放小鳥評課稿 篇1
聽完陳老師《放小鳥》這節課，我受益匪淺。本節課成功之處有以下幾點：
1、目標明確，重點突出，層次清楚。
陳老師能夠抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生在讀中感悟，讀中理解。教學中，以“我是一隻的小鳥”貫穿全文，層次清楚，讀悟結合，層層深入，最後讓學生懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
2、以生為本，課堂氣氛民主、活躍。
新課程標準指出課堂教學應以學生為本，學生是學習的主體，教師只是引導者、組織者，教學時，要充分調動學生學習的積極性、主動性。在本節課的教學中，陳老師把大部分時間都留給了學生，把學習的主動權交給了學生。她讓學生充分地讀，選擇自己喜歡的句子、喜歡的方式讀，讀完之後，引導學生說出自己的感受，帶著自己的感受再去讀。整個課堂氣氛很活躍，師生之間能夠真正地實現互動。
3、注重教給學生學習的方法。
“授之以魚，不如授之以漁”。這節課，陳老師不僅重視學生知識的積累，還注重培養學生學習方法與能力。在學生讀書前，出示問題，讓學生帶著問題去讀書，不時地提醒學生邊讀邊思考，促使學生養成良好的讀書習慣。
放小鳥評課稿 篇2
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。
”只有在教學中充分發揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養能力，學生才會有成就感。教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，於是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善於抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
放小鳥評課稿 篇3
魯老師執教的是《一隻小鳥》，在教學中，教師關注了學生需要，落實了語言實踐。尤其重點引導學生品析詞句，讓學生在讀、說中理解內容，悟出情理。印象深的幾點是：
1、營造情境，感知文本
本節課，老師為學生營造了兩個情境：快樂與悲慘。一開始，老師就問了這是一隻怎樣的鳥，把學生快速帶入到文本所描述的內容中，激發學生對這隻小鳥的好奇心，並通過生動的課件直觀感受小鳥的快樂與後來悲慘的境遇。
2、品讀文本，升華情感
縱觀整堂課，以讀為主，細緻入微，處處落實。尤其是抓住關鍵字句品讀，如：探、箭也似的、跌、接、銜等，在讀中感悟小鳥的快樂與可憐。從而深入文本，與文本對話，逐步升華情感。
3、合理想像，悟出情理
學完課文後，老師讓學生聯繫實際合理想像：小鳥跌下來後，孩子們在樹下會怎么說？那隻小鳥後來又怎樣了？通過交流，讓學生體會到什麼樣愛的方式才是正確的。從而教育學生愛是保護而不是侵占。
總之兩節課值得我學習、借鑑的地方有很多，今後我們也會加強相互學習的力度。
放小鳥評課稿 篇4
《小鳥小鳥》曲調歡悅而又奔放，充分表現了少年兒童在春意盎然的春天裡，熱愛大自然的美好情趣。歌曲為6/8拍，二段體結構。第一段（8小節）為齊唱，第二樂段為合唱。每段均由兩個變化重複的大樂句組成，音樂素材十分精煉而集中。總體來說，有一些成功的嘗試，但也存在著許多需要改進的地方，現對其進行以下幾個方面的反思：
一、備課思路
1.合唱是“重中之重”的思路偏差。《小鳥小鳥》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個B部分，再加上班級合唱教學是我幾乎不曾接觸的領域，在看到這個課題時，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關注。我在設定教學目標、教學重、難點、教學過程時，一切都以“合唱部分”的教學為主，將其視為本堂課的“重中之重”！然而從課堂的效果來看，這樣的思路是有所偏差的。首先，一節音樂課應該是完整地呈現一首音樂作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內容的學習，這樣會使教學失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音樂形象、情緒的引導，過分的強調技能、技巧，既沒有達到對學生情感態度價值觀的培養，也無法調動學生學習的興趣。
2.將教學目標細化到“班級合唱”的準確定位。當我將“二聲部合唱”的教學設為重點時，更是將目標細化到“班級合唱”。因為普通合唱團的訓練與班級合唱還存在著很大的差異。普通教學班的孩子不像合唱團的孩子那樣大都具備較好的`基礎條件，能受到長期、系統的訓練，所以他們的起點不一樣，接受能力也無法相比。因此，我在設定教學環節時，一直緊緊圍繞“班級合唱”來進行，避免過於專業化的訓練手法。在進入合唱之前，我設計了很多讓學生逐漸適應多聲部旋律的環節，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關係、抗干擾聆聽練習、與樂器配合唱、分別在兩個不同的樂器引導下唱等等，循序漸進地培養學生二聲部合作的能力。從教學效果來看，學生確實能夠逐步適應多聲部旋律的加入，有所成效。
二、本節課的不足之處
1、弱化了對歌曲情緒的引導前面提到過，在設定《小鳥小鳥》這一課的教學目標時，將合唱教學設為“重中之重”，以致於一堂課下來，除了合唱這一部分，其它所有內容都被弱化，包括對歌曲音樂形象的分析及情緒的引導這兩個非常重要的方面，最後導致的結果是：學生的情緒沒有被調動起來，對歌曲學習的投入度非常不夠，而且由於對音樂形象的體會也不夠，難以通過歌聲準確表達歌譜的要求，最後反而影響了歌唱技能的掌握，沒有達到預期的效果。
2、教唱環節不夠紮實。在這節課中，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠紮實。由於擔心學生的識譜能力有限，不敢在唱譜的這個環節進行細扣，只是帶學生唱兩遍感受音高，便直接套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過，缺乏層次感，沒有落實好重、難點的解決；另外，教唱過程中，一個聲部練兩次後，又輪換另一個聲部進行練習，原本對旋律的掌握就不夠紮實，再加上聲部的交替學習過於頻繁，學生容易混淆，不利於其唱穩自己的聲部。
3、過於“走教案”回顧這一節課，最大的一個問題就是沒有根據學生的實際情況落實好每一個環節，過於“走教案”。如歌曲齊唱部分的學習，在學生還沒有掌握的情況下，就繼續進入下一個環節，導致後面完整演唱歌曲時，齊唱部分出現較大的音準問題。以上的問題同樣出現在後面的教學中，雖然每個教學環節的設計都有其相應的作用，但沒有落到實處，切實為學生的學習服務，最後只是流於形式。
4、語調過於平淡在進行這堂課的教學時，我還存在著另外一個問題，就是語音語調過於平淡，缺乏抑揚頓挫的變化，不夠生動，無法調動學生的情緒，自己拋出的問題沒有引起足夠的關注。
三、改進方向
1、始終以音樂審美為核心，合理平衡技能與情感的關係。
2、合理安排教學內容，確保一堂課的完整性。
3、注意教學過程中的“生成”，用心關注學生的“學”，將“型教案”轉化為“心教案”。
4、豐富自身語言及語音語調的變化。
5、始終保證對學生音準、音質等質量的要求。
放小鳥評課稿 篇5
本課是7、6、5加幾的進位加法，由於學生前兩課已經學過9加幾的進位加法，和8加幾的進位加法，學生已經有了相似的學習經驗，所以本節課對學生來說不算很難。
課上還是採取讓學生自己想算法，自己講解的方式，通過動手操作增加學生的活動經驗，進一步感受湊十法。但是在上課過程中，發現學生積極性不是很高，重複的知識激發不起學生的興趣。剛好這時線上培訓，在培訓中，聽了浙江省的徐老師也講了“湊十法”，這是一節課給我很多啟發。
第一：針對相似內容，可以做單元整合，不必按照教材一節一節講，對知識進行重新排列，一節課可以針對一種方法講透。
第二：要讓學生明白學此知識的必要，比如，我們為什麼要用湊十法計算，練習中關於圈一圈這種題，很多學生不知道怎么圈，這些學生不是不會湊十法，而是沒搞明白為什麼要10個圈起來。教師可以說怎么圈能讓別人一眼就看出來你是怎么算的等話語，讓學生明白意圖。
第三：小組合作時，讓學生互相給同桌說一說想法，尤其是比較慢的學生，讓理解力好的學生給他講，發揮同齡人的作用，以好帶差。
放小鳥評課稿 篇6
一、正確解讀文本，突出教材重難點
《放小鳥》一文敘述了“我”得到小鳥，然後養小鳥，最後放小鳥的.過程，我的心情也隨之跌宕起伏，由得到小鳥的高興到小鳥一動不動時的著急，再到放小鳥後的高興。朱老師將這兩條線索有機地融合在一起，慢慢推進，引導學生領會文章表達的感情。小男孩把小鳥關進籠子，是因為喜愛它，想把它留在身邊；把小鳥放回大自然，讓它自由快樂地生活，這才是真正的愛鳥。這就是課文的中心，朱老師把握得都很準確。
二、抓住關鍵字語、以重點句子串聯起來幫助學生理解課文內容。
在引導學生精讀課文時，朱老師讓學生畫出，帶有“非常”“可愛”“著急“決心“等詞語和相關的句子品讀體會，幫助學生理解課文內容，同時積累了語言。
三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，朱老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”
閱讀教學中，朱老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對於學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對於膽小的學生朱老師給予他們鼓勵、膽量，對於答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對於積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、生字的教學紮實
這節課中，朱老師對生字的教學很紮實。生字的認讀，朱老師採取小老師帶讀、全班讀、開火車讀、帶詞語讀、去掉拼音讀等多種形式讀讓學生得於鞏固。對生字的書寫，朱老師指導得更是細緻，她通過范寫，提醒學生注意生字的結構、部首、筆畫，以及一些關鍵筆畫的位置和寫法，然後才讓學生描紅、臨寫。體現了一年級以識字寫字為主的一個教學重點。
我們覺得這節課的不足是，讀得不夠：指導不夠，形式單一，唯讀重點句子，沒有讀全文，學生對文本理解不全面，難於融入文中，當然也就難以讀出感情。
放小鳥評課稿 篇7
一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。
二、讓學生插上想像的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想像力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想像的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖後通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓練了學生的想像力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什麼說什麼，並且能把所想的內容清楚地說出來。
三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”
閱讀教學中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對於學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對於膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對於答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對於積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對於學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對於教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了薰陶、感染與教育。
放小鳥評課稿 篇8
《小鳥小鳥》是五年級下冊第一課的一首8/6拍，二段體結構的歌曲。曲調歡愉而又奔放，充分表現了少年兒童在春意盎然的春天裡，熱愛大自然的美好情趣。這一課的重難點是二聲部的教唱；用富有彈性的、優美舒展的歌聲來正確演唱這首歌曲。
1.在課堂一開始，我通過跟隨《小鳥小鳥》的伴奏音樂做律動，主要是讓學生感受到6/8拍的歌曲特點。
2.完整聽賞歌曲後，我馬上給學生展示完整的歌譜，讓學生對歌曲有個整體的感覺。但王老師並沒有讓學生看著歌譜完整地聽賞，而是通過邊觀賞各種小鳥的圖片邊聽范唱的方法，給學生展示歌曲完整的感覺。因為在接下來一連串修改與試講的過程中，其中有一節試講課，王老師讓學生看著全譜聽范唱，很容易就唱了高聲部，對低聲部的學習很不利。所以王老師運用邊觀賞圖片邊聽唱的方法，這樣既能給學生以歌曲的整體感覺，培養對小鳥形象的直觀感受，又不至於集中精力聽唱高聲部而為後面低聲部的教唱環節增加難度。
3.在教學環節中，我把描繪小鳥形象的第一樂段放在首先教唱的環節，而後再進行第二樂段二聲部的教學。學生先感受到了小鳥活潑可愛的形象，再進行二聲部的學唱，效果顯著。此歌先學唱齊唱部分能為二聲部教學帶來情緒鋪墊的作用。
4.我運用譜例對比的方法，把變化重複的寫作手法通過二聲部旋律教唱的過程，簡要的講述，提升了學生的音樂知識面。
5.在二聲部合唱教學中，我通過讓學生聆聽第二樂段的范唱，引導學生跟隨老師畫出小鳥飛行的兩條不同路線片段圖（旋律線），引出合唱中的低聲部與高聲部從而進行分聲部教學。
6.我運用電子琴，錄製了慢速、中速，帶高聲部旋律的伴奏音樂，讓學生在學唱過程中循序漸進，並運用電子琴特有的不同音色的優勢，引導學生進行二聲部的學唱，效果較為顯著。
此課仍然存在很多不足之處：
1.沒有強調歌唱運用氣息。
2.學生音準、聽力的培養不夠。
3.在二聲部教學中，沒有提出讓學生多互相聆聽兩個聲部的音響效果。
4.學生合唱中最重要的合作能力應加強訓練。
放小鳥評課稿 篇9
以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。
這節課體現了《小語學大綱》精神，以讀為本，貫穿整個學過程。學中以“這是一隻小鳥。”為主線，將課文內容有機地聯繫在一起，抓住重，細讀感悟，注重語言的積累和運用。
一、聯繫學生生活經驗，恰當使用多媒體，創設說話情境，進行思維訓練。
如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因師著重抓住了孩子的這個特，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境學是低年級語文學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想像說話練習。把說話訓練貫穿於整個學之中，並且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特，易於說話訓練。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想像力和語言表達能力。
二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。
利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想像的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛鍊說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、關注學生的差異，抓住每一個契機。
學中，師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對於學習能力較強的學生，師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。