（一） 恰當地選準合作內容和時機
這是指在教師備課中，根據教學的重點、難點安排合作時機，如在《拓印——動物》一課什麼是拓印？直接講知識，學生理解有限，可以用這樣的方法：發給每個同學一個小紙袋，讓學生猜裡面是什麼？學生用手摸感覺是硬幣，那么如何在不撕壞紙袋的情況下用最簡便的方法知道裡面的面值圖案？這時分組進行討論，討論結果選擇蒙上一層紙用鉛筆均勻的塗抹，就會得到硬幣的圖案、面值，這個原就是拓印，使這節課的教學重點在小組的合作中得以突破。
（二） 教師要有意識地營造小組學生相互依賴的氛圍
在教學中，教師要有意識地營造同一組學生彼此依賴的氛圍，組內要有明確的分工使學生都能參與即使畫得差一點的或平時不愛發言的學生也盡其所能，能為集體做出貢獻。比如設立一個目標，使學生之間心往一處想、勁往一處使團結協作，在合作中迸發出新的火使知識得到提升。
（三） 變換討論形式
合作學習中，小組討論的形式可以多種多樣，比如：大家就一個問題從不同的角度發表自己的看法，還可以用辯論的形式，各小組分別就一個問題進行辯論，也可以採用互相提問的形式等。多樣的小組討論形式更容易調動學生合作學習的積極性、培養學生的合作精神與合作意識。
（四） 教師要善於調控是小組合作學習的保證學生的合作學習離不開老師的指導。教師注意發現合作學習中的問題及時引導，深入小組中了解學生的情況，克服學習中遇到的困難，同時在合作過程中常常有個別的同學無事可做，不願意參加集體論，教師要引導他們積極地參與到小組學習發揮自己的作用。
總之，合作學習這種學習方式對於教師要求更高，駕馭課堂的難度更大，另外，合作學習這種學習方式能促進學生的發展。但並不是所有的學習領域和學習主題都適用於這種方式，教師應根據教學中的實際使學生的合作學習進行得更有意義，這也是在今後的教學中，斷豐富和完善的教學實踐。