質量分析的格式：（1）.今年學科的試題；（2）.今年學科試題的特點；（3）.學生考試的基本情況描述（通過了解學生）；（4）.自己一年教學過程的得和失；（5）.對本學科高三複習的建議
10.高三在最後要求各學科依據對聯考信息的 把握，整理出最後學科對學生參加聯考的指導建議（落實）
11.組織講評課的觀摩活動，提高講評課的效率，提升教師實施課堂教學的能力。
12.考試過程中，任課教師集中做題制度
四、工作中的困惑
在進行校本教研的活動過程中，我們力爭關注普通教師的心理感受。我們發現，我校大部分的教師，其專業水平能夠引領新課改；其內心世界認同新課改；其專業能力能夠支撐新課改；其課程能力也能夠解讀新課本。但是，在實際的教育教學實踐中，仍然實施的是傳統的教書育人的方法，學生的主體被教師的 主導取代；仍然以講代學，以講代練；以搶時間、大量布置作業等方法提高自己本學科的教學成績。這些觀念和在教育教學實踐中的現象，在一些年級的管理者中葉根深蒂固，使教學改革舉步維艱。