荷葉圓圓評課稿 篇1
一、有層次地、反覆地進行識字教學：
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什麼了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什麼用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什麼要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。
二、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程：
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的.感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
三、不能孤立寫字教學
教師把第二課時完成上成了低段的閱讀教學，沒有寫字的版塊，在低段的課中我們強調寫字。
荷葉圓圓評課稿 篇2
《荷葉圓圓》這節課的教學，我有以下成功之處：
隨文識字，字不離詞，詞不離句是低段語文教學應遵守的語言規律。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字，是我教學的重點。在本課教學中我注重引導學生藉助已有的識字方法自主識字，發揮學生的學習主動性。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我以讀文為載體，識字為目的，反覆地讓學生讀，以便更好識記。以讀代講，引導學生在讀正確、讀流利的基礎上，抓住重點詞語感悟、品讀，展開想像的翅膀，領會課文描述的情境，感受字裡行間的`美，感受夏天的美。
不過，在實際教學中，還存在著一些不足之處：
1、有些環節預設得不錯，但課堂生成處理不太妥當。如小魚兒把荷葉當作什麼？有一名同學卻回答成“搖籃”，說明這位同學當時沒有注意聽講，教師就應抓住這個課堂生成，把小魚兒為什麼不可以把荷葉當作“搖籃”,而小水珠可以把荷葉當作“搖籃”進行對比教學。進一步使學生理解課文內容。
2、課文中有些字詞處理不當，如：“停機坪”、“搖籃”兩個詞語的理解可通過聯繫上下文，幫助學生理解字義，再識記字形。
3、學生回答問題語言表達不完整，學生參與度不夠，個別同學注意力不集中，東張西望，教師應及時提醒學生要注意聽講。
4、我總覺得課堂上讀的趣味應再濃一些，尤其是學習比較吃力的學生，還是參與得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學生有不同的發展，值得我細細琢磨。
荷葉圓圓評課稿 篇3
周老師的這節課以隨文識字、朗讀指導為重點。在識字教學這一環節上，周老師採用了多種多樣的方法。如在教學“傘”字時，讓學生分析字形，加強了生字的記憶；在學習“翠綠”一詞時，讓學生體會詞語的好處，並引導學生還可以說翠綠的什麼，這樣不但加深了孩子對詞語的理解，而且還豐富了學生的語言積累，還有猜謎語、做動作等多種識字的方法。這樣的'設計，符合低年級學生的年齡特徵，貼近學生的需求，學生的參與性、積極性都很高。
其次，周老師在教學中注重孩子的朗讀訓練。由於農村的孩子從小受生活環境的影響，說話、朗讀時夾帶著許多地方口音。在這時，周老師一一給孩子指正，幫孩子正確朗讀。
此外，本節課從始至終，課堂氣氛都很活躍，這一點離不開周老師和藹可親的笑臉，無論孩子回答的是否正確，發言是否積極，勇敢還是膽怯的孩子，周老師總是微笑地面對，耐心地指導，熱情地鼓勵，拉近了與孩子的距離，讓孩子們感到親切，慢慢地孩子的膽怯消失了，積極性高了，課堂氣氛越來越高漲。
總之，聽了周老師的課，使我對低年級的語文教學有了更深刻地認識，在今後的工作中，我要多向周老師學習，努力提高自己的教育教學水平。
荷葉圓圓評課稿 篇4
《荷葉圓圓》教學反思，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，通過對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的語言展現了夏天的美以及荷葉帶給她們的便利好處。課文生動有趣，充滿童真，在歡快的童話故事裡，學習到了知識。讓他們感受到了夏天和大自然的美好。
激趣導入，用荷葉圖片抓住孩子注意力，在課題中帶拼音講生字，圖片與粉筆字結合，補充課題，板書簡潔清晰。
識字方面，歸類的.方法有謎語識字、生活識字。結構識字、動作識字、實物圖片識字、和月字旁拓展。方法多樣，孩子更喜歡。
指導朗讀時，用圖文結合的板書引導孩子背誦，用快樂的表情和形象的動作感染孩子，讓學生自然而然的喜愛美麗的荷葉。
寫字上，機和朵對比教學，讓學生直觀的發現兩個字相似部分的區別。第一時間發現容易犯的錯誤，今兒不免發生錯誤的現象。
問題方面，時間拿捏得不好，導致後半部分倉促結束，剩餘一點時間。語速過快是我的老毛病，必須改正，希望自己能像小燕子一樣一次比一次有進步。
感謝幫助我備課的兩位，沒有批評指正就不會有提高。我會加油的！！！
荷葉圓圓評課稿 篇5
聽了彭老師的這堂課，感覺很輕鬆、很快樂。課文中富有童話個性色彩的語言和彭老師拿親切的笑容，自然的教態使課堂充滿了詩意的課堂。總的來說給我的感覺有以下幾點：
1、注重古詩詞的積累，本課教學初期，學生通過誦讀《江南》，感受江南蓮葉何田田，通過猜謎引入荷葉，充分激發了學生學習的興趣。欣賞荷葉仿佛讓學生置身於那一片片的荷塘中，很自然的進入課文的情境中，增加了學生對荷葉的感性認知，使學生最後能用自己的語言說出荷葉圓圓、綠綠的特點。
2、字詞教學紮實牢固。教學中通過學生自由練習朗讀帶拼音的詞語，再去掉拼音學生個別讀。重點講解“肩膀”等字的部首特點並與學生通過聳肩膀等遊戲感知跟身體部位有關的用“月”字旁並延伸學生舉例“肚、臉”等字。
3、注重學生說話能力的培養。根據一年級孩子的特點學說一句完整的話，採用補充句子方式來培養孩子說話的能力。在本課教學中彭老師多次體現。首先從看圖說說：你看到了什麼？注重孩子從大局面出發，可以從左到右等方面觀賞述說。再從“荷葉圓圓的、綠綠的”從荷葉的形狀、顏色出發舉例說說蘋果 、 教師出示圖片，能借用身邊的事物再舉例九更佳。最後彭老師用“亮晶晶”讓學生說一句話。
活動反思與建議：
彭老師的課堂可以根據低段孩子的特性，能在課件中更多更直觀的圖片展現在學生眼前，課堂中也可根據一年級孩子的特性穿插遊戲，做到玩中學，學中玩。
荷葉圓圓評課稿 篇6
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第四單元的一篇課文，是一篇新選入的散文詩。“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……”。童稚的語言、活潑的筆調，使我一讀就不禁喜歡上了她。對於一年級的學生來說，並列的構段方式、
反覆涵詠的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個可愛角色的出現，也讓他們對學習充滿樂趣。
布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”本課語言生動優美，洋溢著童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像；這樣的文本載體，將有利於我的教學夢想得以較完美的實現，創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天和大自然的美好。
在本課的教學中，我主要體現了以下幾點：
一、開啟童心童趣，引學生“入情”
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的學習興趣和主動意識。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先採用多種策略創設不同的激趣情景：課的開始，為孩子們帶來夏天的禮物：大荷葉；范讀時，有趣的配樂動畫；指導有感情讀詞語時，詞語會“快樂地飛走”；做成荷葉形狀的詞語卡片；以及聽音樂、做動作、學小青蛙唱歌等等情景的創設，激發了學生的學習興趣，孩子們興趣盎然地融入課堂、融入文本，投入到學習活動中去。當看到螢幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、展開翅膀的小蜻蜓、可愛的小青蛙、快樂的小魚兒——這些優美的圖畫時，學生無不為之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的教學思想。
教師的語言也是激起學生興趣的法寶。在課堂上，我使用童趣的、富有啟發性的語言，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什麼感覺呢？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多么舒服、多么快樂呀！——你們體會到了小水珠的心情，咱們怎樣才能把這種心情表達出來呢？”在體會小青蛙的快樂時，提出充滿童趣的問題：“小青蛙，小青蛙，你在唱什麼呢？”像這些極富啟發性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。
二、創設情感意境美，帶學生“入境”。
課程標準中指出：國小一年級的閱讀教學要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。這篇課文讀起來圖文並茂，琅琅上口，吸引了孩子們的閱讀興趣。本節課，我嘗試給孩子們閱讀的情感開闢一個廣闊的園地。為此，我力求通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發展創設情境，尊重並鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極地參與到課堂學習活動中。
我首先利用色彩鮮明的貼畫、生動有趣的動畫把孩子們帶進課文情景中去，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受池塘“愛”的溫馨。孩子們學得認真，讀得動情。其次，教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，老師的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！再有，通過創設富有童話色彩的課堂情景，激發學生的情感，引領學生讀出自己的感受。如：體會小蜻蜓的輕柔時，孩子們展開翅膀扮作停在荷葉上的小蜻蜓，老師輕輕地問：小蜻蜓，小蜻蜓，你在荷葉上做什麼呢？孩子們有的說：我在和小青蛙說話呢！有的說：我在欣賞池塘的美景呢！……此時此刻，孩子們不知不覺地進入了情景，把自己當作了可愛的'小蜻蜓，正在享受夏天的美麗呢！
三、多種形式朗讀，重視讀的實踐過程。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為複雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對於低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，在課堂中，我運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了後能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等詞語引導學生去感受、體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知慾，也讓我們的課堂更加精彩。因為方法不一，更有利於調動學生朗讀的積極性。
四、在想像中鼓勵“創造”和“表達”。
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉”。這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“除了課文中提到的小夥伴，還有誰也想和荷葉做好朋友？他們把荷葉當作了什麼？”孩子們說：小蝦把荷葉當作了涼傘；小蝴蝶把荷葉當作了舞台；小螞蟻把荷葉當作了大船等等。這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯繫。
除此之外，我還設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。如：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在學生自讀課文後，讓學生說說荷葉的小夥伴都有誰？在整體感知課文，理清文章脈絡時，又指著板畫，引導孩子們練說：（誰）把荷葉當作（什麼）；最後，課件出示小螞蟻、小蝦、小蝴蝶等圖：讓學生看圖開展想像，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小蝦、小螞蟻會把荷葉當作什麼？在孩子們交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。
孩子們通過想像，表演，在溫馨而美好的氣氛中品味荷塘的美景夏天的美麗，體會到互相關愛的喜悅和快樂，師生共享課堂的美麗。
當然，本節課也有許多需要改進的地方，比如說：如何引導孩子在朗讀時讀出富有個性化體驗的感受？如何引導一年級孩子在課堂上有效地進行小組合作學習等等。在今後的教學中我會多動腦筋，多想辦法，探索出更有效的、適合低年級孩子的教學方法，讓課堂成為孩子快樂成長的樂園！
荷葉圓圓評課稿 篇7
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天裡清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我儘量給學生創造一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。
這一節課，我感覺到最成功的是學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的'一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，教學前我先在教室里貼了一些荷葉的圖片，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，教學時我充分利用圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，在移情心理的作用下，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。所以整個的朗讀過程中，我沒有把自己的理解強加給學生，讓他們根據各自不同的理解，讀出自己的感受。
我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以划船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……對於回答比較出色的學生我每人獎了一本本子，並鼓勵他們把自己所說的畫下來。這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。
當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
學生在通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心的學了這一課。
荷葉圓圓評課稿 篇8
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像；讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
1、語文課程標準強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最後再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。
2、仿寫改編，培養學生的寫話能力。低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練。低年級課本中有許多優美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想像，使其漸漸進入美好的創作佳境。在學完這篇課文後，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“ 說：‘荷葉是我的 。’ 。”
為了降低難度，讓學生模仿老師說的範例，進行語言文字訓練，有了範本，又有了這么多素材，孩子們的.思緒一下子就打開了：小雨滴說：“荷葉是我的舞台。”小雨滴在荷葉上跳起了優美的舞蹈。小鴨子說：“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。荷花說：“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。3.在本課的實際教學中，還存在著一些不足之處，在以後的教學中改正。
荷葉圓圓評課稿 篇9
昨天，在學校上了示範課《荷葉圓圓》。
上課前，我選的是第二課時，既然是示範課，如果像平時一樣按老套路來，我會上得很精彩，該演的演，該讀的讀，但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味，就是為了體現公開課的完美。於是，我想：能不能在第二課時的老套路上做些突破呢？我們學校屬於城鄉結合部，學生整體素質偏低。我們班學生朗讀能力不是很好，齊讀讀不整齊，單獨讀不能有感情地讀，語感不夠好。我就在“讀”上做些嘗試吧。雖然很羨慕目前很熱火的作文課上得風生水起，但是，針對目前我班的學生水平，還是結合實際吧！我在複習生字的基礎上，我想在這節課中在“讀”課文方面做些突破。
我的教學設計是闖三關：我會認、我會讀、我會寫。我會認就是認讀生字，我會讀，做三個層面的要求：正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。這也符合低年級學生讀的要求，也是讀的起碼要求。第一層面正確流利地讀，大部分學生能做到。第二層面有感情地讀，我為學生創設了情境，我設計的過渡語是：如果今天有機會讓你變成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小魚兒，你會變成誰？請學生選擇自己喜歡的角色來讀，可以邊讀邊做動作，然後請學生讀自己喜歡的段落。然後，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四個動作，再結合黑板上的`板書，指導學生記住關鍵字詞來背誦課文。但是，只有小部分學生能達到要求。反思這節課，在指導學生朗讀的時候，有些細節我對自己不滿意。但是，要想讓學生讀好每一篇課文，並不是在這一節課中有所要求，而是每節課中都要這樣嚴格要求，這樣才能讓學生的語感漸漸有所提高
上個周末，我奔赴合肥參加了“和美課堂”研討會，看到專家上課不緊不慢，靜候花開，我也受了影響，在上課的時候，我在指導學生朗讀的時候不著急，結果，第三關在這節課中沒有完成，當然，好處是我跟著學生的節奏走，而不是為了完美地完成這節公開課急急忙忙地完成預設的環節。
心中有學生，處處有學生，教學設計中有學生，這才是語文課的真諦吧。
荷葉圓圓評課稿 篇10
本課選自一年級下冊語文第六單元。這個單元的主題是“美麗的夏天”。《荷葉圓圓》是一篇輕鬆活潑的散文詩。通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的幾段話語，展示了夏天池塘的美麗。
聽了鍾瀟瀟老師的這堂課，感覺很輕鬆，很快樂，課文中富有童話個性色彩的語言和鍾老師那親切的笑容，自然的教態，使課堂成為充滿愛意、富有詩意的課堂，給我們留下了深刻的印象。總的來說，給我的感覺有以下幾點：
一、優美的荷葉圖，渲染了學習氣氛，激發了學習興趣
課的開始，鍾老師帶領學生欣賞一張碧綠的荷葉圖，看著那一池碧綠的荷葉，我們聽課者和學生都仿佛置身於那一片荷塘中，學生很自然的進入了課文的情境中。增加了學生對荷葉的感性認識，使學生能用自己的語言說出荷葉圓圓的、綠綠的樣子。接著結合課後的練習，讓學生擴展從形狀和顏色兩個方面看一看、說一說其他常見的水果。
二、多種形式的朗讀，激發了學生的興趣
鍾老師在這堂課中創設了多種途徑的讀，有個別的讀、齊讀、帶動作表演讀等，達到了以讀悟情、以讀帶講的效果。同時通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃郁的情感氛圍。整堂課的教學，學生始終沉浸在輕鬆活潑的散文詩里，感受著充滿童趣的夏天，觸摸著生機勃勃的荷葉，體味著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂心情。
三、注重學生說話能力的培養
課堂上，鍾老師特別重視培養學生說話的能力，根據一年級孩子的特點，讓學生從最低段開始，學說一句完整的話。如：__________說：“荷葉是我的__________。”其實整堂課下來，鍾老師都無時無刻不在注意說話能力的培養，這是值得我學習的寶貴經驗。
四、給學生想像的空間，引導學生將文本向文外拓展
在拓展時讓學生想像池塘里還來了誰？他們會怎么說？會把荷葉當作什麼？這些環節的設定都體現了老師在努力引導學生將文本向文外拓展，把學生的想像作為一種課程資源加以利用，達到了對文本的豐富和補充。
個人認為不足的地方：
1。學生的朗讀水平似乎沒有特別的提高。低年級閱讀課的主要任務：一是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好還有讀出感情。二是認字、學詞、積累語言。此外還要培養學生良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。
2。寫字環節如果能穿插在教學其他環節之中會不會更好？現在提倡隨文識字，學到哪裡就寫那裡需要寫的生字。學生會不會對生字掌握得更紮實呢？
以上是我個人的看法，如有不妥，敬請指教，總之，這是一節很不錯的公開課，較之前面幾次的磨課，鍾老師顯得更成熟與老練，課堂控制能力也更好了。
荷葉圓圓評課稿 篇11
本課我設計了平台互動的教學方式來完成本課的教學任務。課後，我對本課的教學進行了反思，主要內容有以下幾點：
一、教學環節設計循序漸進，符合學生的認知特點。先讓學生複習生字，再進行初讀理解，四人小組活動中加深對平台各向度知識的梳理和理解，最後老師進行重點講解，提高強化次數。
二、教學活動符合學生年齡特點，學生參與積極性高。在本課教學中，學生的積極性被充分調動起來，學生髮揮了主觀能動性，踴躍回答問題，表現自己，課堂氣氛輕鬆活潑。
三、小組活動中，學生能夠根據老師布置的任務來進行學習。各個小組學習時，學生能夠做到有序、控制音量、控制時間，能夠較好的合作完成學習任務。
不足之處：
一、平台的向度板書應完整的'寫上：停機坪、搖籃、歌台、涼傘。正確的把握教學內容的重難點。
二、強化次數不夠，學生背誦課文效果不是很好。
荷葉圓圓評課稿 篇12
首先，我先讓學生欣賞大螢幕上的荷葉花，說說圖上畫的什麼？（荷葉），讓他們仔細觀察荷葉是什麼顏色的（綠綠的）荷葉是什麼形狀的？（圓圓的）。接著讓他們說了圓圓的荷葉，綠綠的荷葉。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大螢幕的句中識字，當小老師領讀。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的.小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快結束時，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉周圍肯定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當作什麼呢？看誰的想像力最棒，圖片把荷葉當作這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞台。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導學生模仿課文句式練習說話，激發了學生的創新意識，又體現了課內外的溝通，以此來激發學生的想像力，培養學生的口頭表達能力。
總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽課習慣不是很好。教師的朗讀指導欠佳。還有，應再多給學生創造想像的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
荷葉圓圓評課稿 篇13
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊中的一篇課文。這是一篇輕鬆、活潑、充滿童趣的散文詩。文本中富有童話個性色彩的語言令我印象深刻。因此，指導學生生動、有趣地讀好課文是教學本文的重點。聽了林老師上的這堂課，感覺很輕鬆，很快樂，也讓我受益匪淺。她那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的。她的課總的來說給我的感覺有以下幾點：
一、優美圖片，渲染學習氣氛，激發興趣
課一開始，教師讓學生欣賞碧綠的荷葉圖，然後通過：“把這圓圓的荷葉當成我們的展示台，展示我們朗讀課文的水平！”看著那一片碧綠的荷葉，仿佛就置身與一片荷塘中，從而把學生引入了課文的情境中。增加學生對荷葉的感性認識，使學生最後能用自己的語言說出荷葉圓圓的，綠綠的樣子。
二、字、詞教學紮實、牢固
學好字、詞是閱讀教學的基礎。林老師在這裡設計了這樣幾個環節：一開始，複習上節課所學生字詞，請同學齊讀生詞，再單獨以字的形式開火車讀。2。在學文中能結合課文理解詞意，繼續鞏固讀音。如隨文學習書寫“停機坪”的“機”，“一朵朵”的“朵”。本課通過創設活潑有趣的學習情境，採用兒童化的語言，讓學生在語文活動和遊戲中快樂識字，輕鬆識字，同時也加深了學生對生字的認識、理解。
三、以讀為主，以讀激趣。
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。對於一年級的小學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望。老師揭題後，讓學生欣賞圖片，讓學生在感知課文美的基礎上產生了讀的衝動。當老師問：“這么美的課文，你們想讀嗎？”學生都爭著說願意。並讓學生帶著問題“荷葉吸引了哪些小夥伴呢？它們都把荷葉當作什麼呢？”去讀，教會學生讀書的方法。隨後，她又讓孩子們用自己喜歡的方式選擇讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小夥伴的對話，再紛紛讓孩子們匯報讀，隨機指導學文。林老師在這堂課中創設了多種途徑的讀，有齊讀、帶動作表演讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍。整堂課的教學，學生始終沉浸在輕鬆活潑的散文詩里，感受著充滿童趣的夏天，觸摸著生機勃勃的荷葉，體味著小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們的快樂心情。
四、適時擴展學生的想像——由“文本”向“文外”擴展
比如“讓學生想像小水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺怎樣？它躺在荷葉上看到了什麼？”“除了眼睛是亮晶晶的，還有亮晶晶的什麼？”在拓展時讓學生想像池塘里還來了誰，他們會怎么說？會把荷葉當作什麼呢？”課堂中，老師引導學生將文本向文外拓展，把學生的想像也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。