建立和強化集體備課備課制。我校非常注重備課的質量，以“個人精備—集體研討—個性化修改”為操作模式，要求教師在上課之前，認真鑽研教材，充分預設，備課組內積極研討，發揮集體智慧，確定出具體可行的教學方案，再根據班級實際進行彈性實施，以收到良好的教學效果。本學年學校教導處認真組織校級教研活動，展開“理想課堂”有效教學研討活動，活動中，執教老師所展示的課堂教學，得到了聽課老師的一致好評。
校本教研活動開展多種形式的會課、聽課、評課活動。將原有的“示範課”、“校級研討課”等活動與打造全優課堂活動相結合，開展校級與教研組兩級層面教研活動，打造全優課堂研討課堂的聽說上評活動。 另外，學校還開展了推門聽課評課等活動，這些活動的開展都與打造全優課堂相結合，保證了學校的工作直指課堂教學，直指打造全優課堂活動。
為更加關注教師上課質量、效益，堅決查處備課、上課兩張皮現象，本學期的“六認真”檢查採取定期和不定期檢查兩種方式相結合，並通過隨堂聽課、召開座談會等途徑多角度、多方位了解教師備課、上課的質量，並及時反饋，提出整改意見。作業的布置要體現分層，做到“四精四必”。如今，老師上課準備充分，教學秩序有條不紊，課堂效率有效提高，真正體現了“管理出效率”。
（3）加強課堂有效提問的研究
為了把新教育——理想課堂的研究落實到實處，我們提出了《國小課堂教學中提問的有效性研究》方案。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為，是教師組織課堂教學的重要手段。國小課堂教學中，有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助於提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助於教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程式，實現教學目標。
三、“理想課堂”研究的體會：
1．追求理想的課堂，首先要求教師真心誠意地把學生當作學習主體，在課堂上積極營造民主平等、寬鬆和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想，參與學習，教師不僅是學生學習的組織者、引導者和合作者，並要給學生進行充分思考和探索交流的時間和空間。
2．在“理想課堂”學習方式的實施過程中，要堅持“兩個為主”。一是以“探究學習”為主，力求讓學生自己揭示知識的內在聯繫和發生髮展過程，並獨立解決問題。二是“全員參與”為主，既要承認學生之間的差異，又要讓全體學生共同參與，得到全面、主動的發展。
3．應重視引導學生從生活實踐中學習，把學習過程真正變成學生親生實踐、探究、套用的過程，在這個過程中，要讓學生既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。
4．構建“理想課堂”對教師素質提出更高的要求，教師要不斷更新和運用新的教育理念指導教學實踐。不僅要鑽研教材，更要研究學生。研究學生的認識程度和能力發展水平，了解學生對科學的態度，從而設計出符合學生實際的教學方案。
總之，新教育實驗為我們鋪就了充滿陽光的大道，我們將堅定不移的以新教育實驗來促進師生的共同成長，促進教育觀念的不斷更新和轉變，促進學校的快速發展。在前行的道路上我們將積極探索，不斷總結反思，我們堅信：“只有行動，就有收穫”。新教育實驗的大道上，我們定會收穫一種幸福而完整的教育生活！