數的等式。這些都為教學方程的意義提供了鮮明的感知材料。劉老師在這時及時指出方程的定義：像x+50=100、2y=500這樣含有未知數的等式叫做方程，讓學生理解x+50=100、2y=500的共同特點是“含有未知數”，而且也是“等式”。在學生對方程含義有一定理解的基礎上，老師讓學生做幾道判斷題，通過這樣的提示學生就很容易理解等式與方程這兩個概念之間的包含與被包含關係。
三、營造探究氛圍，引導合作交流
劉老師在課堂上努力營造學生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學生創造一個探究問題的平台。本節課上通過師生共同探究讓學生體驗到方程建立的過程；通過老師給出實物圖讓學生編寫方程、再互相交流，體現了自主學習與合作學習的協調發展，極大發揮了學生的合作探究能力。
四、鞏固基礎知識，訓練基本技能
在問題解決的過程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是讓學生感知什麼是方程，建立方程概念。遵循這樣一條主線，讓學生學會將普通語言轉化成數學符號語言的能力。強調問題中的基本數量關係，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。在概念建立後，讓所有學生都掌握編寫方程的要點，體現了人人都能獲得必須的數學，讓不同學生自主編方程，體現了不同人學習數學的不同感悟。
總之，為了使學生獲取“方程的意義”這部分的知識，在課堂教學中，教師注重學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間，在特定的數學活動中自主探究、合作交流，激發學生的學習積極性，增強學生學習知識的自信心。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學生探索、發現和創新能力。
五年級數學《方程》評課稿 篇5
《認識方程》這節課是五年級下冊的第一單元的第一課時內容，我其實今年也教的是五年級，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節什麼課？它是一節概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數的等式叫方程”這一句話，然後用這句話判斷給出的式子是不是方程，似乎就達到目標。但這樣的目標達到，對後續學習有什麼用呢？似乎沒用。比如會出現的情況是學生掌握方程的概念，會判斷，但他依然找不到數量關係，不會列方程。所以，這節課不應該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數與已知數之間的等量關係，就可以列出方程。帶著這些課前思考我認真聽了戴南中心國小何曉燕老師的課，有以下幾點想法：
一、關注實際生活，激發學生的學習興趣。
這是本節課比較突出的一個特點。《新課標》指出：數學課堂教學應向學生提供與生活實際密切的、現實的、有意義的、富有挑戰性的數學學習內容。何老師這節課的整個教學過程中的任何一個環節的學習內容都是現實的、與學生已有知識體系有密切聯繫的。如課前導入以師生之間的輕鬆愉快的聊天形式給學生明確了“已知數”和“未知數”。再如給學生介紹天平，雖然學生在三年級科學課上認識天平，但很少有機會進行操作，何老師在學生已有的知識經驗上又給學生介紹了天平的使用方法，並介紹了天平平衡的知識，動態和靜態的平衡知識，這些是學生感興趣的生活中的數學知識，接著何老師利用天平的平衡和不平衡寫出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個不等式通過不停的調試嘗試轉化成等式，期間有估算思想，有數學逼近思想等。學生在親身體驗的基礎上通過觀察對比，體會到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個關鍵點：未知數、等式。整個環節，清晰、自然，真正做到了在無痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。
二、巧妙設計題組，小題體現大功效
何老師在鞏固練習的時候設計了題組練習，讓學生體驗解決不同的問題卻列出了三個相同的方程3x=180，正當同學們覺得數據一樣就會列出相同方程的時候，又及時的補充了一個反例，根據題意列出來的方程是x-3=180，接著讓學生辯一辯其中的原因，感知相同的數量關係和相同的數據才會列出相同的方程，展示方程的魅力。接著讓學生自創實際問題也列出3x=180這個方程，從而體現數量關係的重要性。相對於學生來講其實最難的是找到實際問題中的“等量關係”，我想這是學生數學學習的轉折點，以往數學學習的是確定的數量或圖形，而進入代數領域之後就進入了“關係”的學習，這樣的內容更加抽象，是數學學習的“分水嶺”，學生的數學成績也由此產生了分化。而通過這個小題組，我覺得學生收穫了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實際問題中存在的相等的數量關係思考，而其間學生在說、在想、在辨、在創造，作為聽課老師我很是高興，看到孩子們學得輕鬆，學有收穫，也鍛鍊了能力。
三、適時見針插縫，感受數學文化
《課標》指出：作為學生數學學習的重要資源，教科書應當承擔向學生傳遞數學文化的重要職責。雖然這一課時教科書上沒有安排相關史料，但何老師在課上確適時地給學生安排了文化大餐，一個是未知數的歷史發展，一個是方程的歷史發展，最好還引用數學家陳省身教授說過的名言佳句“數學有‘好’數學和‘不大好’的數學之分，方程，是‘好’的數學的代表”作為本課結束語，讓數學文化貫穿於《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。
“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、何老師對於方程的本質，即相等關係（等量關係）處理的很好，但是對於揭示方程意義隨後的鞏固練習“辨析”題，用的是兩個圈讓學生移入相應的圈子，特別是方程，移入那個圈中後原來那個式子就沒有了，給學生一個思維定式，讓學生覺得這些式子方程和等式是非此即彼的關係，而且全部做完都沒有一個學生提出質疑，如6+x=14這還是一個等式，我覺得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著就講析了方程與等式的關係，但畢竟學生在之前已經知道了等式的意義，也已經知道了方程的意義，為什麼沒有人質疑呢？其實我覺得20xx年秋天到蘇州參加“中國教育夢—全國著名特級教師好課堂國小數學教學觀摩活動”中劉送老師在教學方程與等式這個環節就處理了很好，他讓學生把黑板上已經分好類的眾多式子中先圈出等式，此時學生會注重看是否有“=”，再圈出方程，此時學生不但要看“=”，還要看是否有未知數，這樣方程和等式的關係就直接一目了然了。即使我在教學這課時時也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補充習題的練習中用的是連線題的形式，對於方程學生還是有很多一部分學生只連一個線。
2、何老師對於方程的建立都是利用直觀的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學的，但作為公開課的有充足的備課時間，何老師完全可在最後通過砝碼把天平調節平衡後，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如台秤稱物體質量、茶壺灌水等，估計也就1分鐘左右時間吧，但這樣可以讓學生體驗多種呈現方式從而感知多種情境中物體間的相等關係。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足於學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!
五年級數學《方程》評課稿 篇6
說實話，我比較喜歡聽天空有風的課，因為從馬軍花那兒經常能聽到一些非常新的教學方法，開拓我的思路，今天也不例外，收穫頗多，我把它記下來，和您一起交流，希望得到您的指導。
上課內容是新學期的第一課時--《方程》，她準備非常充分，沒有利用現成的課件，自己精心設計了幻燈片，安排了四個環節，為這節課的成功做了非常好的鋪墊。
第一環節：她打破課本中為他安排的例題，從生活中常見的學生喜歡玩的蹺蹺板入手，兩個學生體重不相等和相等的幾種情況，大大吸引了孩子們，緊接著引入了書中的例1，如果想知道某個物體的重量就需要用到砝碼，在老師的設計下，學生自己總結了算式：20<5020+30=50.，並獨立完成了書中的例1。
第二環節：紅隊和白隊進行體育比賽，紅隊得了40分，白隊得了50分，紅隊再追x分，比分會怎么樣?學生猜測三種結果，老師適時地板書：40+x<50，40+x>50，40+x=50，巧妙地突破了例2的難點，學生獨立完成例2時，全班幾乎沒有錯，老師又從例2中板書了如下幾道算式;50+x>100
X+50<200
50+50=100
X+50=150
2x=100
第三環節：老師讓學生根據上面的算式特點進行分類，得出等式和不等式兩類，然後又從等式中找出了方程和非方程，並由學生自己總結了方程和等式之間的關係，嘗試用集合圈表示出來，運用了遷移的教學方法，效果較好。
第四環節：通過練習鞏固了今天的所學知識，學生掌握情況還是很不錯的。
這節課聽下來總體感受如下
1、每一個知識點的引入都很巧妙，讓兩個例題的教學都有水到渠成的感覺。
2、學生利用已有的學習經驗，自己總結出這節課的教學重難點，主體地位被發揮的淋漓盡致。
3、教師每個環節的設計都是比較到位的，關鍵時刻主導地位引領的也不錯。
4、教師在課上和學生相當平等，“請”字始終掛到嘴上，課堂氣氛很融洽。
最後感謝天空有風讓我學到這么多，更是讚嘆她對教育的執著，我要向她學習。