《有餘數除法》評課稿 篇1
聽了劉老師執教的《有餘數的除法》一課，覺得劉老師在課堂上能充分考慮到學生學習的起點，她從學生熟悉的等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，並讓學生通過動手操作發現分了以後還會有多出來的數，在此時劉老師讓學生嘗試用算式來表示。由於在分的過程中出現了多出來的這種情況，學生迫切想知道這樣的題目該用什麼算式來表示。劉老師在學生最需要的時候把算式出示在黑板上，學生印象深刻。同時為學生營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”根據劉老師的教學說以下幾點:
一、複習引入，簡單明了
在進入本節課學習前，劉老師能根據三年級學生的特點，從除法豎式的寫法上（特彆強調商的寫法），比較直觀的引出有餘數的除法，為學習新知做好了準備。 二、重視學生的動手操作、合作探究
本節課劉老師給予學生較大的自由空間，先讓學生動手操作“用小棒幫助小朋友分23盆花，每5盆一組，可以分幾組？”，接著讓學生自主探究、合作交流，最後全班交流：請學生分別說一說分的過程，明確餘數的產生的意義，充分調動了學生的積極性。通過讓學生介紹她擺的過程，促使學生認識到活動的作用再讓學生觀察黑板上幾個算式中餘數和除數，大膽猜測餘數和除數的關係，然後分小組合作，用小棒根數繼續擺一個圖案，每一組擺一種，並寫出算式。在本次操作中，學生有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了餘數要比除
問題層層深入，讓學生很好的感受了數學與生活的密切聯繫，培養了學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題、用數學知識解決實際問題的意識。
總體來說，劉老師的課設計層次分明，語言簡潔、清晰，引導孩子說或讀書時，學生的語言清晰、乾脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。
其次，這節課的容量特別大，從整體來看，劉老師這節課的內容比較充實，她讓學生明白了有餘數除法的由來及其寫法，並做了最佳化，再讓學生掌握了除法的豎式寫法及各個部分的關係，最後用練習進行了鞏固。是一堂較成功的課。
《有餘數除法》評課稿 篇2
本節課的教學充分體現了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學生的發展”滲透在教學過程的各個環節之中，使整個課的教學洋溢著新課程特有的時代氣息，給人以耳目一新之感。這種“新氣息”具體表現在以下幾個方面。
第一，創設豐富的情境，引導學生在合作學習和自主探究中展開數學學習活動。教師通過遊戲導入新課，給學生造成懸念，為探索新知創設了情境。進入新課，教師又充分利用多媒體手段呈現課本上的主題圖、演示例題，通過設定問題和生動的描述等方式，為學生創設了一個個問題情境，讓學生在問題情境中進行獨立思考和協作探索。在這樣的情境中學習，學生容易興奮、有積極性，學生產生了我要學的欲望。這樣的教學方式對培養學生的創新精神、合作意識，提高探究能力和組織交往能力無疑是大有裨益的。
第二，重視將數學知識的學習與實際生活相聯繫。數學知識總是滲透著實際問題，只有聯繫生活實際，才易激起學生的興趣，促進其整體素質的提高。上課時劉老師打利用本次校班容布置為主線，通過買紙、剪紙、貼紙的生活為題材貫穿整堂課，把數學課堂與生活實踐搭起一座橋樑。使學生一開始就處於一種輕鬆愉快的氛圍之中，並且通過遊戲使學生自然而然感受到了餘數是怎樣產生的，而且對餘數產生的感受特別深，接著讓學生用數學語言來表述遊戲的過程，並且列出算式，這時學生就會覺得數學離我們並不遙遠，數學就在我們身邊。
第三、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課劉老師在學生已有的認識基礎上，為了更好地完成教學任務，確定了以小組合作為主的學習方式。如，在找第一類除法題的特點時，通過讓學生小組合作學習，培養學生的合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的。這不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕鬆活潑、積極主動，成為學習的主體。而教師教得輕鬆自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。
探討的問題（個人意見）
一、如何讓小組合作不流於形式，真正的達到預期目的和效果。劉老師設計動手操作這一環節目的在突破本節課的重難點：理解有餘數的除法的意義。可從課堂上反饋處，老師在處理上存在一定的問題，沒有達到預期的目的，學生從豎式中還說不處意義來，原因是老師缺少反饋。
二、試商法的教學這一環節上老師也有待改進的地方。應先複習（ ）x 4《27 之類的問題，強調最大能填幾，然後在後面的教學中就不會出現學生都不知道商幾的問題啦。
三、劉老師在節課中錯過啦一個（錯中出精彩）的環節。老師在出示題目時漏啦一個條件，學生提出來啦，劉老師這時候非常慌張，趕忙補上，還說自己台緊張啦，漏啦這個條件。在課堂教學中出錯是難免
的，包括學生和老師，問題是我們改如何應對，教師要善於巴烏機會，並創造性的對待錯誤，抓住這一富有成效的學習時刻，讓錯誤葉能成為精彩。
《有餘數除法》評課稿 篇3
下午聽了林老師執教的《餘數的認識》我感觸頗深，林老師在課堂上的大方和活潑以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺得林老師這節課有以下幾方面非常值得我去學習：
1、合理把握教材
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生髮展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。《有餘數的除法》原來是人教版三年級上冊的一個獨立的單元，教材改革後編排到了二年級下冊。相比於之前，現在的教材學生更容易掌握，有些老師會把單元的第一、第二課時合併一起上。但這樣，學生的學習會比較倉促，不易於深入的學習。林老師根據我們學校學生的知識基礎以及實際情況，把第一課時的內容上得很紮實，為下節課的學習打下了良好的基礎。本課時主要讓學生理解並掌握了有餘數除法的含義、餘數的概念及滲透了餘數要比除數小的道理，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一節課。
2、重視學生的動手操作、合作探究
在本節課中，林老師安排了兩次操作活動。第一次是讓學生嘗試分草莓卡片，6個草莓，能分成幾盤。這是學生原有的知識基礎，經歷平均分而沒有剩餘。第二次操作是林老師再增加一個草莓，還是2個擺一盤。使學生產生了認知衝突，多了一個草莓該怎么平均分。從而學生經歷把平均分後有剩餘的現象我們抽象為有餘數的除法。使學生在擺和講的過程中，真正明白了算式的含義，並且滲透餘數和除數的關係，為後面的學習做好了鋪墊。
3、注重數學與生活實際的聯繫
數學只有和生活聯繫起來，才能使學生切實體會到數學的套用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發。整節課教學例題的設計和練習的設計，都是密切聯繫了學生生活中經常會碰到發生的事例，比如分草莓、分氣球、分麵包等都是學生生活中經常碰到的事例。這樣的練習不僅激起了學生的探究欲望，也讓學生很好的感受了數學與生活的密切聯繫，培養了學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題、用數學知識解決實際問題的意識。
下面是我個人覺得稍微有瑕疵的地方：
可能農村的孩子少上公開課，今天孩子們的表現稍微有些緊張，舉手的人也不是太多，所以導致老師的引導也稍微多了些。另外老師在演示課件的時候，有些地方有些滯後，可能和老師的注意力在學生的身上有關。
《有餘數除法》評課稿 篇4
數學是一門結構性很強的學科，國小數學中的概念往往是一個個地分散出現的，即使注意到它們之間的聯繫，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內在聯繫，對學過的概念作穿線結網，促進學生腦中的概念結構系統化。課前讓學生看書對所學知識進行“梳理”，對所學的知識進行系統整理，達到提綱挈領的目的。通過整理串通“通”知識，融合貫通，使學生感悟知識的來龍去脈，前因後果。使平時所學的“分散、零亂、細碎”的知識點結成知識鏈，形成知識網。課上應放手讓學生在組內交流自己整理的知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利於主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。
學生複習了知識後，體驗到了學習數學和獲得成功的快樂。最後組織學生討論歸納這些知識點，並說說各知識之間的聯繫和區別，形成網路。
整節課教學有以下特點：第一，教學重點把握準確，教學過程做到了突出重點，同時在這個教學環節突出了學生的主體地位：學生自己通過合作探究得出分數與除法的關係，然後教師抓住這個重點，加以鞏固。第二，教學線索清晰，使課堂內容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過程注重學生的自我探究。比如在研究分數與除法關係時，讓學生小組交流後說出它們之間的關係。第四，在探索假分數與帶分數的互化時，教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法，然後讓學生歸納出假分數與帶分數的互化算理，在這個環節上培養了學生分析問題的能力。
本節課我個人認為有如下值得商榷之處：
第一，根據實際教學情況，本節課的內容是不是有點過多？感覺每個環節過渡得較快，成績較差的學生有點跟不上來。
第二，學生在探索假分數與帶分數的互化方法時，教師是否可以把假分數化成整數的方法引導出來。