整理與複習評課稿 篇1
聽了五年級張老師的一節《求一個數的幾分之幾是多少的整理與複習的》，我也很榮幸了參與聽課。張老師首先讓孩子交流昨天已經構建的知識網路圖，讓孩子充分交流後讓孩子上台展示，而後就是教師帶領大家一起構建本單元的知識網路圖，教師從計算，套用2大方面進行整理，計算主要是從意義，算理，算法去學習的，套用主要是利用線段圖這個工具，去解決求一個數的幾分之幾是多少和連續求一個數的幾分幾分是多少的問題，到此教師並沒有停留到知識的表面，而是讓孩子繼續發現，利用計算去解決問題。整節課教師只是了了的幾句過渡語，更多的知識都是孩子在講解，在交流，在表達。可以看出，教師真正的把時間還給了學生，把課堂還給了學生。在孩子的回答中，可以體會到老師以前在培養孩子組織課堂，以及語言表達能力的功夫。任何一節好課，老師在之前都做了大量的工作，孩子單單的有序的語言表達能力，老師在每一節課都要有所重點的去訓練，去示範，去要求。孩子們表現出來的每一點都是老師辛苦付出的最好回報。
有時候好老師並不是自己好就好了，好老師要培養出好的學生才是好老師。去區實驗國小聽課雖然很辛苦，但他們的每一節課都帶給我很多思考，這種感覺真好。
整理與複習評課稿 篇2
以下是其它老師對徐老師這節《整理與複習》講課的評課語：
黃老師評語：
首先徐老師的教態很自然，作為一個新老師我覺得這一點做得很好，本節課徐老師從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。課堂上 注意從生活中取材，從觀察超市、整理書本等都有有趣的生活情境。由於是發生在身邊的事例，學生容易產生親切感，激發了學生解決問題的欲望，自然地形成數學 與生活的連結。一點不成熟的看法:本節課的教學目標總覺得不是特別明確，思路不夠清晰。個人看法，請批評指正。
金老師評語：
徐老師上的《分類與整理》是從學生熟悉的生活背景(整理學具、觀察超市等)導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。接著徐老師讓學生說說分類的好 處、找找生活中的分類現象，使數學不只是局限在課本上，學生能感受到數學知識於生活，又回歸於生活，應該為生活服務。但是，在給氣球分類的環節，徐老 師只講解根據形狀分類，是不是應該加上根據顏色給氣球分類呢?
尹老師評語：
徐老師執教的是一下的《分類與整理》，在教學中，徐老師以生活例子貫穿始終，將數學與生活緊密地聯繫在一起，讓學生充分地感受到數學就在我們身 邊。值得我們探討的是：探討一：在教學上，徐老師說分類是為了看起來整齊，我認為分類的作用不只是看起來整齊，最主要的是給我們生活帶來便利吧。探討二： 徐老師讓學生進行分類，但沒有把學生的分類作為一個有效資源利用起來，而是自己展示自己的作品，我認為應讓學生說說你是怎么分的，並讓學生一邊說一邊投 影，讓學生感受成功的自豪感。探討三：最後的秋遊，老師在學生練習紙上畫了一根線，但學生不知道這是什麼意思，我認為老師之前沒有講的緣故，這裡需要老師 引導。以上存屬自己的一些看法，如有不妥，請多指教!
陳老師評語：
徐老師執教的《分類與整理》從孩子的身邊事物入手，將數學與學生的生活緊密地聯繫在一起，體現“生活中處處有數學”的基本理念。本節課從學生的 經驗和已有的知識出發，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，使學生感受到生活中處處有數學，體會到學習數學的快 樂，從而激發學習興趣，提高解決問題的能力，達到學以致用的目的。課堂上徐老師語言親切自然，教態大方，和學生們很親近，沒有距離感，如果將語速稍稍放慢 些，後面的孩子會不會聽得更清楚，更明白老師的意思呢?
金老師評語：
徐老師這節課是從學生生活當中經常遇到的--整理書包來導入的，這樣子學生更加感興趣，從而引出分類。在出示生活當中的的各種分類的情況。這裡 我在想能不能讓學生在整理書包的情景中去把雜亂的書本分分類呢。還有在講授分類的時候好像只講到了按形狀分，還有按顏色分類學生提到了就一筆帶過了。在分 類的過程中徐老師還是很注重學生的動手過程的。
王老師評語：
易讓學生感受到數學就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀察超市、整理學具到課堂練習，都有有趣的生活情境。由於是發生在身邊的事例，學生容 易產生親切感，激發了學生解決問題的欲望，自然地形成數學與生活的連結。讓學生說說分類的好處、找找生活中的分類現象，使數學不只是局限在課本上，學生能 感受到數學知識於生活，又回歸於生活，應該為生活服務。
季老師評語：
今天聽了徐老師的《分類與整理》一課，上課一開始，徐老師就讓學生觀察很亂的書和整理好的書包進行比較，引出新的知識——分類與整理，在學習分 類的過程中也始終都從學生熟悉的生活經驗來創設情境。徐老師為學生創設了寬鬆、愉快的課堂，讓學生感覺是走進了生活的課堂中去，這點挺好的。個人認為這節 課讓學生學會分類的方法，體驗不同標準下分類的多樣性這很重要，而徐老師在分氣球時，只注重講解形狀的分類，而對顏色沒有怎么講，是不是少了一點方法的多 樣性。
黃老師評語：
今天聽了徐老師的課，有幾點想法：首先值得肯定的徐老師的教態和颱風，相比以前有了很大的進步;其次是徐老師善於觀察，利用身邊的例子，結合數 學知識，更有利於本節課的教學;縱觀整節課，老師循循善誘，學生躍躍欲試，學習氛圍十足。在此同時，我也有幾點想法：課堂上老師語言較多，有時候一句話重 復了很多遍，是學生沒有在認真聽還是老師提問的語言不夠精煉呢?這節課的重難點是什麼?徐老師又是如何突破這個重難點呢?孩子們的腦子裡已經有這個東西 了，那老師該怎么做才能使那些是是而非的知識在孩子們的腦海中形成正確且深刻的印象呢，我相信下次上課徐老師能給我們演繹得更好!
整理與複習評課稿 篇3
今天有幸聽了應老師的《三角形的整理與複習》課，本節課雖然是複習課，但是學生興趣盎然，通過本節課的學習，學生把三角形單元的各個零散的知識點進行系統梳理，形成知識網路。
這節課應老師僅僅利用一個簡單的圖，設計了幾個活動，讓學生一邊整理知識點，一邊套用這些知識點解決實際問題，使學生在不知不覺中把三角形的不同知識點有機的聯繫起來，形成一個完整的知識網路，。
本單元知識的梳理，不是由老師來完成的，而是先讓學生進行自主整理。課堂上，讓學生把自己整理的結果在小組裡進行交流，說說自己的整理方法，並相互評價，再挑選出各種整理方法中比較好的結果進行全班展示交流評價，這樣不僅是給其他學生一種示範，更是讓這些學生體驗到成功的快樂，強化自主整理的興趣。
回憶以往的複習課，我們可以發現那些學習好的孩子都有一副無所事事的表情，因為我們往往很容易把複習課上成簡單的回憶課，練習也經常是一些原來題型的重複，而這些對學習好的孩子已沒有挑戰性和吸引力了。而這次的複習課讓每位同學都參與到學習中，學生不僅對本單元的知識進行了梳理，建構知識網路，而且自主整理的能力得到有效的培養。
總之，在本節課的教學活動中我收穫到了很多，既看到了自己課堂中的優點與不足，同時也吸取了不少的經驗，也深深體會到了學無止境，作為教師，必須不斷學習，不斷充實自己。
整理與複習評課稿 篇4
1認真地聆聽了顧老師的《整理與復》，現在就顧老師的課說說我的看法。
一、課前溝通，拉近師生心理距離
課前，顧老師首先作了簡短的自我介紹，接著引導學生根據P107頁上的表格提示進行了交流。我認為，顧老師這一環節設計得很好。因為是借班上課，學生跟上課老師之間比較陌生，上課的老師對學生的學情也不是很清楚，這樣一來，既消除了孩子跟老師之間的陌生感，縮短了心理距離，上課的老師也大體上了解了一下學情，以便在接下來的課上有的放失。
二、創設情境，銜接零散知識板塊
《數學課程標準》指出“數學學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣。”教學中，顧老師創設了小華一家逛商場的情境，將萬以內數的讀寫、大小比較，24時記時法以及克和千克三個零散的知識板塊銜接起來，避免了傳統數學複課講、練、評的單調乏味，從而激起了學生的興趣，提高了複課的效率。
三、微笑課堂，展示教者人格魅力
在課堂教學中要真正進行有效的、高質量的對話，其前提是建設平等、民主的人際關係，使學生保持一種開放的心態，形成一種和諧的教學氛圍。整節課上，我們顧老師的臉上始終掛著一絲溫柔、期待的微笑，讓我如沐春風，在這樣的氛圍下，學生學得輕鬆、愉快。相比之下，我自己的課堂氛圍就沒有她明主、平等，這將是我今後要努力的一個方面。微笑課堂，學生學得輕鬆，教師教得愉快，何樂而不為呢？
四、建議
1.在某些具體知識點的梳理上，我們是不是可以適當地放一放手。我個人認為；複課，教師主要是幫助學生把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個知識網路，沒有必要像老鳥餵食一樣，把每個知識點都嚼碎了餵給學生。其實我們可以在適當的時機拋出幾個富有啟發性的問題，引導學生自己進行歸納總結，然後稍加點撥即可。比如在復xx24時計時法和普通計時法時，我在教學預案中設計了這樣一組問題：（1）誰來舉例說明如何把24時計時法轉換成普通計時法？（2）誰再來舉例說明如何把普通計時法轉換成24時計時法？（3）普通計時法和24時計時法有什麼區別？完了之後，我準備了三組題進行反饋練，第一組是將24時計時法改成普通計時法，第二組是把普通計法改成24時計時法，第三組“我是小包公”，判斷改錯。
2.在練題的設計上是不是可以出現一個“坡”度，這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。
3.在復萬以內的數時，顧老師出了這樣一組題：用0、9、3、6四個數組成一個四位數，其中最大的是，最小的是，讀零最大的是，讀零最小的是。當時顧老師是這樣處理的，先讓學生獨立完成，然後在集體交流，說說是怎么想的。即使顧老師當時指名說了思考過程，但我發現本題中的後兩個答案對孩子來說還是有一定難度的。我當時想，如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽，即：讀零最大，首先考慮把零放在中間，即十位或百位，因為要最大，所以零隻能放在十位上，零的位置定了以後，這個數要最大，所以千位要最大，放9，然後是百位最大放6，最後是個位上放3，這樣這個數最大就是9603。
不讀零最小是，因為零要不讀出來，所以只能放在末尾，也就是個位上，因為這個數要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下，對於中等或中等以下的學生來說，他們就會更明白答案的來龍去脈了。
整理與複習評課稿 篇5
今天聽了二年級兩位老師執教的《整理與複習》公開課，平時公開課都是新授課類型，很少上整理複習課。怎樣上好複習課、練習課呢？由此引發了我對複習課、練習課的思考。下面談談我個人的幾點看法。
1、複習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識，形成各異、互助評價，開展爭辨，複習中要允許學生質疑問難。這樣有利於主體性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。
2、練習題的層次安排要清楚，要能體現由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。一般先安排基本練習，再安排綜合練習，最後安排思考性較強的拓展題。複習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在練習中，努力通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發展思維能力，提高複習效率。練習的形式要新穎多樣，要符合小學生的心理特點，使學生對練習感興趣。
3、另外，在今天兩堂課的課堂教學中，解決實際問題應讓學生集思廣益（動物園有8隻黑鴿子，24隻白鴿子，每個窩裡住4隻，一共需要多少個窩？教師給予肯定的方法是：8+24=32，32÷4＝8，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8這種方法班上沒有出現，老師可以引導：還有不同的算法嗎？
本周三參加了二年級兩位老師執教的《整理與複習》同課異構的教研活動，《整理與複習》這一內容可以幫助學生回顧與反思所學知識，使之系統化，聽後讓我對複習課有了更深一層的體會。下面就同課異構的兩節課談一些自己聽課後的感受。
1、兩位老師課前準備都比較充分，課堂整體結構的安排、環節的處理、練習的設定始終圍繞本節課的教學目標進行，教學過程清晰，教態自然大方，不做作。
2、組織練習時，兩位老師都關注到學生的學習方式，採用了學生有趣的練習形式，通過練習提升了學生對本單元知識的掌握水平，同時也培養了學生積極思考，認真分析的能力。
3、最後一點我認為兩位老師在講評兩步計算時要讓學生把先算的部分畫橫線並在橫線下面寫好得數，再接著算就不容易出錯，練習十四的第3題的第3小問“你能提出哪些不同的數學問題？”我覺得學生提好問題後要讓學生進一步列式解答更完整。
“同課異構”展示活動，讓我們領略到了同一教材內容的不同處理方法，不同的教學策略所產生的不同教學效果，從而促使課堂優勢互補，智慧共享，促進了我們教師專業成長。
今天下午，筆者有幸參加了二年級數學教研組組織的同課異構活動，聽取了兩位老師的“整理與複習”一課。二位老師沉穩大方，精心的課前設計，給我留下了深刻的印象。
我覺得兩位老師有以下幾點值得我去學習。
1、在進行課堂練習時，兩位老師都能根據二年級學生的特點，即年齡小，比較喜歡直觀的認識，讓學生進行自由擺紙片，排順序的活動，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的自主創新的能力。
2、兩位老師在設計上比較合理，層層深入：先簡單回顧本單元知識，然後進行一組數學計算，進而創設一些情境，讓學生在這些情境當中運用乘法知識解決一些生活實際問題。
3、課堂中，鄒老師比較注重學生平時聽課習慣的養成，學生舉手發言，開火車口答，上台表達觀點，都井然有序，對於個別學生的搶答，下位等“小動作”，老師都及時給予指正。使整個課堂始終保持高效率。
4、課堂中，兩位老師都比較注重“親和性”，課堂語言有趣，肢體語言豐富，體態語言自然，大方，有效的激發了學生的學習興趣。
5、最後我講一點個人的意見，我覺得兩位老師在學生準備小組活動，都應該先將活動的要求說清楚，不能等學生開始拆信封，取出學具的時候才來說，這個時候學生的注意力都已經轉到學具上，老師的要求就根本無人聽從了。
以上是我個人不成熟的意見，還請大家一起探討、研究。
整理與複習評課稿 篇6
今天五年級的塗老師給我們展示了一節頗有特色的整理與複習課。如何上好一節數學的單元整理與複習課是很多老師都很糾結的問題。翻轉課堂，信息技術的使用讓我們耳目一新，對於複習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過程，注重練習的設計，注重基礎不忘提升，讓學生在複習課上學到更多的解題思路與技巧。
翻轉課堂能夠幫助學生提高自主學習的能力，翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變為學生進行主動的學習和研究，老師只是一個組織者和引導者。合作者、組織者這一定位，被塗老師演繹的很到位。她的點撥之處恰在學生的迷茫之時，不懂之處，一語中的，使學生如沐春風，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，並且，組織語言的邏輯性強，循循善誘，語言簡練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。
精心設計的習題遵循了循序漸進、由淺入深由易到難的原則。我發現每道題都是針對不同的知識點進行設計的。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學生的口味。特別是最後一題，塗老師能舉一反三、擴展延伸。通過不斷地變換條件，有效地實現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進學生思維訓練的提高，又能促進學生解題技巧的提升，可以說是一舉數得呀！
翻轉課堂的方法只是一種教學手段，重點是翻轉課堂所體現的教學思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學模式的效果體現出來，必須進行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多，反饋很及時。但是在練習的設計上還要精選習題，提高習題的思維價值。課堂的設計上應更注重學生的自主複習、自我整理知識的過程，而不是一味地做練習。
整理與複習評課稿 篇7
今天聽了王老師執教的一年級數學《100以內加法和減法的整理與複習》這節課，王老師是以複習鞏固所學的知識，使學生對此加深理解並系統化為主要任務的課，它應包括知識分類、整理、能力上的提高等方面，首先應對知識內容進行整理和提煉，然後進行相關的練習對所學知識進行複習鞏固，完善學生的認知結構和知識結構。使知識溫故知新、查漏補缺，達到融會貫通，以此建立知識間的聯繫，並組成有機整體。因此，在本節課中，根據一年級下學期的學生年齡小，分類、整理能力薄弱的特點，教師編排了加法、減法兩種不同的複習整理方式。
先讓學生觀察一組加法算式，引導學生根據加法算式的特點進行分類。學生通過觀察思考，整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數，以及進位加法和不進位加法各種情況。
接著，教師引導學生通過具體的計算，讓學生交流計算方法。在計算和交流中，既關注學生對計算方法的理解和掌握，又關注算法多樣化。
在整理複習的基礎上，練習加法計算。教師把“出題權”交給了學生。充分調動起學生參與練習的積極性，突出了學生學習的主體地位。
由於學生有經歷整理加法知識的基礎，再嘗試整理減法知識，學生就有一種“跳起來，能摘到桃子”的體驗，並可實現學習方法的有效遷移。學生在合作完成整理減法知識的同時，也鍛鍊了分類、整理知識的能力。
同時，通過適當的表揚，激發了學生合作的欲望，讓學生在不斷合作完成“任務”中養成合作的習慣和意識。
值得商討的地方：
1.這節課是根據低年級學生的特點進行設計的，是很有趣的一節複習課，但由於激勵學生的語句較少，致使這節課沒有達到預設的效果。
2.在教學加法和減法的區別與算理上，應該讓學生說出一道類似的題型，就可讓學生自己用自己喜歡的方法計算出結果。教師卻每道題都給學生進行了分析，這樣既浪費了時間卻沒有達到複習課的標準。
整理與複習評課稿 篇8
張xx老師執教的《簡便計算整理和複習》一課，整個教學過程流暢，真正體現了“學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者”的新課程理念，學生是快樂的，學習是有價值的。縱觀本堂課，主要體現以下幾個特點：
一、充分體現了複習課的特點，目標達成有效
複習課的特點主要是知識的再現、知識的整理、知識的聯繫、知識的套用。張老師在新課開始，就直奔主題“今天我們要複習運算定律和簡便計算的有關知識。”緊接著收集課前學生出的可以簡便計算的試題，教師根據學生的回答進行板書，然後讓學生通過獨立思考、小組交流等方式自主探索對試題按一定標準分類。當然，學生的回答是沒有秩序的，它只是知識的再現。這時，張老師根據學生的回答在板書的過程中很自然的將各種相關的知識點進行整理，形成知識網路，知識的網路是在教師的引導下，學生自主建構的，體現了學生的主體地位，而這樣獲取的知識印記是牢固的、穩定的。另外，在套用的過程中教師設計了五組具有針對性的習題進行訓練，容量大，效果好。
二、充分發揮了學生的主體性，參與活動有效
本節課的最大特點是具有開放性，學生主動能動，參與了回顧與整理的全過程。放手讓學生“算”。課前學生出的6道題目，先讓學生算一算，學生在計算的過程中必然會套用到相關的運算定律和性質，這樣很容易喚起學生對以往知識的回憶，調動已有的知識經驗進行複習，為梳理5個運算定律和3個運算提供載體。放手讓學生“理”。你是根據什麼算的？為什麼要這樣算？用這樣的提問方式讓學生尋找算理，為算法提供依據，學生對算理的理解也不是空洞的、抽象的，可以用已經完成的具體題目來例證，使得算理和算法和諧統一。
三、充分抓了典型易錯題，素材選擇有效
六年級下冊學生要接觸到幾乎涵蓋整個國小階段的所有計算，整數，小數，分數的計算，學生一提到計算題就望而卻步，甚至於覺得數學計算是一種枯燥乏味的東西。簡便運算，是國小數學計算題中最常見的一種。從學生一開始接觸計算就從各個不同的角度滲透了簡便運算的思想，簡便運算是計算題中最為靈活的一種，能使學生思維的靈活性得到充分鍛鍊，對提高學生的計算能力將起到非常大的作用。查缺補漏，鞏固所學的知識和技能是複習的目標之一。對於知識技能的鞏固，我們平時在複習時往往採取設計大量練習的方式，比如學生已經會的，老師還在翻來覆去的講，學生“厭聽”；重複性的題目太多，沒有多少挑戰性，學生“厭做”。仔細分析，所有的原因都來自一點，就是複習沒有根據學生的實際情況，沒有給學生真正的幫助。因此，根據學生的情況設計有針對性的活動，精選複習的素材很重要。張老師的在本節課的教學中，複習的素材具有典型性、針對性。
總之，本堂教學設計，張老師以學生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設計各個教學環節，讓學生主動積極地學習，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優越性，使本節課既達到了整理複習的目的，又提高了學生合理、靈活地運用簡便算法的能力。
整理與複習評課稿 篇9
今天我說課的內容是《100以內的加法和減法（二）》，它位於新課標實驗教材人教版第三冊第二單元。本單元是本學期的重點單元之一，約占教學總時間的30%，因此，高質量、高效率地完成本單元的教學工作將有利於順利達成學段和學期育人目標。本單元在教材編寫上凸現如下四個特點：
1、以學生已掌握的知識作為本單元知識的生長點。
2、教材按難易程度分三段編排。
3、各小節的教學也是由直觀操作等依法實物思考到脫離實物思考進行編排。
4、“用數學”是結合計算來出現的。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利於學生抽象思維的`培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力、解決實際問題打下了堅實的基礎。
我總的教學構想是以現代教學理論為指導，引導學生開展觀察、猜想、操作、討論、交流、歸納、分析等活動進行探索和實現問題的解決。本節內容是在學生已掌握了整十數加整十數、兩位數加減一位數和整十數、連加連減和加減混合計算的基礎上進行的；其計算方法與已學的計算方法有相通之處，因此，我引導他們運用已有知識，通過實踐、體悟等掌握新知識。在本節教學中，有意識地引導學生進行研究型學習是我的基本出發點，我注重滲透“轉化”思想，堅持以“學生的發展為本”，並充分發揮現代教育技術的作用，為學生提供生動、形象的觀察材料，激發學生的學習興趣，因為興趣才是最好的老師！增強學生學習的主動性，從而完成新知識的建構，達到培養學生能力的目的。因此，我認為本單元的教學重點是讓學生髮現、理解和套用100以內加減法的豎式計算方法，難點是豎式中的進位加法和退位減法。我根據新課程標準要求從學生的生活經驗和已有知識背景出發，已“問題情景——操作探索——解釋與交流——套用與發展”為基本模式安排教學。教學中，“以操作為主線，以創新為主旨”，採用現代教學媒體，努力為學生提供一個“數學實驗”、“做數學”的環境。以學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方法為主，來突出教學的重點，以老師引導為輔，讓學生以研究者的身份全面、全程參與到教學的每一個環節，充分調動學生學習的積極性，培養學生實踐操作的能力、自主探索的能力、與他人合作交流的能力以及運用數學知識解決實際問題的能力，來突破教學的難點。
一、創設情境，大膽猜想
現代教學理論倡導數學教學應從學生已有的知識出發，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識間的聯繫。在學習新知識時，有必要找準與舊知結構類似的地方，進行同化或順應，重新建構。因此，本節課我首先，採用多媒體課件展示出教材上的“參觀博物館”的主體圖，把學生的注意力引入課堂，學生通過對主題圖的觀察，從主題圖中獲取信息和發現圖中的問題“哪兩個班可以合乘一輛車？”學生根據從圖中獲取的信息（每個班前面都有的人數）中研究並猜想出解決方案。“合乘”學生會根據已有的認知基礎，提出用加法，提出兩種解決方案，對於學生提出的方案，我會及時地肯定和讚揚，提高學生學習數學的積極性。這樣設計本環節，把學生將要掌握的新知識與他們的生活實際緊密地結合在一起，通過多媒體手段、大膽猜想等形式，既創設了理想的教學情境，又充分調動了學生學習的積極性，可謂是一個良好的開端。
二、自主學習、獲取新知
自主學習、合作交流是現代基礎教育改革的亮點之一，學生只有參與到實際的實踐活動當中，才能真正理解數學的知識、思想和方法，獲得豐富的直接經驗，這也是新課標強調聯繫學生實踐的主旨所在。因此，我就引導大家：“我們一起來檢驗一下我們剛才的猜想是否正確，好不好？”“如果班和班合乘一輛車，車上就有多少人？應該怎樣列式？”學生能很快列出加法算式：30+36，我就緊接著問：“這個算式，你會用什麼方法進行計算呢？請大家各自動手用自己喜歡的方法算一算。”學生就會採用過去的數小棒或列豎式的方法計算，根據學生的完成度，選擇有代表性的方法及時讓學生匯報、交流，可能有一根一根地數，也可能一捆一捆地數，還有列豎式的等。我再問：“那么哪種方法又快又準確呢？”學生會感覺數小棒較慢一些，“那么列豎式是怎樣列的，要注意哪些，又怎樣計算的呢？”結合以前一捆加一捆的方法，引導出數位要對齊。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書，突破了教學的難點。因為課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至於盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用“轉化”的思想，學生通過用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要，而且也是探究型學習方式的需要。
三、時間運用，發展能力
由於前兩個流程已用去
20分鐘左右的時間，為了保證將學生的注意力集中到課堂，我將例題下面的“做一做”用題卡呈現給學生，並將學生分成三人小組，在小組間進行競賽，並相互說一說你是怎樣計算的。讓學生間相互分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的。同時在輕鬆愉快的活動中運用了計算知識，還可以提高學生計算能力和培養學生自主學習的能力。
四、獨立思考，鞏固新制
讓學生運用本節課所學知識獨立完成練習二第1題。這樣可以培養學生獨立思考能力和良好的學習習慣，同時也可以檢驗本課時教學目標的達成度。在這個過程中，知識得以套用，方法得以提煉，凸現了練習的深度，也培養了學生的“學數學、用數學”的能力。
板書設計不進位加
1、36+30=66
十個十個十個
3 63 63 6
+ 3 0 + 3 0 + 3 0
66 6
採用重點突出法，板書一目了然，可以很清楚地看出數位對齊和計算順序等重點。
整理與複習評課稿 篇10
12月25日，我參加了縣骨幹教師研修班在桂芝國小的活動，當時我是抱著學x的態度去參加這次活動的，故而非常認真地聆聽了3位老師的《整理與復x》，現在就顧老師的課說說我的看法。
一、課前溝通，拉近師生心理距離
課前，顧老師首先作了簡短的自我介紹，接著引導學生根據P107頁上的表格提示進行了交流。我認為，顧老師這一環節設計得很好。因為是借班上課，學生跟上課老師之間比較陌生，上課的老師對學生的學情也不是很清楚，這樣一來，既消除了孩子跟老師之間的陌生感，縮短了心理距離，上課的老師也大體上了解了一下學情，以便在接下來的課上有的放失。
二、創設情境，銜接零散知識板塊
《數學課程標準》指出“數學學x，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的`興趣。”教學中，顧老師創設了小華一家逛商場的情境，將萬以內數的讀寫、大小比較，24時記時法以及克和千克三個零散的知識板塊銜接起來，避免了傳統數學復x課講、練、評的單調乏味，從而激起了學生的興趣，提高了復x課的效率。
三、微笑課堂，展示教者人格魅力
在課堂教學中要真正進行有效的、高質量的對話，其前提是建設平等、民主的人際關係，使學生保持一種開放的心態，形成一種和諧的教學氛圍。整節課上，我們顧老師的臉上始終掛著一絲溫柔、期待的微笑，讓我如沐春風，在這樣的氛圍下，學生學得輕鬆、愉快。相比之下，我自己的課堂氛圍就沒有她明主、平等，這將是我今後要努力的一個方面。微笑課堂，學生學得輕鬆，教師教得愉快，何樂而不為呢？
四、建議
1.在某些具體知識點的梳理上，我們是不是可以適當地放一放手。我個人認為；復x課，教師主要是幫助學生把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個知識網路，沒有必要像老鳥餵食一樣，把每個知識點都嚼碎了餵給學生。其實我們可以在適當的時機拋出幾個富有啟發性的問題，引導學生自己進行歸納總結，然後稍加點撥即可。比如在復x24時計時法和普通計時法時，我在教學預案中設計了這樣一組問題：（1）誰來舉例說明如何把24時計時法轉換成普通計時法？（2）誰再來舉例說明如何把普通計時法轉換成24時計時法？（3）普通計時法和24時計時法有什麼區別？完了之後，我準備了三組題進行反饋練x，第一組是將24時計時法改成普通計時法，第二組是把普通計法改成24時計時法，第三組“我是小包公”，判斷改錯。
2.在練x題的設計上是不是可以出現一個“坡”度，這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。
3.在復x萬以內的數時，顧老師出了這樣一組題：用0、9、3、6四個數組成一個四位數，其中最大的是，最小的是，讀零最大的是，讀零最小的是。當時顧老師是這樣處理的，先讓學生獨立完成，然後在集體交流，說說是怎么想的。即使顧老師當時指名說了思考過程，但我發現本題中的後兩個答案對孩子來說還是有一定難度的。我當時想，如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽，即：讀零最大，首先考慮把零放在中間，即十位或百位，因為要最大，所以零隻能放在十位上，零的位置定了以後，這個數要最大，所以千位要最大，放9，然後是百位最大放6，最後是個位上放3，這樣這個數最大就是9603。
不讀零最小是，因為零要不讀出來，所以只能放在末尾，也就是個位上，因為這個數要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下，對於中等或中等以下的學生來說，他們就會更明白答案的來龍去脈了。
整理與複習評課稿 篇11
我今天說課的題目是“100以內的加法和減法”，它位於新課標實驗教材人教版第二冊第六單元，先講單元分析，再就第一小結第一課時進行教學設計。
在說課之前，我覺得很有必要剖析學生現有的認知基礎：
①學生已經掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成；
②整十數加一位數及相應的減法；
③連加、連減、加減混和計算順序的掌握。
這也正是本單元教材編排的學生思維最近發展區。
本單元是本學期的重點單元之一，約占教學總時數的25％，高質量、高效率完成本單元的教學工作將有利於順利達成學期育人目標，同時教材的編排凸顯以下四個特點：
①是以學生已經掌握的100以內數的讀法、寫法、數的組成及整十數加一位數和相應的減法作為本單元新知識的生長點。
②計算按難易程度分三段編排：整十數加整十數；兩位數加一位數和整十數；兩位數減一位數和整十數。
③各小節教學內容的編排，分三個層次：以實際情景提供計算題，並呈現算法的多樣化；讓學生動手操作、理解、掌握算法；脫離直觀手段，讓學生思考算法。
④“用數學”是結合計算出現的，讓學生體會怎樣發現、提出數學問題以及如何解決問題，並且內容直接取材於學生熟悉的生活事例。
總之，教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利於學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。
介於教材的編排特點和學生的認知基礎，我認為本單元教學重點是口算100以內的加減法，教學難點是兩位數加一位數的進位加法和兩位數減一位數的退位減法。根據國家新課程標準對第一學段的數學學科育人要求，我擬定的單元目標是：
①理解加減法的含義，會口算100以內整十數加減整十數、兩位數加減一位數和整十數；
②學生能運用所學的知識解決生活中的簡單問題。
為了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我將採用的教學策略有二：
①打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重複”的缺陷，創設情景，把計算置入生動有趣的情景中，給枯燥的計算教學注入生命與活力；
②用學生喜聞樂見的故事情節貫穿練習中，培養計算能力。
以本單元第一小節“整十數加減整十數”的第一課時為例談教學設計
教學內容：教材第57頁例1，完成練習十的第1～4題
教學目標：通過直觀手段，讓學生理解、掌握整十數加減整十數的計算方法；創設情景，為學生提供自主探索、合作交流的空間，培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。
教學重點：探究整十數加減整十數的計算方法。
教學評價：師評、互評、自評相結合
教法、學法：情景教學法、合作探究、操作法
教學準備：多媒體課件、題卡、學生備小棒
教學流程：
1、創設情景，激情引趣：多媒體課件出示“公園花卉展”的主題圖，問：你看到了什麼？（有三種花，說出每種花的盆數）
2、合作學習、探究新知：擬分四個環節進行：
第一環節：在“公園花卉展”的情景中，你能提出什麼數學問題？（全班學生交流後教師板書出問題）
第二環節：小組討論先解決提出的第一個問題。（討論怎樣列式？怎樣計算？計算時是怎樣想的？教師參與學生的討論）
第三環節：小組匯報討論的計算方法：一個一個地數、按數的組成計算、想減算加、用十做單位計算、擺小棒看出來的……小組互評。多媒體直觀演示，驗證計算結果，並且讓學生比較出那種方法最簡便。體現算法的多樣性和靈活性。學生再用自己喜歡的方法計算其餘的問題。
第四環節：增加如“工人叔叔搬走10盆紫花，還剩多少盆紫花”，“紅花和紫花的總數比黃花多多少盆”等整十數減整十數和加減混和計算的問題，學生思考計算並且說明理由。學生進行自評。
3、實踐運用，發展能力：（以一年級綜合實踐課“小豬爬山”的故事為題材設計闖關活動），小豬和夥伴們結伴去爬山，如果遇到困難該怎么辦呢？進行德育滲透。
第一關：計算並說說
40＋20
3＋2
6－4
5＋4－7
40－20
30＋20
60－40
50＋40－70
在計算方法上的聯繫。（促進知識遷移和加強知識間的聯繫）
第二關：看圖寫算式（旨在比較、對比整十數加一位數和整十數加整十數等的區別和聯繫，培養學生的口頭表達能力）如：40＋3和40＋30
第三關：集體闖關，每個小組一張題卡，用時少、正確率高為優勝獎。號召學生髮揚團結協作精神。
對闖關活動進行小結，師評為主。
4、獨立思考、鞏固新知：學生獨立完成練習十第1～4題。
設計意圖
創設情景，激情引趣：結合教材創設“公園花卉展”的真實情景，激發學生的學習興趣，因為興趣才是最好的老師，又對學生滲透愛護他人勞動成果的思想品德教育。
合作學習、探究新知：學生在“公園花卉展”的情景中，通過觀察，發現並提出了多種數學問題，然後組織學生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學生在自主探索思考和合作交流中，了解整十數加減整十數的計算方法，留給學生探索、思考、動口、動手的時間和空間，開闊學生思路，培養學生的合作精神。
實踐運用，發展能力：運用多媒體把“小豬爬山”的動畫故事呈現給學生，通過連續的場景和生動的畫面引導學生的有意注意，調動學生積極參與的情感，讓學生在輕鬆愉快的練習活動中運用計算知識，提高計算能力。
獨立思考、鞏固新知：讓學生獨立完成作業，培養學生獨立思辯的能力和良好的學習習慣，同時也檢查了本課時教學目標的達成度。