2. 數學建模對教師、對學生都有一個逐步的學習和適應的過程。教師在設計數學建模活動時，特別應考慮學生的實際能力和水平，起始點要低，形式應有利於更多的學生能參與。在開始的教學中，在講解知識的同時有意識地介紹知識的套用背景，在數學模型的套用環節進行比較多的訓練；然後逐步擴展到讓學生用已有的數學知識解釋一些實際結果，描述一些實際現象，模仿地解決一些比較確定的套用問題；再到獨立地解決教師提供的數學套用問題和建模問題；最後發展成能獨立地發現、提出一些實際問題，並能用數學建模的方法解決它。
3.由於知識產生和發展過程本身就蘊含著豐富的數學建模思想，因此老師既要重視實際問題背景的分析、參數的簡化、假設的約定，還要重視分析數學模型建立的原理、過程，數學知識、方法的轉化、套用，不能僅僅講授數學建模結果，忽略數學建模的建立過程。
4.數學套用與數學建模的目的並不是僅僅為了給學生擴充大量的數學課外知識，也不是僅僅為了解決一些具體問題，而是要培養學生的套用意識，提高學生數學能力和數學素質。因此我們不應該沿用老師講題、學生模仿練習的套路，而應該重過程、重參與，從小培養學
數學已經成為當代高科技的一個重要組成部分和思想庫，培養學生套用數學的意識和能力也已經成為數學教學的一個重要方面。而套用數學去解決各類實際問題就必須建立數學模型。國小數學教學的過程其實就是教師引導學生不斷建模和用模的過程。因此，用建模思想指導國小數學教學顯得愈發重要。