十幾減幾評課稿 篇1
兩位數減兩位數（退位減）》教學是在學生已經掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算（包括不進位和進位）的基礎上進行教學的，學生已經具備了一定的知識和技能。它是100以內筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。
以下淺談我的聽後感。
1、準確把握教學的知識點的`重要性，教學目標明確。
本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足於學生掌握基本的算理算法，會運用算理正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探究過程中，經歷兩位數減兩位數（退位減）的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到後繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算和從個位算起的優越性。
2、注重學生學習的過程，重在探究算法。
教師注重學生的思考過程和探索過程，比如教學例題列出算式，允許學生自主探索計算方法。這時的探索，能讓學生充分體驗這裡的計算出現了新的問題，即個位不夠減，怎么辦？由此引導學生進行操作，通過擺小棒、撥計數器體會退位的過程。個位上0顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠。教師還要求學生在交流計算的過程，從而加深對退位減法的算理。
3、加強數學語言和估算意識的培養。
通常一個問題提出以後，對於第一個孩子的回答，老師要給與正確的導向，尤其注意完整地敘述，這樣可以讓後來回答的孩子有個明確的方向。估算60—35的結果是二十幾還是三十幾。在探究完算法後，教師再次強調退位減法的計算結果不能只看十位數字。
十幾減幾評課稿 篇2
今天有幸聽了一年級龍老師執教的《十幾減幾》這節課，感受頗深。這節課具有以下幾個特點：
1.創設生動有趣的生活情境，激發學生的學興趣。老師根據學生的興趣特點以摘蘋果的情景引入，這樣復了前面學過的進位加法和十幾減9的內容，並讓學生說一說十幾減9的算理。這為今天這節課的十幾減幾的學做好了鋪墊，激起學生學興趣。
2.注重以學生為主體，讓學生逐漸掌握知識。教師在整堂課中設計了多種形式的練：，算一算，搶答，給小動物排隊，吃食物遊戲及最後的拓展題。通過獨立思考，觀察，逐步掌握計算十幾減幾的方法，整個教學過程注重知識的形成過程，體現以人為本的數學思想。
我有一點看法：當老師出示計算練題時，老師要求學生一組一組的算。可有的學生沒有一組一組的做，老師急著讓學生停下來師示範一組再讓學生繼續按要求做。其實老師可以放手讓學生自己完成，然後再提問：為什麼有的同學這么快就做好了，一定有自己的好方法，一定發現了什麼。這樣更能體現學生的思考、探究的過程，也更能加深學生的印象。
十幾減幾評課稿 篇3
聽了雷老師執教的《同分母分數加減法》一課，受益匪淺。
1.從學生的實際出發，提供探索空間。
教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位於學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課雷老師沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，後總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。這樣處理是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數單位，並能根據分數單位進行口算，教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個口算、舉例、比較、交流、概括、驗證這樣一個全過程。儘量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。
2.自主探究，合作交流。
新課程標準指出：有效的.數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，人合作交流是學生學習數學的重要方式。雷老師給學生提供交流和表達的機會，多給學生自主學習的空間和時間。激發學生原有的知識儲備，讓每個學生說出一個分數，並說出它的分數單位及分數單位的個數，引導學生利用舊知進行口算，觀察比較這些算式的特點和計算方法，有什麼相同？激發學生探究的欲望，使其處於欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態。再讓學生通過合作學習，交流想法，互相借鑑，互相學習從而達成共識。
3.評價學生、激勵學生。
本節課運用多種評價方式。如：小組評價，及時鼓勵、隨機評價等方式，激發學生認真思考，仔細計算，使學生保持積極探究學習的熱情，積極主動的思維，自主參與計算方法的形成過程。
十幾減幾評課稿 篇4
上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節課。我認為楊老師教態自然、富有激情，課的設計自然流暢，條理清晰，是一節成功的數學課。具體表現在以下方面：
一、充分關注學生的原有知識和經驗
在課的開始，教師能根據教學內容和兒童身心發展規律複習相關的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋樑，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。
二、鼓勵算法多樣化，為學生提供自主探索的空間。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現。例如讓學生完成“13-9”計算後在同桌間或向全班同學講述自己的計算方法，並通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，為學生之間的數學交流提供較大的空間，學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。
三、有幾點想法。課中楊老師出示主題圖後，問學生：“圖上你知道什麼數學信息？”一年級學生可能還不懂“數學信息”的意思，所以，這裡是不是可以直接問：“你從圖上知道了什麼？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最最佳化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發現。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生髮現利用以前學過的加法做減法比較方便。
十幾減幾評課稿 篇5
“10的加減法”這課時，剛才余老師和薛老師給我們展示了兩種不同風格的課堂，現在就這兩節課從以下幾方面談談我個人的感受。
一、課始，兩位老師均以對口令的方式複習了10的組成。形式活潑，符合一年級學生的年齡特徵，學生的積極性很高，也很熟練，看得出兩位老師平時的教學很紮實。
二、新授環節她們各自展現出各自的風格。余老師以我校“以學為主、自主互助”的教學模式展開，課前讓學生自主探究，從學生已有的認知出發，充分利用學生的作品，通過說一說、想一想、比一比等活動，使學生牢固掌握一圖四式，且理解了每條算式的意思及算法。同時，學生的思維經歷了由具體的小花到半抽象的三角形，再到直接出示抽象的組成，由圖列式、看數想圖，滲透數形結合的思想方法，並促使逆向思維的培養。整個過程體現了以生為本，在師生互動、生生交流，潤物無聲中將目標落實。
薛老師則先引導學生對點子圖的觀察、分析、抽象出加法、減法的列式和計算方法，再放手讓學生在自主觀察、分析、抽象、表達、合作的過程中獲得由形到數、式的思維過渡，同時進一步鞏固學生對每條算式的意思及算法的掌握。教學目標的'達成自然水到渠成。
另外，余老師的一問“兩道加法都表示總個數，可以只寫一道，那兩道減法能只寫一道嗎？”；薛老師的一題“如果寫一道加法，兩道減法，怎么寫？”，兩種不同的處理方式均能自然地引導學生從一圖四式到一圖三式過渡。
三、練習設計環節，兩位老師均精心進行了設計，體現出多樣性、層次性、趣味性和思考性，余老師的最後一道，既有對計算方法、解決問題能力的培養，又利於學生的思維發散。薛老師的10＝（ ）＋（ ），及最後那道恆等式，培養了學生的有序思想和函式思想。
淡妝濃抹總相宜，兩位老師給我們呈現了這樣兩堂精彩的同課異構值得我們細細品味。
最後，我對這兩堂課稍微提些自己的小看法。
薛老師的新授部分走得是由形到數、式，是否可以穿插由數、式想圖，讓數形結合做得更深入。另外，在練習部分，偏於數學味，生活味較為欠缺，適當添加解決問題的題型，讓練習更加全面有效。
十幾減幾評課稿 篇6
今天上午聽了朱麗娜老師執教的《十幾減9》，“十幾減9”是20以內退位減法的第一課，它是在學生掌握了1O以內的加減法、20以內進位加法的基礎上進行教學的，同時它又是以後學習計算的重要基礎。
本節課教材在編排上注意體現新的教學理念。朱老師設計的猜燈謎活動是學生剛剛經歷過的，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫。本課教學是從兒童的生活實際中抽象出數學算式，朱老師依託教材但又不拘泥於教材，對教材進行了新的組合、加工和創造。調整了教材的呈現方式，體現了課標精神。針對本節課的教學過程，歸納如下：
1、通過設生活化的情境，使學生感受到數學與生活的密切聯繫。老師引導學生回憶猜燈謎的活動引出十幾減9的算式，這一情景來自於學生的生活，很易激發學生的學習興趣。在學生感受其情景的基礎上，讓學生自已設問，提出“還剩多少個條燈謎？”的問題。接著讓學生思考“你能解決這個問題嗎？”把學生的注意力轉移到探討計算方法上。學生由於生活背景和思考角度的不同，會出現多種不同算法。先讓學生把自己的算法在小組內交流後再全班交流。在學生感悟十幾減9的不同算法後，然後引導學生比較各種算法的優點，讓學生選擇適合自己的方法，體現算法多樣化。使學生感受到數學的生活化。
2、注重學生自主能力的培養。教師為學生創設提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的主導地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議：
1、對破十法的探究是不是應該讓全班學生擺小棒，13根就是1捆3根，拿走9根，怎么拿？通過操作學生會發現可以把1捆打開從13根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加3根是4根。低年級學生對算法的理解是在具體事物、動手操作的基礎上理解的，所以我們覺得在教學13—9時讓學生親自擺小棒是不是好一些？
2、教師在讓學生總結算式的共同點後，應該進一步讓學生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等於被減數的個位加1，如12—9=3，3等於2加1，15—9=6，6等於5加1……這樣學生更容易掌握破十法。
十幾減幾評課稿 篇7
X老師執教的《十幾減幾》，我們年級組討論了本課的'幾個特點：
1、通過設生活化的情境，使學生感受到數學與生活的密切聯繫。老師引導學生回憶元宵節的活動引出主題圖，使學生感受到數學的生活化。
2、注重學生自主能力的培養。教師為學生創設提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的主導地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議：
1、對破十法的探究是不是應該讓全班學生擺小棒，14根就是1捆4根，拿走9根，怎么拿？通過操作學生會發現可以把1捆打開從14根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加4根是5根。低年級學生對算法的理解是在具體事物、動手操作的基礎上理解的，所以我們覺得在教學14—9時讓學生親自擺小棒是不是好一些？
2、教師在讓學生總結算式的共同點後，應該進一步讓學生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等於被減數的個位加1，如12—9=3，3等於2加1，15—9=6，6等於5加，這樣學生更容易掌握破十法。