２、堅持以正確的質量觀為導向，正確處理好三大關係。一是考試成績與學生素養的關係。我們要著眼於學生素養的培養，就不能忽視作為素養重要內容之一的考試成績。在培養新型人才問題上，我們要理直氣壯、堅定不移地狠抓教學質量，正確處理好新課改背景下減負與提高教學質量的關係，不能把推進素質教育與爭創學科成績對立起來。要堅持用鞏固率、升學率以及學科的平均分、及格率、優秀率來衡量班級和教師的教學質量。要加強對教師教學質量的監控和分析，不斷完善考評體系，將教學質量作為教師評優和聘用的最重要依據。二是處理好面向全體與追求亮點的關係。面向全體，全面提高教學質量，不讓一個孩子掉隊，是辦讓家長滿意教育的唯一選擇。個體的亮點絕對離不開全體的質量和全面的質量。“全體”是“錦”，“亮點”是“花”，只有錦上添花，才能受到社會的認可和家長的滿意。三是處理好教師教與學生學的關係。事實告訴我們，學生的學習質量比教師教的質量更為重要。教師不是簡單的教書者，而是教人讀書者。學生有沒有自學能力，善於不善於提出問題、分析問題，有沒有養成學習的興趣，對提高教學質量至關重要。因此必須關注課堂教學，提高課堂教學的效益。
３、向管理要質量，努力做到以下八個環節的管理要真正到位。一是管理意識必須真正到位。要形成高度的目標管理意識、崗位意識、團隊合作意識，認真實行“三全”管理，即實行全員管理、全程管理和全面管理。對教學“六認真”實行精細化管理，既是整個教學管理的重點，又是難點，學期中,學校行政人員工作重心將繼續下移，靠前指揮。做到問題在一線發現，舉措在一線出台，困難在一線克服，成果在一線體現。二是最佳化課堂必須真正到位。課堂教學是教育教學最基本的組織形式，是形成教學質量的重要途徑，是全面提高教學質量的主要渠道，是質量管理的關鍵抓手。要狠抓課堂教學的“五個最佳化：最佳化課堂教學環節、最佳化教法學法、最佳化集體備課、最佳化訓練講評、最佳化檢測與補償。要做好課堂教學評估工作。我們可以從下面八個方面來評估我們的教學效果。ａ、目標定位：按新課標要求，較好地體現知識、技能、情感態度和價值觀的和諧發展。ｂ、教學起點：符合校情、班情、學情，注意到學生間的差異，突出重點、突破難點，調控梯度。ｃ、角色轉換：以生為本，以學定教。師生之間角色定位正確，教師要為學生的學習提供優質服務，真誠地關心每一位學生的發展。ｄ、自主學習：倡導主動參與、樂於探究、合作交流等多種的學習方式，培養學生不唯老師、不唯書本，有自主思考能力。ｅ、學習反應：課堂氛圍寬鬆、民主，學生之間多向互動；學習情緒高漲，參與學習的興趣濃厚；重視學習的過程，重視學生的體驗。ｆ、教學手段：儘量運用各種現代教育技術，提高課堂四十分鐘實效。ｇ、教學情感：教師精神飽滿，教態親切自然，具有親和力，善於激勵，評價得當。ｈ、教學基本功：使用國語，字跡工整美觀，板書設計合理。ｉ、教學效果：實現課時教學目標，使各層次學生都有最大程度的提高和發展。三是有效補差必須真正到位。教育局在2011年下半年工作意見第五大點中，明確提出了加快均衡發展要求，該要求對學校教育來講，其出發點和歸宿是對後進生的幫助。要制訂補差的規範和相應的制度，明確補差的策略和方法。一個同志師德的高低，責任感的強弱，所任班級教學質量的優劣，往往體現在對差生的態度和補差的績效上。轉化一個差生與培養一名優等生同樣艱辛，同樣重要，同樣光榮。每個教師必須具備足夠的愛心和耐心，不讓一個孩子掉隊，揚起每個後進生的學習風帆，點燃每個家庭的希望之光。四是科學指導與自我反思必須真正到位。教學質量的競爭是教學效益的競爭，教學效益的競爭是教學科研的競爭。各位教師要圍繞“有效教學”這箇中心課題，研究有效管理、有效指導、有效備課、有效上課、有效練習、有效測試。每個教師都要善於反思，勤於反思，反思我們平時的教學是否有效，並不斷地整改提高。要堅持寫好教學後記。在適當之時，學校將聯繫教育專家來校講學，促進專業水平提高。要紮實推行聽課評課制度。校長、教務處等行政聽課前不打招呼，隨到隨聽，聽後進行交流。校長、、教研組長每周至少聽一節，分管校長、教務處每周至少聽二節。教師一月聽課不少於３節。要重視課後討論、評議，以利於課堂教學效益的提高。五是教科研工作必須到位。我們要立足本職、立足課堂、立足具體教學實踐投身到教科研中去，以此來提高我們的教學質量。要把爭做“反思型”、“研究型”教師。學期中，學校倡導把“學會科研、參與科研”作為每一個教師的基本素質，把“撰寫論文、發表論文”作為每一個教師的工作要求。學期末，每一個教師每學期均