質數與合數評課稿 篇1
感謝孫老師給我們提供了一節《質數與合數》的示範課，新課程的總目標中“數學思考”方面指出：“讓學生參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理的能力，清晰地表達自己的想法。”本節課孫老師在這方面體現的非常好。課上，孫老師創造性的使用教材，利用學生熟悉的小正方形進行操作活動，在活動中學生經歷和體驗了知識的形成過程，引發了學生思維碰撞，判斷：擺出方法的多少與數的大小還是因數個數有關呢？進一步啟發學生思考，從而獲得了對質數和合數概念的理解和方法的判斷，同時獲得了一定的數學經驗。在這一過程中，孫老師充分運用自主、合作、探究的教學方法，給學生足夠的探索空間，引導學生進行“操作——觀察——討論——猜疑——解惑”等數學建構活動，在合情推理中經歷了知識的發生、發展、形成過程，不僅理解了質數和合數的意義，還發展了他們的分析、比較、判斷等數學能力。
孫老師本節課還有一個突出特點就是讓學生在小組合作中通過操作將抽象複雜的數學問題，在拼擺中形象化，在小組的競賽中產生衝突，給學生以猜想的機會，而後在進一步的探究發現並驗證猜想，讓學生經歷知識的發展進程，感受到知識產生的過程。在後續的練習中又有效的讓學生利用自己的新知識來解決問題，體驗自己學習成果的喜悅。正如王主任說的，老師在教學中要更多的進行數學思想和活動經驗的引領和培養，而不是直接的方法傳授和機械式的訓練。新的課程標準對學生的數學學習目標也進行了很多的調整，值得我們深層的研究和在教學實踐中實驗探討。
本節課孫老師如果在理解了質數和合數的意義後，教師能及時引導學生概括歸納：非零的自然數除了按2的倍數分成奇數和偶數外，還可以按照因數的個數分成質數、合數和1，然後再進行這方面的練習。這樣就使前後知識連貫起來，系統性，學生腦中的知識結構就更清晰了。還有，本課結束有點過早，我覺得在有些知識的形成過程中，學生沒有主動參與，比如說：1既不是質數也不是合數，是不是應該讓學生更好的研究或交流一下，使知識的體驗更豐富一些。再如：練習的設計是否可以再增加一些？在設計課的時候就應該考慮到時間有可能充裕或不夠，練習題設計得稍多一些，可以靈活機動的進行調整，不至於提前7分鐘下課，學生鞏固理解的也會更好。
質數與合數評課稿 篇2
孫老師執教的《質數和合數》一課，體現了新的課程理念，教學目標明確，重、難點突
出，教學內容安排合理，方法恰當，教學語言簡潔、清楚、流暢。教學主線清晰。具有以下特點：
一：孫老師注重知識間的內在聯繫，利用已有的知識推動新知識的學習。通過複習因數是的2、3、5的特點和自然數分為奇數和偶數的練習，為後面講授質數和合數，還有自然數的另一種分類，做了良好的鋪墊。
二、課堂環節緊湊，前後銜接自然流暢。孫老師先是回顧與本節課所講內容相關聯的知識點，隨後講到了質數和合數，符合學生的認知規律，過渡自然，最後總結出了百以內質數的兒歌，課堂推向了高潮，每個環節都有條不紊，環環相扣。
三、整堂課孫老師圍繞活動主題進行，重點導學，疑點導練。在得出只有兩個因數的是質數，有兩個以上因數的是合數後。老師馬上質疑，那在自然數中，只有質數和合數嗎？學生認真觀察思考，說出還有0和1，對於1，孫老師從概念入手做了解釋，對已特殊的0不做考慮。這樣自然數就都涵蓋了進去，使得知識更完整。
四、題型設計多樣，有代表性。孫老師設計的題目類型多樣，有填空題，判斷題、敘述題……讓學生在練習中不會產生厭倦感。而且題目設計從易到難，逐層深入，從20以內找質數和合數到從100以內的數中找質數和合數。
五、教師注重細節的講授。如總結出了最小的偶數、奇數、質數和和合數，既是偶數又是質數的。讓學生總結記憶，便於做題方便。再找1—12各數的因數時，老師指導學生成對找，以防遺漏。
建議：
一：應在導出質數和合數的教學內容後，再板書標題。這樣會更自然，便於學生理解和接受。
二、在教學“1”這個既不是質數又不是和數時，學生沒有及時回答上來，老師在等了3秒後直接給出了答案。個人認為數學本就是一門思考思維的課程，應給予學生更多更長的時間。建議教學這些特殊數時正好可以複習鞏固下質數和和合數的定義知識。
三、最後一題判斷題：自然數沒有最大的，質數和合數也沒有最大的。這個題的難度較大，可以考慮捨去。
質數與合數評課稿 篇3
這次聽王老師執教的《質數和合數》，是我第一次聽他的課，感受到的是他作為東北人的爽直和沉著，對課堂生成問題處理的從容不迫，學生在課堂上的輕鬆和自信。站在互相學習，共同提高的角度，我也有很多感慨。
有專家指出，一個優秀教師除了有良好的師德和對教學工作的熱愛外，還必須得有比較完好的知識結構和能力結構。有效教學是一線教師普遍關注的戰略性問題，特別是有效教學的不斷嘗試和實踐，對教師的專業素養提出了更高要求，實踐經驗告訴我們，教師的專業素養的高低直接影響到有效教學的質量。
1、不能完全接受國小數學教育新觀念。我認為五（3）班學生基礎還是不錯，思考也很積極，回答問題也很大膽。可是一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性。老師其實提供了探索的素材，但是由於老師對學生目前的知識水平和解決問題的能力把握不準，導致探究變成了老師獨角戲。如1——13這13個數字的因數，但是後面引導不到位，導致學生得不出最終結論。老師可以讓學生先去找一找哪一些數的因數有特色，這樣就可以把1和質數分類出來。
2、對新課改的教材理解不夠透徹。本人在聽課的過程中，發現了有的教師對一些新的國小數學課程的內容缺乏必要的了解，教學時往往靠自己閱讀國小數學教材，現買現賣，比較吃力。要清晰了解數學教材呈現的知識結構。作為一名國小數學教師，至少要對國小六年所有的數學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，教師才能用發展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下紮實的基礎。而且，只有對所教的學科知識體系有了深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展。
在本節課中，王老師關注到了“1”的討論和分類，還有一個細節上需要老師去突破，質數的因數應該是“只有”1和它本身兩個，跟“有”1和它本身兩個需要區分清楚。另外，學會準確判斷一個數是質數還是合數應該是本節課的另一個教學重點，對57、87、91等學生判斷不準的自然數，老師要予以指導、整理並強調。
3、要具備良好的專業能力。一是老師語言功夫。王老師語言很乾脆、清晰，但是有點生硬，特別是對待小學生來說，感染力不夠。另外，老師的語言一定要準確到位，不然就會誤導學生。如，王老師在學生口答出1——13的因數後，問了一個這樣的問題“因數的個數都是幾個？”很顯然，這是一個錯誤的問題。二是老師的寫字功夫。老師要培養學生的工整書寫習慣，首先就必須做到自己書寫不會讓學生挑刺，不然的話何談以身示範，老師說服力、魅力何以體現？三是老師的教學設計。知識的呈現不能牽強，流程的銜接不能突然，一節流暢的課才回引人入勝。四是對學生的尊重。老師要傾聽、尊重學生的陳述，數學知識重在體驗和理解，老師不能要求學生一步到位，也不能在一個知識點上糾纏不休。
以上僅是本人所感所想所思，僅供交流。