牐牭諶，評語要求。首先，要辯正地分析和全面地評價學生。辯證地分析要求評語客觀公正，不能全盤否定，也不能以偏概全。其次，要抓住特點，寫出個性。只有抓住學生的特點，在評語中真正寫出其個性，才能體現針對性。再次，要多從正面引導，以鼓勵為主。學生時代，人的世界觀及日常習慣處於建立形成時期，正面引導往往能鼓起學生從善棄惡的信心和勇氣。
四、存在問題
牐犂鮮θ綰胃學生寫評語，其實是一門藝術。我國歷來缺少對學生評語的專門研究，但在日常的教育活動中，存在的問題卻是帶普遍性的。簡單歸納為以下幾類：
牐犉湟唬找不準對象。評語主要面對家長，而不是面向學生，忽視對學生的教育意義。傳統的評語寫作模式均採用“該生……”的提法，專家認為，這是一種典型的面向家長的評語，目的是為了讓家長了解自己孩子在學校的表現，以便和班主任配合，更好地教育孩子。學生在這裡，被視為介於學校與家長之間的“第三者”。而真正面向學生的評語，無論是語氣還是行文都應該使學生意識到，評語是老師對自己的評語，是為自己而寫的評語。因此，我寫評語時都是採用第二人稱，而且是用談話式的口吻去寫，我給一位品學兼優的同學的評語是這樣寫“你是老師的小助手，也是科科皆優的學習尖子，在班上數你獲得的榮譽最多……但是請你記住，學無止境，不斷挑戰自己才能不斷進步。”。學生看了評語後在學習過程中能戒驕戒躁，順利考上自己理想的學校。
牐犉潿，找不準詞語。評語一般化，用語貧乏，流於俗套，往往不符合學生實際，不足以打動學生。據上述調查，其中一個班級，52名學生，52份評語，所有評語加在一起共用語詞462個。被使用最多的11個語詞分別是：尊敬老師、團結同學、遵守紀律、上課專心聽講、希今後戒驕戒躁，爭取更大的進步、按時完成作業、學習態度端正、學習成績較好、積極參加各項活動、勞動積極、有集體榮譽感。著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給他寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優秀的傳道士，語言知識豐富，哲學上十分努力。”老師以平靜的語氣，真實客觀地刻劃出了黑格爾“這個人”，他的個性、能力、取向以及弱點和不足。可以說，這份評語就是在寫黑格爾，寫給黑格爾看的。今天看來，這份評語仍有一定的借鑑價值。可以構想一下，如果我們每一份評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語言也就會自然而然地流淌出來。
牐犉淙，找不準時機。只注重對學生過去的評價。特別是一些調皮搗蛋的學生，儘是一些缺點，找不到什麼優點，一般教師評語都是直接指出缺點，要求其在下學期能“改邪歸正”。對付這樣的學生我認為寫評語時用“鼓勵”成為評語的基調，用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的自我認識，更好地把握自己未來的發展。我是這樣為我班一位“黑道”學生寫評語：“你可以說是班裡最淘氣、最頑皮的男孩。但你尊敬老師、團結同學、熱愛勞動、關心集體，所以大家都還喜歡你。不過一提起你的學習，大家便搖起了頭，聽課時你東張西望，做作業時你丟三落四。其實，你很聰明，如果你能在學習上充分利用你的聰明，你的成績定會有所起色。當然要想提高成績，還需要有堅強的毅力和拼搏精神，你不是常說長大後要成為對社會有用的人嗎？那就從現在做起，努力學習吧！堅持就是勝利，我對你充滿必勝的信心。”，這位同學看後深受感動。
犠苤，一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧，學生可終身受益。作為一名合格的教師應記住這一點：要用“心”去寫好每一位學生的評語，寫出學生的未來。