國小科學評課稿 篇1
課上得很成功，給人耳目一新的……
課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。
無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計畫地做，能動地蒐集資料。
面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程
一、創設情境，以實驗調動學生積極性。
教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。並且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細緻、準確的.進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
另外，就課堂中的最後一個問題該不該留到課後回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對於這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪裡來的認識，鞏固科學概念的形成。可我並不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，並能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
國小科學評課稿 篇2
李老師的公開課重視學生原有的生活體驗，以學生為主體，讓孩子們在課堂上充分表達，積極思維。但在以下幾點需要引起注意：
一、課題的重點需定位準確，《液體的熱脹冷縮》是一個驗證性實驗，實驗本身非常簡單，設計和改進實驗裝置對學生是一個挑戰，張老師應該花較多的時間引導孩子們如何去設計這樣一個實驗方案。
二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識非常不適，這對前面驗證水具有熱脹冷縮的性質直接衝突。有關反常膨脹的'知識，張老師應該再去蒐集更多資料。
三、科學課上只有學生提出來的問題才是真正的問題，不能只讓學生說你想要的答案，要給更多學生思考和發言機會。老師應該對學生的回答做出具體的評價，對學生的回答進行詢問，糾正或補充或贊同。
四、學生分組實驗時，教師不是旁觀者，要了解其進程，並給予其幫助。
五、在知識套用的這個環節中，教師要帶領學生從辯證的角度看問題，讓學生真正懂得我們要套用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。
國小科學評課稿 篇3
聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這裡我簡單分析一些吳老師的課。
首先，上課時，吳老師問某個學生早餐吃了什麼，裡面有什麼營養物質，簡單的回顧了上節課的內容，有接著提問，這些食物在人體內是怎樣消化的進一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。
第二:在上課的過程中，課堂呈現多樣化，又結合了一些視頻，對知識進行梳理，整堂課下來，學生學習氛圍很好，學習興致很高。
第三：小組合作的落實。據了解，她吳老師是從上個星期開始落實學校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實施，聽了這節課後，萬事開頭難，什麼事情要先去做了才知道。小組學習在一定程度上，的確能調動學生的學習興趣。
在這裡，我也簡單說說自己的一點想法。
一：既然是以學習單的模式，那么學習單是不是應該提前發下去，批改好了，再根據學生的完成情況來把握是否更合適呢？
二：最後食物的消化結尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調整。
國小科學評課稿 篇4
朱老師的這堂課教學思路清晰，較好的達成了教學的三維目標。針對其中的細節部分談談自己的拙見。
一、教師要善於概括學生的匯報。如前面老師問學生關於岩石，你們知道什麼？學生已經提到很多類型、品種等，這時就可以順著學生的意思揭題：可見岩石是各種各樣的。再如：學生在交流時提到“凹凸不平”等詞，可以追問提升為“粗糙度”，使學生對科學辭彙的掌握在在自然中認識並接受。
二、教師要充分關注學生的交流。學生在交流自己觀察的岩石時，基本上以顏色為主要特徵，其他學生即使猜對了，教師也需要讓別的學生再補充完善，主要才能讓學生的觀察方法和內容更加豐富，也有利於他們養成科學的觀察方法。
三、嘗試組間交流要給予適當的指導。讓小組同學在個人觀察基礎上再交流，有利於學生對信息的整合，也為下面的全體交流作鋪墊。但因為組間交流嘗試並不多，所以要想使這種交流有效，應該要教師親自到各組中聽聽學生們的交流情況，並給予適當的指導。
國小科學評課稿 篇5
我是一名上崗不足三年的國小美術特崗教師，校領導預備讓我在本月底接手學前班的教學工作，所以在3月15日，參加了惠農區的學前教育領域的公開課大教研活動，在惠農區春苗幼稚園聽了教研室鄧愛軍老師的公開課——大班科學《有用的燈》，我從這幾個方面說說鄧老師的這節課：
一、教學目標的預設：
聽了鄧老師的這節課，我感覺這節課的預設目標是：
1.讓幼兒認識生活中的燈及用途
2.讓幼兒用完整的語言描述自己見過的燈的作用及形狀特點，培養幼兒的語言表達能力
3.讓幼兒通過認識燈的方法，掌握觀察事物的方法
4.通過引導幼兒啟發幼兒科學探索欲望，體會科學的樂趣
二、老師教了什麼：
關於這個問題，雖然課後研討時鄧老師說她沒有“教”給孩子什麼，但是她那一個個有力的問題就是教給孩子的，“你在哪見過的？”“用來乾什麼的？”“什麼形狀的？”等等這一系列的問題就是教給孩子的，她教的巧妙，教的不留痕跡，但又是特重要的東西——方法，這個世界的奧妙不是在課堂上都能學到的，只要教給方法孩子隨時都可以學。
在評課的時候有老師說了，要是把燈分類的講給孩子們會更好，這樣孩子對燈的功能作用會有個更清晰的認識，這個問題提出的很好，但在科學這堂課上是不是很實用我覺得有待商議，假如老師都給孩子分好類，我覺得孩子的自主學習就會體現不到，要是在課堂的最後讓孩子自己把圖片上的燈按照自己的方法分一分可以看看效果。
三、孩子學到了什麼？
聽完鄧老師這節課，我覺得孩子學到的有這么幾點：
1.孩子認識了生活中的一些燈，知道了它們的名稱、用途、出現的地點以及基本的形狀特點。
2.學會了用完整的語言描述燈。
3.初步掌握了觀察燈的方法。
四、這節課的優點：
聽完鄧老師的這節課，讓我學習的地方很多，我就從下面幾點說一說：
1.鄧老師的課堂調控能力非同一般，她能把5、6歲孩子的課堂持續組織的那么好真的是一位資深的老師，當然孩子們這樣好的習慣也和春苗幼稚園的老師的常規管理好分不開的。
2.鄧老師的課堂充分地體現了幼兒的主體地位，正如她說的她並沒有教給孩子什麼，都是他們自己在學，課堂的大部分時間都是孩子在學。
3.採用比賽的這種遊戲教學方法讓孩子能在玩中學，讓他們既能體會學習掌握知識的樂趣，又能讓他們積極的參與同時又學到了東西，真是達到了事半功倍的效果。
4.鄧老師特別重視幼兒習慣的培養，這也是一個好老師常年堅持的好習慣。
五、遺憾之處：
1.鄧老師在講到霓虹燈和手機燈的時候，老師問：“這叫什麼燈？”孩子們說是裝飾燈的時候，孩子們說的是對的，沒有必要強調說是霓虹燈。
2.結尾的時候有點倉促，也有評課的老師說了讓孩子動一動，也就是說把學到的東西給大家展示一下，鄧老師最後發了幾張圖片，可以讓孩子把圖片上的燈向大家介紹一下，也可以讓孩子按照今天所學的燈地不同功能和用途給燈分分類。
總之，在鄧老師的這節課上值得我學習的地方很多，值得我以後注意的地方也很多！以上僅僅是我個人的看法，如果有什麼說的不到位的地方希望學前教育的同行能指出來，在相互交流中更可以幫助我在專業上儘快成長。
國小科學評課稿 篇6
國小科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程是一門新課程，作為科學教師，在平時的教學中，採用何種方法與策略來引導學生更好的進行科學探究活動，如何讓學生在科學探究活動的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，形成良好的科學素養，使探究活動富有實效性。是一個值得研究和探討的話題。
《我們身邊的物質》是六年級科學第二單元第一課，本課的教學內容有三部分：
1、世界是由物質構成的。
2、物質總是在發生著變化。
3、有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化後沒有產生新的物質。
本課的核心概念是物質的變化，學生需要認識到變化是有規律的，規律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，並不是通過一節課的教學能夠達到的，在本課的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發展成長奠定基礎。所以說本課具有前瞻性質和鋪墊性質。因此，在教學過程中，教學方案的設計和採取科學的探究方法是很重要的。學生通過學習，在科學思維和科學方法上能有所發展，在理解科學、理解科學的思想和觀點、樹立科學的價值觀方面能有所提高，是本課教學所期望達到的主要目標。
今天聽了陳老師關於這部分內容的教學，我收穫很多，陳老師選擇一些符合學生認知結構和思維能力的、便於觀察的、有典型意義的活動，讓學生觀察和體驗物質的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學生在體驗中、在觀察中體會到物質的.變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最後總結出物質變化的兩種情況:一種是只改變了物質的形態、大小、形狀等但沒有產生新物質，另一種變化產生了新的物質。學生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。
本課教學中，陳老師引導學生重點關注“一支蠟燭燃燒時的變化”這一活動，學生也許能憑印象說了一些變化，但這是建立在以往模糊的認知基礎上的，他們不曾很認真很專注地觀察過一支蠟燭燃燒時的一系列變化。課堂上陳老師給學生時間，讓他們經歷這樣的觀察活動，他們發現了很多以往不曾關注到的現象。在交流活動中，學生的表現也證實這項活動的意義。觀察蠟燭的燃燒過程，既可以看到物質發生了形態、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學生從另一個層面認識到了物質變化過程的複雜性，為下一課教學作了很好的鋪墊。這個探究活動富有實效性。值得我學習
在本節課的教學中，陳老師指導學生用觀察法、實驗法、討論法、等學習方法培養學生科學素養。本節課中，陳老師引導學生用實驗的方法和比較的方法來感知物質的各種屬性；用觀察的方法了解物質的外部的形狀，用討論的方法確定物質的內部屬性；用動手操作的方法感知物質的物理性質和化學性質。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。探究成功之處在於小組合作實驗前講明了實驗的要求，讓學生更進一步明白要做什麼，怎么做；這就提高了學生探究的實效。也增長了學生科學探究的能力。
關於“讓物質發生變化”這部分內容的教學，我有一點不成熟的建議：物質的變化是絕對的，有些是自然發生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質的變化，要求學生通過親身體驗，進一步了解物質的不同變化，為後面的學習打下基礎。
在這裡可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這裡進行教學，這也是對教科書的補充。
在做蠟燭燃燒的實驗時，應該強調安全，注意不要把燃燒後的火柴放到桌子上，因為會燙壞桌面的。
另外，在課後延伸這方面陳老師根本沒有要求學生去做。我覺得應該布置學生在課後用心去觀察身邊的物質變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課後，使學生真正體會到生活中處處有科學，學以致用，會激發學生的學習興趣。
總之，陳老師這節課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關係，整個教學過程比較流暢，學生活動多，學生能夠主動參與到學習活動當中，去認真觀察看到的現象，學生積極性很高，體現了以學生為主教學原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
國小科學評課稿 篇7
今天看了姚老師執教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節課姚老師通過透鏡知識的學習，讓學生親身經歷基本的科學探究過程，是培養學生科學態度的一個良好時機。考慮到小學生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設計了一個有趣的小遊戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學生看準後用手去捉。學生的興趣高漲，爭先恐後的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當一個學生失敗後，別的學生更是躍躍欲試。當第二個也失敗後，他們便滿臉狐疑了：為什麼捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學生創設了疑問情景，這時再啟發學生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的眼睛，為什麼看到了卻捉不到？把學生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經過這樣巧妙、合理的設定情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想像是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在《研究透鏡》教學中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的.鋪墊，學生都知道會沿直線傳播。然後問學生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發生變化？此時猜想無非兩種結果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學生一目了然看到現想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收穫習慣”。在教學中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學生創造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發動學生動手探究，進行交流、討論，培養他們的發散性思維，使他們真正成為善於學習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
國小科學評課稿 篇8
路老師執教的《連通氣球》一課從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創意的科學課，讓人感到耳目一新。
本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：
一、根據五年級學生的學習要求和科學學科特點，路老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍。首先，本課教學中用到的實物氣球給與學生視覺上的衝擊，教學資源具有開放性；再次，路老師指導學生在進行實驗時，用簡單明了的導入讓學生自己預測實驗結果，培養學生進行科學探究的知識滲透和實踐能力。
在這樣一個輕鬆、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂於嘗試，學習到了科學的知識和技能，並獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了科學實驗的樂趣，學習興趣得到舒展，科學理念得到升華。
二、如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。路老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂先易後難，循序漸進，層層深入，這些說明執教者課前、課外下了不少的功夫。
三、本課的課題引導是本課非常大的一個亮點。引導學生自己為這次的科學課命題，很好的突出了本次課的重點，進行了複習的同時獨特的方式也讓學生印象深刻。
四、情感態度和價值觀的滲透十分到位。引導學生得出“真理並不是掌握在大部分人手中”這些價值觀。
五、教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。
當然本節課也存在小小的問題，比如：最後的拓展的時候問“為什麼小的變得更小，大的變得更大？”這個問題其實那位同學已經說出了答案。雖然這樣的拓展可以讓學生在平時也去接觸科學，但是整節課似乎可以教給學生這個知識時間也應該是能夠安排的。
整的來說這次《連通氣球》的科學課是非常成功的，獨特創意，突破了重難點，也準確的滲透了情感態度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。
國小科學評課稿 篇9
所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統一。魏老師今天執教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。
大膽創新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。
簡單明了：一是教學環節的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造並通過測量一分鐘百的次數這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這裡，讓學生通過多測幾次來體會重複實驗的重要意義——科學、精準的數據是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環節“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生表達能力已經較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發展。
樸素平實：有些老師上觀摩教學好用一些卡通片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學，這樣的觀摩課學習的東西不多。但魏老師這節課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計時器和看了擺的構造，為後面的學生敘述作了語言上的鋪墊，並加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖在科學探究活動中體現科學的嚴謹性。
收放自如：在探究環節，教師採用了先扶後放的教學策略，學生在制定計畫的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導並直接參與學生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著學生經歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學生明確了控制變數的重要性，從而為後面放手讓學生獨立設計和操作對比實驗打下了堅實的基礎。
以人為本：本節課始終都是學生自己發現感興趣的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關結論和信息，能主動地把研究結果進行總結交流，這裡魏老師就是在努力為學生創設參與學習的條件和機會，支持和促進學生髮展，幫助學生在參與中自己建構知識，自己鍛鍊能力。真正讓學生成為學習的主體。
但本節課也存在著不足：如自製擺後，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動的次數是否相同呢？這裡的順序顛倒了，應該在測量完本組實驗後問為什麼大家的.擺一分鐘內擺動的次數不同，讓學生去發現問題。而且教師在每組測完第一組數據後，這裡重要滲透的是一組數據能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數呢？從而引出要反覆實驗多收集幾組數據才能得到較準確地自製的擺在每分鐘內擺動的次數。並滲透重複實驗的重要意義。但在這裡魏老師有些急於讓學生多收集幾組數據為後面發現問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學生得到一個自己的擺單位時間內較精準的擺動次數。使我們的實驗有一個結果。而且在比較數據的時候應該先比較每組四次的德次數分別是多少，再比較同一次不同組數據的變化，從而引出為什麼不同？這樣結構比較分明。
在扶著學生設計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不僅要引導學生了解控制變數的重要性，也要規範操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是並排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學生說，教師演示的方法來使實驗更科學、更嚴謹。不然我們扶著走的意義也大打折扣。
最後就是對於生成性問題的處理，比如在學生總結擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學與大家的意見不統一。認為有關係，這時作為教師不能什麼都留到課下讓學生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓練學生思維的現成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。
這節科學課上魏老師不僅注重教給學生有形的知識，更重要的她側重在訓練學生的無形的能力上。我們每個科學教師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的方法，要比教給他每一個字產生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當之處請多加指正。
國小科學評課稿 篇10
葉老師作為一位剛踏上教師崗位的新教師，能夠這么從容、淡定地上公開課。就說明葉老師具有很好的個人素養，是一位很有發展潛力的教師。
我們的學科是相同的，作為一位美術教師的角度來看這節課，我覺得葉老師有幾個優點值得我學習。首先，葉老師課前準備充分。從葉老師的教案來看，葉老師將課堂上教師的語言都事先設計好，顯得非常嚴謹。學生材料事先準備好放在材料室，讓材料員去取材料。感覺個個材料員的動作很嫻熟，從這裡可以看出葉老師注重平時課堂對學生學習習慣的培養較好。這些材料的準備也非常人性化，裝液體的塑膠袋是袋了2個，這樣就防止液體流出。其次，葉老師非常關注學生的表現，對於表現好的學生能及時鼓勵，對於學生的回答都能一一給出評價和建議，對於不確定的答案不避諱，而是讓學生去探究。
同時從葉老師的這份教案的教學目標和教學重難點兩方面來看這節課，個人覺得葉老師還沒有很好的落實。從水的教學過度到對物體進行分類的教學有點牽強。對於液體、固體、氣體的歸類，葉老師沒有充分發揮學生的主題作用，而是老師自己進行歸納好。學生沒有很好的掌握各種物質的存在形態。
國小科學評課稿 篇11
值得肯定的地方有以下幾點：
1、整體設計比較合理，注重學生的探究研討。
2、開頭簡潔
從對學生見過的青蛙導入，從而引起學生思考和激發學生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學生觀察討論，在進行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚和金魚”等對比，都能給學生直觀的感受，從而發現其中的區別，探究現象背後的原因。
4、聯繫當前的'環境問題。
科學教學目的是什麼？除了要激發學生的探究興趣以外，另一個比較重要的目標是：要讓學生學以致用，把學到的科學知識運用到生活中去，這次教學有了這個延伸。
建議改進的地方：
關鍵問題要緊緊圍繞本節課的目標；
動物的哪些身體特點適合它們的生活環境，這個問題一定要明確的提出來。學生在這個基礎上再去尋找同種動物的不同身體特徵，就不會出現後面匯報中動物的生活習性的問題了。
國小科學評課稿 篇12
本課是義務教育課程標準教科版國小科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什麼物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學特點談談自己的看法。
一堂優秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現在教學設計、教學方法的選擇上，更體現在實驗材料的選取上。本節課的兩個教學活動都基於學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易於辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的`探究過程，卻少了一點套用。教材中，在學生得出科學概念之後，還出現了分辨出哪些是用鐵材料製作的，哪些不是用鐵材料製作的。從探究和套用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。
三年級學生的思維還處於具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，後來又通過學校遊園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢遊戲。老師從導入部分的磁鐵遊園遊戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕鬆的環境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發展。由於鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現為把磁力“阻擋”住了（磁禁止），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕鬆。是一節很好的具有科學味道的課。
國小科學評課稿 篇13
各位老師：下午好！我是xx鎮長江國小的一名教師，我校有機會為全州國小研究科學課教學提供視頻課例，感到十分榮幸。在此，我受教研室科學課教研員的委託，並代表學校綜合學科教研組對譚玉波老師執教的《溫度和溫度計》一課的研究情況作簡單介紹。
一、科學課教學要關注學習方法新課程教學強調轉變學習方式，科學課更強調探究學習，探究既是科學學習的目標，又是科學的學習方式。
科學課教學在運用課程六大理念的同時更要關注科學方法和學習方法。有專家認為"沒有科學的方法，就無法構築科學的一切"。本課的研究活動試圖在研究學習方法和科學方法方面作一些嘗試。
1、指導學生運用科學的學習方法。在以前的國小自然教學中，經常用到觀察法、實驗法、討論法、考察法、測量法、練習法等學習方171717，這些方法在科學課教學中仍然適用。運用學習方法培養學生科學素養的過程中，教師要對學生選用學習方法作必要的引導和指導，使學生運用的方法更恰當、更科學，從而使學習更有效。本節課中，譚老師引導學生用實驗的方法和比較的方法感知三杯水不同的冷熱程度；用觀察的方法了解溫度計的構造，發現溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象，用討論的方法確定"驗證引起溫度計液柱變化因素"的辦法；用測量的方法形成"物體的溫度可以用溫度計測量"的科學概念等。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。通過本節課的研究，我們有以下共識：
第一，學生學習科學，要選用恰當的學習方法，使學習更輕鬆，更主動積極地學習。恰當的學習方法會起到事半功倍的效果。
第二，學生在選用學習方法時，要根據學習的內容來確定，方法要有針對性。同時，學生在選用學習方法時，教師要進行有效引導，及時對學生運用學習方法中存在的問題加以指導。
第三，學習方法不是學習技巧的簡單羅列，學習方法是貫穿整個學習、思維、實踐的一系列活動。科學的學習方法是指能使人快樂地學習，輕鬆地學習，能突出重點、化難為易地學習，能提高學習效率的學習方法。總之，能更好地培養學生科學素養的學習方法就是科學的學習方法。
2、探討科學方法。國小科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學方法是科學素養的四個核心指標之一。它是指對於認識客觀事物的過程和程式能夠了解與把握，知道如何運用科學技術與知識去嘗試解決問題，會提出假設與猜想，會蒐集有關的信息和證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，並且能與他人合作解決問。
在《溫度和溫度計》一課的教學中，在學生分組實驗感知溫度、感知溫度計液柱變化的相關因素以及比較武漢和長春溫度的不同之處時，對科學方法進行了探索與研究。通過我們的初步研究，認為：
第一，科學方法與科學的學習方法既有區別又有聯繫。科學方法注重探究全過程，科學方法中要運用學習方法。如感知溫度計液柱的變化時用到了觀察、實驗、討論等學習方法。而學習方法是為了學習科學知識、形成科學概念、培養操作技能等所採用的具體手段與策略。
第二，掌握科學方法要轉變學習方式，鼓勵學生自主學習、合作學習，注重培養學生自主、合作學習的能力以及願意與人合作解決問題等學習品質。
第三，指導學生掌握和運用科學方法不能空洞說教，教師的引領要注重過程，要循序漸進地培養學生運用科學方法的能力。如：用什麼知識、什法去解決問題，如何猜想與假設，如何收集信息與數據，如何對數據、信息進行分析與整理，如何更好地與人合作等方面沒有固定的模式與方法，只有在教師有效地多次引導下，學生才能掌握和運用科學方法。
第四，落實學生的親歷活動是掌握和運用科學方法必要前提。《科學課程標準解讀》中，對課改前學生掌握科學方法進行抽樣統計與分析，總體合格率僅為34.9，究其原因，主要是教學中難以落實親歷活動，學生難以掌握認識客觀事物的基本過程和關聯程度。比如本節課中要認識"使用工具比感官更重要"，就要讓學生親自動手去測量物體的溫度，學生才會有所體驗，長期堅持落實親歷活動，科學方法才得以掌握。
二、重視科學知識的學習科學知識是科學素養的重要組成部分。
本節課的教學內容中，科學知識占較大比重，如：什麼是溫度，攝氏溫度計的構造，攝氏溫度計用什麼符號表示，攝氏溫度計的測量範圍，每個刻度表示多少度，怎樣讀寫攝氏溫度等等。如何使學生有效地學習、理解科學知識呢我們從以下方面進行了一些探索與研究。
1、用科學的學習方法學習科學知識。本節課的教學中，學生在學習"什麼是物體的溫度"之前用了實驗的學習方法、比較的思維方法對物體的冷熱程度進行充分體驗。在學習溫度計的構造時，用觀察的方法，發揮實物工具的直觀作用。在讀寫溫度時，用比較的方法找出相同與不同。運用科學的學習方法是為了更好地學習、理解科學知識。
2、運用現代學習方式獲取科學知識。教學中，譚老師引導學生進行探究學習、自主學習與合作學習。如：在了解溫度計構造時，讓學生合作學習、自主學習，帶著問題進行學習，既培養了學生的問題意識，又引導全體學生積極參與到活動中。在感知溫度計的液柱變化、刻度上的數字與物體的冷熱程度有關時，運用了探究學習，有利於學生用正確的思維方法形成科學概念，獲取科學知識。
3、注重探究，講求知識的.簡約性。本節課的教學中，學生學習讀寫攝氏溫度時，在充分運用比較這種思維方法的前提下，學生找出了幾種不同的溫度，那么怎樣讀寫這些不同的溫度呢譚老師注重了讀寫方法的有效引導。在揭示"溫度表示物體的冷熱程度"這一科學概念時，講求知識的簡約性，在學生體驗三杯水冷熱程度不同的基礎上，教師直接揭示什麼是溫度，減少了不必要的探究環節。
4、認識科學概念與科學知識的聯繫。新課程教學中，科學課與其他學科的三維教學目標進行比較，不同點在於科學課是"科學概念"目標，其他學科是"知識與能力"目標，科學概念就是科學知識嗎1717這一問題通過本節課的教學也進行了一些研究。科學概念與科學知識的區別在於：
一是其含義不同。
二是教學目標中的分布不同。如"觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造"這一目標放在"過程與方法"中，這句話前一部分表述了用什麼樣的方法與過程去學習，後面表述的內容則是學生要掌握的科學知識。
三是形成科學概念更要注重對學生的思維訓練，強調比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學概念；科學知識則側重於觀察、記憶、理解與運用。科學課中，科學概念與科學知識又有緊密的聯繫，有的概念本身就是科學知識。如本課中的"什麼是溫度"既是科學概念，也是學生必須掌握的科學知識。
5、強調以探究為核心不能淡化科學知識的學習。本節課中，譚老師有意識地引導學生認識學習科學知識的重要性，要求學生通過學習、掌握必要的科學知識。國小科學課教學不能淡化科學知識的學習，不能輕視學生科學知識的積累。改革學習方式，堅持用科學的學習方法目的之一就在於引導學生更好地掌握、理解科學知識，為培養學生的科學素養創造條件。
各位老師，科學課教學中的許多值得研究的問題並不是一、二節課能解決的，希望與各位同仁在今後充分利用網路教研的平台多多交流，研究科學課教學，達到提高科學課教學質量的目的。同時，也衷心希望各位老師對《溫度和溫度計》一課的教學與研究發表看法。謝謝大家！
國小科學評課稿 篇14
在國小科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養是科學課程標準賦予的一項基本要求。
陳斌老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養學生的思維能力。在培養學生思維上得到了充分的體現。
一、教師的“引”，讓思維點燃。
疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重複了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續引導，問其他的學生，回答不可以。這個環節讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測後，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多後少？還是先少後多？學生通過思考得出：前面應加多一些，後面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環節都有充分的體現。如：什麼時候又可以加鹽了？溶解完後還剩下一點點怎么辦等等。
二、科學表述，讓思維開花。
學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現出學生的思維發展。
陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什麼時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學生的語言中反應出孩子們對什麼時候可以加鹽了，有了較清晰的'認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……
三、數據分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗後得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數據。從數據中去發現猜測是多了還是少了，為什麼。潛移默化中培養了學生嚴謹的科學態度和實證意識。
雖然三四年級學生對實驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。
課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。
1.實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。學生在操作時，可能會多颳去一些或少颳去一些。我建議是否可採用牙籤為好。
2.課的延伸拓展處：學生經過實驗已經得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課後可以讓學生繼續去探究。
國小科學評課稿 篇15
我聽了一堂課《水》來談談自己的幾點看法：
這堂課整體上感覺還是比較流暢，環節清晰，過渡自然。
用到的“道具”之多可見教師進行相當充足的準備。但是，所有的準備都是為了教學內容最佳的呈現，教學目標最好的達成。從一個懸疑的活動導入，教師準備了5個黑色不透明的袋子，不能打開袋子，找找水。孩子非常聰明，除了眼睛，還有多種方法去感受袋子裡的物體：聞、搖、捏等方法細緻觀察導入新課，激發學生的興趣。
在這一環節中，教師的安排也是非常細緻的，層層懸念，不同與平常，讓這個活動十分豐富。教師安排學生從摸，搖等方法，排除一些固體和氣體。然後確定兩種可能是水的袋子，再用看的方法，在兩種物體都是透明液體的情況下，我們必須再次引入其他方法，如聞一聞氣味。其實，學生在找水、確認水的過程中，同樣也闡述否定其他袋子的理由，這些排除和確認，無不與學生的經驗相聯繫。當然，在排除和確認的過程中，對學生建構液體(水)的概念有一定的推動作用。接下來讓學生填寫水的網狀圖，整理水的特點。
國小科學評課稿 篇16
今天聽了陳老師做課的《能量和電能》，頗有感觸，發現陳老師有很多值得我學習的地方。現就這節課談談自己的幾點看法。
優點：
1、教學設計思路清晰，環節緊扣。從認識電能——認識其他能量——認識含有能量的物質——認識電能的轉化。步步深入，每個環節都有小結。
2、活動載體設計豐富。陳老師課堂上例舉了大量生活實例、多媒體圖片展示，比如電燈、電風扇、電視……給學生以豐富的感官感受。並通過學習，感受到科學就在我們身邊，只要我們時刻去關注身邊的事物，就會有很驚奇的發現。
3、基本功紮實，板書清晰，字跡美觀。
4、家用電器的調查放在課前，這樣安排很合理。一來能了解學生的前概念，通過這節課加以科學規範，為學生的認知建構搭建了橋樑。二來節約了課堂了時間，為課堂科學探究提供更充裕的時間。
不足之處：
1、在學生認識什麼是電能的時候，覺得應將“能”加以規範，比如書本上提出的“工作”。有了這個標準，學生就能很清楚的區別開電和電能的概念。這樣隨之而來的其他能量的學習也便變得順其自然了。
2、在第一個環節，教師在讓學生例舉很多能量的時候，學生首先例舉了很多，而後教師又重複的在PPT上出現了一次，感覺很繁贅，可否學生在例舉的時候，教師把學生講到的先在PPT上出示，這樣範圍就越來越少，也越發激起學生的思維。
3、本節課在環節的過渡上稍顯欠缺，希望能加一些過渡性的語言，這樣便會使得課更加流暢，富有色彩。
總之，陳老師這堂課應該歸為較成功的一堂科學課，值得我們學習和思考。
國小科學評課稿 篇17
今天我有幸聆聽了周老師執教的一節公開課，感覺自己收穫頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應是：時間到啦？怎么這么快？
科學是認識各種自然現象，並研究其發生、發展變化及其規律的一門學科。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗，讓學生去見識各種自然現象，給學生指引一條路，讓學生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節課中，我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉：
一、情景自然生成，導入引人入勝
好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六隻青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學生體會生物對環境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎。
二、知識收放有度，重點有側重、難點有突破
本節課的教學內容是生物對環境的適應。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點到面，從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。其中採用了師生共同探討，學生舉例、生生交流等多種手段，把學生的思維空間打開，讓學生的腦子動起來、讓全班學生參與課堂中來，讓學生在課堂中尋找到自己的位置，讓學生在課堂中體驗科學知識。
對待課堂中的重點環節時，周老師展現出自己大師的風采，對重點濃墨重彩、例如：他通過讓學生對圖片中情景的解讀，學生的舉例、發放標本讓學生體驗，等手段，來突出自己對重點的重視。
而面對難點，他如同庖丁解牛一樣做到遊刃有餘，分層突破，例如：周老師通過引導學生猜想。讓學生對蠍子的行為進行假設。而後他又讓學生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學生充分的討論和交流，不管學生提出來的是否合理，都借用學生的智慧進行甄別和完善，讓學生在整個過程中，有思考、有鬥爭，有分析，有提高。而對實驗進行了有效的處理和改進，使實驗的結果更有說服力。而在數據處理方面，周老師讓學生自己進行處理和分析，體現了課堂是學生的，以學生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導大自然觀點
從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環境、到我們的一點一滴與環境休戚相關；讓學生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環境人人有責，保護生物的多樣性，保護環境就是為了我們人類更好的在地球生生存，生活。通過這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學生接受了生態理念的教育，形成了一種大自然觀。
四、親切的形態語言、倡導民主的教學氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是讚許、掌聲，沒有斥責、批評，沒有居高臨下的'姿態，有的是拉家常式的交流。周老師向學生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師紮實的教學基本功。
周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：
1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補充說明生物的適應，可能對學生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環境物種的變化等再設定一些問題情景，既能激發學生的求知慾望，又能讓學生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當然，如果說一節課，是一件藝術品，哪遺憾就是藝術品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學習，去領略藝術的魅力。藝術是需要挖掘的，由於個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。
國小科學評課稿 篇18
一、創設情境，激趣質疑
教師在引入新課時，從遊戲開始，兩個個頭差不多的學生都用一口氣吹出的氣球為什麼不一樣大，學生進行了大膽的猜測：跟呼吸有關、跟肺活量有關……
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。並且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細緻、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最後一個問題留到課後回家完成。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，並能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的`一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價及時到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等