《矛與盾》評課稿 篇1
《矛和盾的集合》是國小語文三年級上冊第25課。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際套用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。
蘇老師呈現的這堂課，主要有以下幾個亮點：
1、以遊戲的方式導入新課。先讓學生玩“集合”遊戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車子=房車”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時也在娛樂的過程中感受和體會了“集合”的含義。這樣的導入自然又不乏趣味性。
2、課題的呈現具有藝術性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師並不是直截了當地把課題寫出來，在課題的呈現上注重了層次性，先呈現“矛”和“盾”這一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題於鞏固舊知相結合。接著再讓學生說說矛和盾的作用，然後激發學生探究的興趣，“如果將矛和盾集於一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現出來。整個過程非常自然連貫，同時學生學文的興趣也油然而生。
3、在講解坦克的發明過程時，蘇老師並不是平鋪直敘地進行教學，而是下發道具，讓學生自己動手擺一擺的方式體驗坦克的形成與發展過程。學生自己動手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會坦克的發明過程。樂於動手、善於動手本來就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學生寓學于樂。
但教育是一門缺憾的藝術。也正是因為缺憾讓教育越走越遠。蘇老師在這堂課還需改善的是教學過程中部分的引導語。例如“作者通過那兩個關鍵字表現他的思考的呢？”這句話對於三年級的學生而言還是比較抽象的，因此學生的反映並不夠積極，教師沒有順利地達到自己的預設。我認為可以將這個問題具象化，便於學生理解。
《矛與盾》評課稿 篇2
《矛與盾》是一篇古文原文的`寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設計這堂課時，我便採用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。
閱讀教學著重於讀，文言文教學更基於此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重於讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反覆讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，我努力做到了“四讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了部分學生閱讀文言文的熱情。通過讀，學生對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點句。
我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學習，聯繫上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸於學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，於物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚誇耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
3、個性化讀
“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分藉助文中插圖，引導學生融入情境，鼓勵學生構想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。於是，白髮蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵學生課外繼續接觸文言文。
在這節課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文並不難。
《矛與盾》評課稿 篇3
《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發明家把矛和盾的長處集合起來發明了坦克。這篇文章並沒有華麗的字眼，它在自然平實的敘述中，說明了“誰善於把別人的長處集行於一身，誰就會是勝利者”的道理。文老師在設計本課時，落實基礎知識教學的方法，特別重視利用本課培養學生的想像。整堂課的教學輕鬆自然，學生學習有樂趣，學習有收穫。
文老師緊跟時代步伐，結合今年是世界反法西斯戰爭勝利70周年的重大國際時事。一開課，就給學生播放了我國在這次慶祝閱兵儀式上的視頻。學生在觀看時，不僅對歷史事件有所了解，而且還對坦克的威力深有感受。這就是恰當地運用多媒體教學，通過生動畫面的渲染，很快吸引學生進入課文的學習。
在接下來的詞語教學中，文老師對詞語教學方式多樣，手段不一，但使學生始終興致勃勃。記憶深刻的是學生在學習“難以招架”這個詞語時，教師是通過具體的肢體語言，通過和學生展開互動，一個小小的動作就讓學生明白了詞語的意思，並且能夠靈活套用。
小組學習開展落到實處，學生探究氛圍濃厚。發明家發明坦克的過程是本課教學的重點。而文老師通過小組合作學習，突破對教學重點的實施。
通過把這個問題分解成三個小問題，使小組合作學習更可操作性，同時也將問題進行化簡。
最後教學的拓展，文老師再次點明中心“誰善於把別人的長處集行於一身，誰就會是勝利者。”這既是對學生人生的正確導向，情感升華.在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生在生活中找到這種現象，讓學生放飛想像的翅膀，大膽構想，使學生的創新思維又得到飛躍。
《矛與盾》評課稿 篇4
今天上午聽了孫靜老師的一節課，同樣是《矛與盾》。
這節課的課堂設計是出人意料的，孫老師把課堂設計成了一個大集市，通過讓學生表演賣矛與盾的過程，讓學生學習課文內容。學生表現得很出色，整堂課氣氛非常活躍。給聽課老師的震動非常大。自己也頗受啟發。
不過課後的評課對這節課卻產生了爭議，有的老師認為不錯，有的老師認為“語文課這樣上行嗎？”
根據自己的理解，我也想談一下自己的看法。
這節課最大的爭議就是本節課的課堂教學脫離了文本，學生是用白話演的這則寓言，所以開始的大部分時間，學生根本沒有看課本，感知文本。我認為這個問題完全可以這樣解決：讓學生用文言文進行表演。中間穿插對文章內容的理解，最後通過演繹，提煉寓意。
如果站在自己的立場上講，我是非常欣賞著節課的，孫老師在課堂教學改革中進行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現在學校統一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質疑，但我相信，陽光總在風雨後，不經歷風雨怎么見彩虹。只要我們堅持，就一定會開創屬於自己的教學風格。
到那時，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩！
《矛與盾》評課稿 篇5
國小第十二冊最後一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。
《矛與盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據本則寓言的語言特點和教學重點、難點，為實踐“課標”的新理念，教學時，主要突出以學生自讀自學為主，在充分自讀的過程中，結合課文後注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。
文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，於物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“於”、“也”三個詞，課文又沒有注釋，學生較難理解。通過反覆朗讀，整體感悟內容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意，向創造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯繫生活實際展開想像，提高閱讀能力。
《矛與盾》評課稿 篇6
一節課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對《矛與盾》寓意的理解過於單一、死板而導致偏頗，強調了“實事求是”的同時似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現在想來覺得還是在此環節中多給學生一些時間，引導同學們充分發表自己的見解、體現“自讀自悟”才好。
對學生的評價不足，是我在執教這一節課中暴露出來的另一問題。可能是重視的程度不夠，所以造成了課上評價的嚴重匱乏，比如在讓學生自由選擇“買與不買”“想買什麼不想買什麼”時有三名同學選擇了買矛，一名同學選擇了買盾，而大部分同學則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時我匆忙了許多，沒能對這四名同學作出“你敢于堅持自己的意見，這是一種可貴的品質”“現在你怎樣想？”“知錯就改，更加難得”等評價，造就了缺憾。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設計固然重要，但教師的預設和生成在課堂上更為重要，是細節成就了完美。”老師們認為呢？
備得充分、設得巧妙的同時讓我們對學生的評價更貼確與美麗些吧！
《矛與盾》評課稿 篇7
我評課的內容是義務教育課程標準教科書國小語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際套用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。
《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內容都偏於理性，這對於形象思維強，抽象思維弱的三年級學生來說，無疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點，蘇老師把教學重點放在學習發名家發明坦克的過程這一部分，這部分的教學到位了後面的識理就是水到渠成。
1、課題的呈現具有藝術性。
課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時，但蘇老師並不是直截了當地把課題寫出來，她在課題的呈現上注重了層次性。
首先她出示圖片，
（1）、鉛筆加橡皮等於什麼？
（2）、房子加什麼等於房車。
（3）、什麼加什麼等於溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優點。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什麼是矛？什麼是盾？讓學生猜一猜。“矛”和“盾”這是一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題於鞏固舊知相結合。然後再讓學生說說矛和盾的作用，最後激發學生探究的興趣，“如果將矛和盾集於一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現出來。同時學生學文的興趣也油然而生。
2、問題的設計具有多維性。
有效進行課堂提問，引領學生在創造性的智力震盪中活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智慧型，最終提高語文課堂教學效果。坦克同學們沒見過，對他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道坦克為什麼要做成鐵屋子的摸樣？為什麼還要伸出長長的炮口或槍口？為什麼會跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學中緊緊圍繞“發明家在發明坦克的過程中發現了哪些問題？是怎么解決的？”這兩個關鍵問題展開教學，變散為聚，化零為整，最佳化了課堂提問。學生在關鍵問題的統領下，自覺地把大問題化解為：
①盾太小了怎么辦？
②鐵屋子不能進攻怎么辦？③鐵屋子不能動怎么辦？不需要老師再多費口舌，學生已經在不知不覺中學會了發現問題，解決問題。這既能體現教師的教學思路也能打通學生的學習思路，從而理解發明家的創造思路。在這個過程中，學生的思維得到了發展，學會了獨立思考問題，學會了自主、合作、探究。
3、詞句的教學具有靈活性。
漢語是世界上情感最為豐富的語言，她沉澱著中華五千年的古老文明，蘊含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學，詞句的教學永遠是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學中抓住了重點詞句，把重點詞句的教學與課文內容、情境、學生的體驗緊密結合，具體做法有：
①喚醒表象，構築畫面。例如，蘇老師在教學“大顯神威”這個詞語時，運用多媒體播放了生動的畫面，坦克在戰場上跋山涉水、所向披靡的神威令學生嘖嘖稱讚。同時再把這個詞語放回句子中，在具體的語境中讓學生想像德國兵見到坦克時的情景，有點仿佛看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽到了呼救聲等進一步體會到坦克的神威。這樣的教學使靜止的語言變得生動了，使平面的語言變得立體了，令人拍手叫好。
②轉換語境，移情體驗。例如，蘇老師在教學“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個詞語時，就採用了移情體驗的方法。先讓老師來拿盾當文中的發明家，同學們用矛刺，再互換角色，學生在表演的過程中不僅明白了詞語的意思，而且體會到了這場比賽是多么緊張激烈，發明家的處境多么窘迫，他想要發明坦克的願望是多么強烈！教師將語言的教學置於特定的情境中，讓學生以身體之，以心驗之。
4、朗讀指導有實效性。
蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得遊刃有餘。
①創設情境，讓學生有滋有味地讀書。他利用多媒體、利用表演讓學生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子裡，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個句子時，教師利用表演先讓學生體驗到發明家的危急，學生讀起來就有真情實感了。
②設計問題，讓學生心有所想地讀書。
如第一部分設計了“發明家在發明坦克的過程中發現了什麼？怎么解決？第二部分設計了坦克在戰場上如何大顯神威？第三部分設計了你能用哪些事例來說明這個道理？使學生讀書的目的性很明確。
5、板書設計具有新穎性
蘇老師在黑板中間一排出示坦克發明的四個過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發現問題：可是（盾太小）、（不能攻擊）、（不能跑）。相對應的，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上履帶）。這樣的板書設計新穎，簡明扼要。突出重點，突破難點。
6、拓展練習具有可行性。
學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來練習說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。
在本課的整個教學過程中，蘇老師充分採用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，老師在儘量嘗試著新課程帶來的新理念。
《矛與盾》評課稿 篇8
這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事想像豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天闢地而勇於獻身的精神。在教學中，來自深圳的王高勇老師抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。
一、結合想像，指導朗讀
先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天闢地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學的綱領，圍繞著這句話，盤古如何開天闢地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。
在學習第二自然段時，在學生自讀課文後，抓住課文的第二段讓學生對近義詞、反義詞進行學習，但是在近義詞、反義詞的學習中，是讓學生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時又可以讓學生在掌握這些詞的過程中，很好的體會作者用上這些詞的好處，同時又可以指導學生的寫作。
“讀中體會、讀中感悟”，從學生的朗讀就可以來了解學生的課文理解情況，從學生的同桌讀、指名讀、等多種方式來指導學生的朗讀.之後，王老師示範朗讀，讀完以後告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想像當時的場面，同時，激勵學生把想像到的畫面，用恰當的語氣讀出來。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。
二、抓住重點，創設情景
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”套用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。 創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀
一百年過去了，生接讀
一萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。”
三、結合文本，展開想像
在指導閱讀完第四自然段後，王老師這樣引導學生：
師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。
《矛與盾》評課稿 篇9
我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節課：學生在有節奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想像中激發了創造的潛能。整堂課，學生在寬鬆的課堂氣氛中，在和諧的師生關係中，在流暢的教學過程中，愉快地學習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點：
一、充裕的讀書空間，感受文言文的節奏和韻味
文言文教學要加強讀的指導，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反覆用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學生有充分的時間讀書，“書讀百遍、其義自見,” 讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課孫老師從學生的實際出發安排了大量地讀的環節，給學生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時孫老師先是要學生自由讀、個別讀，把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情；接著是指導學生斷句停頓，讀出語氣；再讓學生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。
二、學法指導環環相扣，指導到位
在讀中讓學生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規律。孫老師注重學習方法的指導，注意尊重學生個性化學習，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程，經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文，這些學習方法從學生中來又回歸於學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂，並提出不懂地方小組商量、向老師同學質疑。這樣幾個回合下來，學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
三、重視了文本與生活、與內心情感的聯繫
《矛與盾》中包括哲學對立統一的思想，對於學生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，並未入腦入心。學生就能夠從這個故事中想到自己的現實生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學設計，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會，這也正是寓言的教育作用。
《矛與盾》評課稿 篇10
此次區教研活動中，聆聽了**學校兩位老師執教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風清新，語言靈動，教材處理簡約得宜，導學紮實，真正體現了“以生為本”的教學理念。
下面著重就毛老師執教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發明家的思維過程即把矛的自衛和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。縱觀毛老師的整堂課，教學思路清晰，各教學環節緊緊相扣，教學重點突出；課堂導學耐心細緻，比較重視學生讀的訓練，通過各種形式的讀讓學生走進文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學目標。
一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點。一、毛老師對學生極具耐心的指導。比如，毛老師對課堂上書寫和朗讀的指導符合年段特點，很能調動低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時課堂教學容量較大，時間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時間對生字的書寫進行指導和鞏固，對詞語反覆認讀，放在句中同桌互讀，非常紮實；再如對“大顯神威”相關語段和重點句的朗讀，形式多樣，指導有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。
二是設計精心，學生的學習活動層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導入，讓學生對矛和盾的特點有了初步的了解。接下來在認讀詞語、初讀感知的基礎上，以填空的形式，讓學生概括全文“誰把矛和盾集合成了什麼”，而這恰恰是切入教學重點的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關係，用波浪線劃出來。”引出重點句“坦克把段的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”結合第五自然段終點語句理解了“大顯神威”之後，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的武器來自於矛和盾的集合，那發明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導學生品讀課文，重點剖析發明家發明坦克的心路歷程，讓學生明白髮明家在發明坦克中遇到什麼問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學生懂得任何一項發明都是在不斷的發現問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當然時間關係，最後的總結比較倉促，但此刻學生對由坦克的發明引發的道理的明理感悟已經水到渠成，教學環節層層推進，不說教，不空洞。
最後提一點不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學的設計能有一個學以致用的訓練環節，如聯繫生活拓展的環節深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會有更多意想不到的收穫。