第五，所有展示的老師，課堂教學都較以前有進步和提高
從執教老師自身來說，教學中不再顯得慌亂，能比較沉著地應對課堂；從聽課者來看，我們不再為他（她）感到緊張，聽得也較輕鬆。
老師們，每節課的優點都有很多，我的聽課筆記上，針對每節課都的評價都不少於一面，限於時間關係，只能擷取其中共性地方與大家一道分享。
教學是門遺憾的藝術，儘管優點多多，但離精品課還是有距離的。基於此，提出以下幾點建議：
首先，表現在對教材的解讀上。
如果把教材看做是呆板的、冷冰凍的鉛字，那么，你的教學必然也是呆板的，缺少靈氣。教師對教材的鑽研，被稱為二度開發，它是教師集自己的認知、閱歷、體會於一體。有一般讀者而變為老師教學本文，則還要依據課標和學生實際及單元主題等方面，對教材內容進行刪取、提煉、重組。
如《釣魚的啟示》。文中對傍晚直至月光下湖面景色的描寫確實很優美。如果僅僅作為寫景來教學本段，且作為教學重點來處理，顯然是不可取的；立足全文看這部分內容，顯然是從一個側面說明這件事給作者留下的印象很深刻，記住事情的發生、發展過程中點點滴滴。這樣看，你怎么也不會把這段作為教學的一個重點來處理。
這篇課文比較難教，教學中，既捨不得放下父親的描寫不顧，更不可以放下對作者的相關描寫，不得以，兩線並行，結果又導致瑣碎問答，到底何去何從？
課文從一件生活小事獲得啟示：說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。教學時，抓住“我”的言行，揣摩“我”當時的心理活動，體會“我”的艱難抉擇，可是在這種情形下，父親堅持讓我放魚，說明父親的教育著眼於孩子的終身發展。最終兩線歸一，共同表現中心。
再看孫銀環執教的《數字》，是一節體現典型生活中的數學的課。老師自己事先對教材有的解讀，明確數字不是冷冰凍的，它會說話。然後把自己的解讀融入到學生生活中，再從教材和生活中篩選重組教學內容，由於教學內容學生熟悉，學起來有興趣，所以，很輕鬆完成本課教學。
老師對文本解讀的深度，決定課堂教學的深度。
第二，要考慮預設與生成
大凡課堂生成不斷的教學，都是高效的。因為學生的思維是開放的，導致課堂是動態的，雖然現在大多學生被訓練得上課時會猜答案，但是他們的思維活躍。因此，才會有課堂的精彩的、不可預約的生成。
如六年級數學《營養搭配》。老師設計讓學生小組討論制定小明的午餐食譜，結果很難做到按營養學家提供的具體數字來安排食譜。到底要怎么吃這頓飯才符合營養學家要求呢？學生直至下課也還沒有完全弄明白。這裡面就是對學生在討論中遇到的問題沒有充分預設，導致教學任務按時完成。
第三，第一課時，生字詞的教學不能忽略。
這點在開學粗的新課標學習上已經講過，就不再累述。
第四，生本意識還有待加強
還以殷老師的英語課教學為例，在教學中有這樣一個片段，堪稱是生本意識的教學範本：
複習書上的問候語，老師舉起小熊，走到學生跟前——
老師用英語說早上好，學生不語。老師提醒他：how are you? 這名學生還是回答，老師再問，這次他回答了，但是回答錯了。老師再次糾正。然後，老師再走到另一學生跟前練習完整的對話。結果學生熟練應答。可以這么說，後一名學生答對也是在老師一次次糾正前面學生不會的基礎上答對的。如果老師在第一次答錯或不回答時就放棄指導，另換他人的話，後面的回答即使答對，也不是你老師課堂教的，而是他本來就會。
因此，生本意識的增強，尤其是面對學生出現不會或錯誤的時候，是最能看出老師的教學真功夫和理念。所以，我們不要怕學生課堂回答錯了，學生的錯誤往往能成就老師的精彩！
第五，教有過程，但方法策略還顯稚嫩，難點的突破還有待加強
如《認識鐘錶》時，都是老師撥指針，學生說，為什麼沒有考慮讓學生動手撥指針，其他學生說出時間呢？
再如《蝸牛與黃鸝鳥》教會唱歌是重點，但難點如何突破？歌譜中的2分音符、4分音符、8分音符，還有附點等學生是不是能唱準？
最後，說明一下，雖然點評了一些課，都是我個人看法，如有不同意見，歡迎會後單獨交流；尤其是語文課呢還能多說兩句，至於其他課如果有說的不到之處，還希望老師們能指出來。