《手捧空花盆的孩子》評課稿 篇1
《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，文中敘述的是國王想挑選一位誠實的孩子做繼承人，於是他用一個特殊的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最後，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子，因為國王的花鐘是煮熟了的，因此，熊日是一位誠實的孩子，所以能夠被選中。本文篇幅較長，情節較為複雜，因此，在教學這篇文章時，我改變以往的教學方法，主要是發揮學生的自主學習能力，首先讓學生讀課文，想想課文主要講了一件什麼事？或者說讀完課文，你認為文中哪些部分給你留下了很深的印象？學生讀完課文後，同位之間交流，然後全班同學交流，對於手捧空花盆的熊日為什麼能被選為國王的繼承人，學生不難理解，但是對於熊日和其他小朋友的對比學生不一定能抓住，因此，讓學生再一次通過朗讀感悟熊日和其他小朋友的不同則顯得比較重要。尤其是學生對於其他小朋友捧著的花盆的樣子和熊日的作對比，以及讓學生猜一猜其他小朋友捧著盛開著鮮花的花盆是什麼樣的心情做以對比，在接下來的拓展延伸環節，我讓學生說一說自己對於熊日和其他小朋友的做法是怎樣看的？學生紛紛說出了自己的想法，我又讓學生結合日常實際，說一說今後我們在生活中應該怎樣做呢？將學生的思考走向深入。感悟誠實的可貴。
本課在教學中，朗讀訓練比較到位，但是對於本課的生字的學習時間上有些倉促，尤其是指導學生對生字的觀察不夠細緻，其實，教學中的任何一個環節都不能想當然的降低難度，尤其是對於程度略低的同學，更要留足時間，積極鼓勵，爭取他們的進步，全面提高課堂教學效率。
《手捧空花盆的孩子》評課稿 篇2
這篇課文篇幅雖然短小，但情節曲折。寫了一位國王用種花的成績選未來國王的事。當孩子們都手捧鮮花來到國王面前的時候，國王卻選中了一個手捧空花盆的孩子。因為國王發的花籽是煮過的，又怎能生長呢?只有這個手捧空花盆的孩子是最誠實的。文章篇末方點明迷津，讓人有恍然大悟的感覺。讀後深受教育，明白誠實是最可貴的品質。
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想像，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與薰陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今後努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》評課稿 篇3
這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的”，多么生動的故事啊！
林老師的每一個教學環節都充分展現了新課標理念。這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞台，“學生是語文學習的主人”，個性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。培養學生學習的主動性和創造性，是新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。
一、創設情境，在情境中識字，激發了學生的學習興趣。
如林老師在上課伊始檢查學生對生字的認讀時，出示了一張直觀而又形象的圖片（花朵里寫著生字，旁邊還有幾個空花盆），並創設了這樣一個情境：現在，雄日很苦惱，他不知道這些花應該放進哪個花盆裡，小朋友們，你們能幫幫他嗎？林老師能夠根據一年級學生的年齡特點，設計了孩子們感興趣的學習方法來進行識字教學，大大激發了孩子們的學習興趣，收到了良好的教學效果。
二、營造了一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。
整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞台。如林老師在課堂中始終面帶笑容用親切的語言和學生對話交流。老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；意味著師生之間的關係是平等的，學生應該是學習的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精！課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現，讓生活走進課堂，讓課堂走進了生活。
三、注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學生閱讀方法。
教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字元號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字元號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。如林老師在教學雄日給花兒澆水這一句時，反覆進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟中國文字的魅力，讓學生在讀中步漸提高語文素養。在讀中採用范讀、個別讀、集體讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。
總之，林老師上的這堂閱讀教學課，讀思結合、讀導結合、教給方法為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。
《手捧空花盆的孩子》評課稿 篇4
一年級的學生愛聽故事，大多也能自主地讀懂簡單的童話故事。通過文本的學習，孩子們能明白本課蘊含的涵義：誠實的品質最可貴。但要做到銘記在心並指導自己的行動，有一定的'難度。在學習本課時要注重引導，讓學生融入文本，與文中的思想情感引發共鳴。另外，教師在教學時應注重將生活情境帶入課堂，指導學生解決問題，真正地做到學以致用。以學生日常生活中會出現的問題作為情境，讓孩子們去解決問題，從而走出文本，聯繫生活。讓學生真正地意識到要在生活中做一個誠實的孩子。
通過不同的遊戲的形式導入新課，既複習了上節課所授內容，又激發了學生的學習興趣，引起了學生的注意。小組合作探究，讓學生藉助文本來自主探究雄日的優秀品質，從而更加深刻地體會雄日這種誠實品質的可貴。利用插圖，按照故事發生髮展的先後順序來複述課文內容，讓學生掌握複述課文內容的方法。一年級的孩子，不能長時間集中自己的注意力。安排這一環節，讓學生放鬆一下，跟著音樂一起唱唱歌，並且在《好孩子要誠實》這首歌的優美旋律下，孩子們更加意識到誠實是種好品質！
在最後的作業方面，讓孩子學以致用，出示問題情境，聯繫生活實際，讓學生把今日的感知化成文字，指導學生今後的生活。讓學生在語文的學習中能夠不斷地增長見識，獲得自身的提高。通過這一拓展，孩子更加深刻地認識到誠實品質的可貴，有做一個誠實孩子的美好願望。
《手捧空花盆的孩子》評課稿 篇5
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最後，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。上課時，我特別注意紮實抓好朗讀訓練，注重了學生讀的能力的培養，閱讀訓練較多，知識點的講解較透徹。
本節課的教學，我抓住重點語句進行了語言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。
我抓住重點段，指導學生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓所有學生在多種讀法的教學中感悟人物的品質。總結本課自己做到了以下幾點：講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內容。課程的設計環環相扣，嚴謹緊湊。“反問句”知識點講解到位、透徹。注重學生的課外拓展及思想教育。注重對學生朗讀的訓練。注重學生對感情基礎的強調。
不足及需要改正的方面
仍然沒有給學生足夠的發揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學生獨立思考的能力，也看培養學生地學習自主性。
《手捧空花盆的孩子》評課稿 篇6
曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展”的常態語文教學的回歸，我們終於又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態語文教學。
一、紮實和趣味並舉
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、紮實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。
為此，我學習茹茉莉老師的《淺水窪里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，製作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。
創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯繫和區別，讓孩子在聯繫比較中學會這幾個字；二是“絲、煮”，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯想記憶；三是詞語，“表情、規定、發芽、挑選、宣布”等，通過情境中運用理解詞語意思，如“你會做個什麼樣的表情？我宣布這次比賽有一個規定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步紮實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對於生字詞的學習理解，並不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點採用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯繫實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿著點能輻射很多有效的面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。
二、簡單與厚重共存
真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為複雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易於粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。於是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，並結合實際，聯繫到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最後一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，並通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯繫實際用“十分”練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出厚重的魅力。
當然簡單並非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背後應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么複雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對於知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都說教學要搞清楚三件事：“我們要去哪裡”“我們怎么去那裡”“最後我們是否到了那裡”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪裡都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪裡，這裡是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展”的常態語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。
《手捧空花盆的孩子》評課稿 篇7
（一）“趣”求紮實
針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。
為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如製作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在複習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。
創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什麼“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背後，其實隱藏的是“不誠實”。
（二）問題儘量做到從學生中來
“讓學生帶著問題走進課文”，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖後，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什麼不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
（三）抓好朗讀、寫字訓練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，紮實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規範、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題；
1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情後，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；
2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由於音響的問題和教師言語的遺漏，課堂氛圍沒有達到。
3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理後，發現學生說到“大雄”的“雄”也對（一部卡通片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的。
《手捧空花盆的孩子》評課稿 篇8
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對於孩子們來說並不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面就把我的收穫與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校里組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反覆地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟於心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容不迫。
一直記得一句話，那就是細節決定成敗，課文的每一個細節都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文裡面才可能是可講的生動、傳神。
本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想像成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發芽，這時雄日的心裡會想些什麼？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什麼？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。
”時，又讓孩子們想想為什麼？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許並提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。
”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”，進入“於是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想像，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了複習鞏固環節，以活潑的小遊戲來激趣，進行複習檢查，收效較好。
此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學生讀課文、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，儘量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：
“我聽出來了，一個難受的孩子”、“我看到了一個傷心的國王”、“我聽到了一位高興得不得了的`國王”。
除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。
儘管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。
2、上課時過多的把注意力放在的學生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
3、對文章內容研究還可以再細緻些，根據國王和手捧空花盆的孩子的複雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。