合作學習心得體會 篇1
“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學
生學習數學的重要方式。”。因此，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組裡，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鐘後，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
培育學習小組，逐步掌握合作技巧。
許多合作學習的失敗在於：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各乾各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。國小低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。
1、分階段培育學習小組的原則
在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然後換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。
2、“組內異質、組間同質”的分組原則
在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務後，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內異質，組間同質”的分組原則較為科學。
3、 組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的`發言做準備。在小集體的支持及壓力下，不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，鬚髮揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環節。“我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
教學反思
1。 對數學概念的反思——學會數學的思考
對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2。對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3。對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程式去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西
合作學習心得體會 篇2
很榮幸在7月19日至22日參加了中國教師報在山東舉行的“全國暑期合作學習專題研討”的活動,在這為期三天半的時間裡，讓我們經歷了小組體驗式培訓、專家講座、共同體學校校長及教師代表的經驗交流和分享。雖然時間很短，但是讓我對自己的課改工作有了新的認識，尤其是在小組建設和管理方面,下面就將我的收穫寫下來與大家分享.
首先是小組的建設。小組的合理劃分是打造高效課堂的前提，教師要根據學生的情況（學生的成績、性別、性格等）對學生進行分組。分好小組後一定要選出一個“優秀”的組長，常言道：“火車跑的快，全憑車頭帶”，因此小組長的作用可不能忽視，不是選定組長就算小組建設完成，一定要定期召開小組長會議，了解他們在學習和生活中的困難並及時的給予解決，讓小組長感受到老師的關懷和愛。同時要加強小組的凝聚力，可以通過比賽等形式讓每一個學生體驗到團結就是力量，讓每個學生有團隊意識有集體榮譽感。
其次是小組的評價。在學習的過程中要對各組的學習過程和學習結果進行評價，不僅評價小組的展示能力，還要評價各組的參與程度，團結合作，任務完成和傾聽等等。用評價來調動和調控課堂，讓每一個學生體會到自己在小組中的作用，讓每個學生有為小組爭光的動力。利用評價經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得：並非只有聰明人才能成功，而是能聽取別人意見，會與他人合作的人才能成功。
第三是小組合作的有效性 。正如韓校長所說的：“並不是什麼內容，什麼時候都可以開展合作學習的，而是當學生遇到疑惑或者當學生產生較大的分歧等等時，才有合作學習的價值，而且教師在合作學習中一定要發揮好引導的作用。”我們對學生是放手，而不是放羊，教師要以合作者的身份對學習的內容進行必需的補充和深化，對學習的結果做出合理的評價，絕不僅僅只是學生意見的欣賞者和對所學知識的簡單的總結。
第四是教師要關注每一個學生的成長。一直以來都是自己高高在上和學生一起學習，雖然很努力的去降低自己的高度，力圖站在學生的角度來提出問題、思考問題和解決問題。從來也沒有以一個學生的身份坐在座位上聽老師講課、和同伴合作解決問題，自然也就沒有真正的體會到什麼是榮譽感，什麼是自卑感，尤其是後者。是這次培訓讓我體驗到了做學生的感受，體驗到了作為一個學困生的感受。由於自己性格比較內向，在小組裡很少主動與他人交流,當老師布置好任務時，也不積極主動的去參與，心想不著急，有組長呢。等到展示時又害怕組長點名讓自己上台，感覺這樣的課很無聊，上課是一種煎熬。這不就是我們班中學困生的真實寫照嗎？由此可見，我們作為老師一定要關注每個學生，布置任務後一定要走到學困生的身邊，蹲下身子和他們交流想法，適時的引導點撥提供幫助，不要總是把他們交給組長，他們需要的是從老師那裡得到幫助得到自信。只有這樣他們才能不斷的成長。
最後要堅持課堂改革之路。聽同行們的分享，讓我知道在我們探索課改奧秘的同時也有很多人和我們在做著同樣的事情，可看看現在的我幾乎沒有了士氣，但是他們卻對自己的經驗談論的頭頭是道，他們說他們也遇到了很多很多的困難，但他們沒有知難而退，而是選擇了堅持，相信付出一定有回報，雖然他們現在不是做的非常出色，但他們已經取得了不少的成績。看到他們，再回想他們的分享，讓我深深的體會到了要想走好課改之路，必需得堅持，只有堅持才能看到希望。
總之，這次的學習給我的課堂教學和個人思想又注入了新鮮的血液，我會把我這次學到的用到我的教學之中，我知道會遇到很多的困難，但我不會再選擇退縮，要想辦法把這些困難解決掉，我想只要我堅持，只要我也用心做教育，一定能走出一條自己的教育之路。
合作學習心得體會 篇3
經過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，為了能更有效的發揮小組合作學習的作用，全面提高學習效率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：
一、培養學生的合作習慣。
第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問為什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇於補充。這樣就會使我們的課堂更加富於生機。
第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，
教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這裡所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。
二、把握合作學習的時空。
教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者，出示了討論題後，組織學生合作研討時要科學的調控時間。
第一、獨立思考的時空。出示討論題後，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯想、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質和思想準備。
第二、合作研討的空間。這一環節應發揮組長的職能，以小組為單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給
學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地了解掌握第一手信息，並及時進行調控。
第三、組織交流的空間。各小組討論後，由組長向全班學生匯報討論結果，本組的組員及其他學生認真聽，並大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計畫”，“你能代表你們小組談談看法嗎?”,“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。
三、精心設計小組合作學習的問題。
物理的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。
第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，並能使學生產生強烈的求知慾望。受到這種順從欲望的驅動，學生的學習
過程往往會變得主動而有生機。這樣激發了學生的學習興趣，使學生會產生強烈的合作欲望。
第二、設計問題應具有開放性。
開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平台。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。
四、選擇恰當的時機開展小組合作學習。
合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，並不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設定合作學習。
五、小組合作學習的評價。
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發學生的合作興趣。
第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重於對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評
價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。
第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標誌，要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
第三、採用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。
另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬鬆的氣氛中互相探討，培養學生的合作精神；組際競爭，有助於增強學生的集體榮譽感，激發潛在的學習能力。
總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實幹的努力，相信一定會逐步走向成功的。
合作學習心得體會 篇4
小組合作學習是新課程課堂教學中套用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是鼓勵學生明確地表達自己的想法，善於互相學習、善於與他人合作，善於傾聽他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。我經過近年來的觀察和實踐有了一些收穫、體會、感悟。現小結如下：
一、最佳化組合，準備“合作”
深入了解學生，選擇靈活多樣、相對有效的分組，提高小組合作學習的效率。
筆者近兩年來聽課時，經常看到這樣一些分組操作：有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前後四個學生組成一個小組。但是，通過多次觀察活動開展的效果來看：合作比較勉強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？
目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。在實踐中發現這樣做有時效果的確很好，但有時效果也並不十分明顯。主要表現在以下幾個方面：
（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。
（2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不願意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。
（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。那么是否可以嘗試同質分組呢？於是我做了如下實驗：讓學生在一定的條件下進行了同質分組開展小組合作學習，發現由於學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。
為了了解分組情況，我曾與不同年級不同班級的一些學生進行了交流。調查表明，學生更喜歡和自己關係較好的同學在一起；其次學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習；也有學習成績相近或興趣相近的學生喜歡在一起討論問題。在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、最佳化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
實踐表明，對於活動性、操作性較強的學習活動，宜採用“異質分組”，可以強化組內合作；對於思考性、探索性較強的學習活動，宜採用“同質分組”，可以強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據班級學生情況、問題的類型、學習的內容、學生的興趣與能力特點，予以確定。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《合併同類項》一課時，我與學生共整合出了二個問題：⑴怎樣判斷同類項？⑵怎樣合併同類項？然後，讓學生觀察幾個單項式，找出他們的共同點。學生在探索中，進行觀察、對比、猜測、交流等數學活動，概括出同類項的概念及合併同類項的法則。讓學生帶著問題，通過自主探究，合作交流的方式，形成和完善同類項的概念及合併方法，突出了數學教學的問題性、自主性和探究性。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多採用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如：《製成一個儘可能大的無蓋長方體》這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數學知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關知識與方法的進一步理解，體會各部分內容之間的聯繫。在探索什麼情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發揮小組學習的優勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。
四、評價激勵，延伸“合作”
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
另外，在小組合作學習初期的研究中有幾點值得反思：
1、探索性小組合作學習是培養學生創新精神、實踐能力的重要途徑，教師要充分發揮“導演”的作用，激發學生創造的“火花”，用自己的激情與精心創設情境為學生合作探究“蓄勢”。在教學過程中，還要以清晰的頭腦，理清討論的主線，呵護學生富於個性的創見，使師生、生生雙方理解與接納，享受成功的快樂，體驗學習的樂趣。
2、教師要進一步轉變觀念，真正放下“架子”，在課堂上“俯下身子”，與學生平等的交流，真正的作到教學相長，共同提高。
3、注意師與生，生與生、組與組的交流，並在交流中“碰撞”使大部分學生動起來，由於學生之間的差異，小組與小組之間的差異，這就要求教師在分組過程中不能自由分組，而應有意識的兼顧成績的差異，兼顧語言表達的差異，兼顧學生之間的配合協調，兼顧性別搭配等，這就需要我們在教學實踐中進一步探索、檢驗。
4、在交往學習的過程中，要求指導學生學會傾聽，學會表達，學會合作，在教學過程中，教師要有目的有計畫的一道學生交流信息、表達思想、相互評價、合作探索、與同伴互動學習，使學生在自尊自重的同時懂得尊重他人，並使自我不斷得到創造性的發展。
以上只是我們的一點不成熟的看法，我們相信經過不斷的教學探索，我們最終可以使學生達到：用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。
合作學習心得體會 篇5
我把班級分成6組，每次上課之前，在小黑板上寫下1，2，3，4，5，6序號代表各組，分好組後，就開展小組競賽，競賽的內容可以是很多種，比如競賽分號搶答，看哪個哪號答得快又對，看情況加分，這個效果很好，他們一看是有分加的，個個都提起精神，認真聽題。還有就是比賽看哪組的紀律是最好的，上課有組員搗亂紀律時，就扣相應組的分，這個效果使得搗亂紀律的同學變得自覺起來，因為他覺得不應該拖累自己組，那么這種方式還能加強小組間的合作，例如我提問一個組的同學，當他回答不出時，整個小組的其他組員可以幫他。一節課後，根據各組的得分評出冠軍組。整個課堂都以這種小組合作方式開展，效果很明顯，學生都有一個團集榮譽感，都不願給組裡拉分，所以都積極地去準備老師布置下來的學習任務，增強了學生參與課堂的意識！同時這種競賽激發了學生學習的興趣。我記得德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒與鼓舞！”
小組學習讓學生由被動變為主動，各成員之間、各小組之間展開學習競賽，每個學生成功的機會均等，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的學習熱情，培養了學生團結互助的精神，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中得到了共同提高。
合作學習心得體會 篇6
新課改至今，我們的數學課堂悄然發生了許多變化：教學目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，“四能”是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），教學方式也從教師為主體地教轉變為以學生為主體“自主、合作、探究”地學。為了更好地培養學生的數學素養，20__年3月，我校啟動了“實施生本教育，構建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環教學模式”的關鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經驗，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹。
一、合作學習小組的構建
第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學習”流於形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長，負責組內學習時的紀律並有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務，小組合作學習時就是“小老師”；寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建築工地的“小工”，需要慢慢地培養！為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急於實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛鍊。
二、小組合作學習的實踐與指導
小組合作學習等於把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是了解各組學生的想法，更好地做到“以學定教”；二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環節要提出不同的要求，讓學生知道應該做什麼，應該怎么做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
“台上一分鐘，台下十年功”，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習“常態化”。只有這樣，才能不斷地發現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養不斷提升。
1、語言表達能力的培養。“語言是思維的載體”，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵字，像語文“造句”一樣描述。學生講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等於17（只）。檢查：一共有17隻兔子，其中白兔有9隻，灰兔正好有8隻，解答正確。口答：一共有17隻兔子”。這樣，有了關鍵字的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學習數學的興趣。
2、小組合作學習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時間的磨合，才能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其熟練操作並互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求後，小組合作學習開始，小組長問：“60÷3你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說。”組員甲說：“因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽明白了嗎？”不明白的組員會問：“為什麼6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋：“把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問：“誰有不同的口算方法？”組員乙說：“因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽明白了嗎？”沒有問題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流。看似簡單的合作，其中最能體現學生的綜合素養，像學生要會表達、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……
三、及時反思，改進教學措施
著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發現的“小組合作學習”的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學！
合作學習心得體會 篇7
夏老師跟我說讓我在這次班主任論壇上發個言，說實在的每個興趣小組活動的內容和活動的方法都會有所不同，如果要找一找它們的共性，這就比較難。每個老師在指導興趣小組活動的過程中，都會積累自己的方法，沒有什麼可比性。所以我談談自己在科技興趣小組訓練活動中的一點體會。
1、與同行之間多聯繫，獲取最新的知識和訊息。
我們都知道，如果你要真正帶好一個興趣小組，就要花大量的時間和精力。但有時投入跟產出是不能成正比的。除了加強學生訓練，自己不斷地探索創新外，也不能一味地閉門造車。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中，同音樂組一樣我也在早在暑假裡就開始了準備，只不過我所做的準備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業城就去了十多趟。最為重要的是，一開始就與朝暉國中的黃金堂老師就研究了製作的方法，集中兩個人的思維。之所以與朝暉國中的黃老師合作，就是因為我們之間沒有利益的競爭，可以毫無保留的分析。為了做這隻船，我還請杭州市青少年活動中的施澤民老師來指導。
所以我想，很多時候做事情不是一個人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時候還是可以請一些比自己強，甚至是專家來指導。當然，專家的指導有時你也只能做為參考。就像我剛才所說的杭州青少年活動中心的施澤民老師的指導，我也只是參考了他的部分意見，我覺得不合理的，也就不用了。
2、訓練工作有層次，比賽戰術合理。
科技比賽，同其他的比賽可能不太一樣，如果說要找一個相似的，那我覺得就是體育比賽。有很多的內容，也都是競技型的。一是要找冷門，二是要講戰術。科技比賽每二年就有八大類比賽，每個學校可以選擇其中的四類比賽。比如智慧型機器人比賽、頭腦奧林匹克比賽，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開一些學校用大量學生進行人海戰、運氣戰。但是隨著蕭山區科技比賽的發展，從xx年到現在已經有xx個年頭了，這些冷門的項目，現在也已經不冷門了。
就拿智慧型機器人比賽來說，從開始到現在已經舉辦過四屆，前三屆都是我帶的學生拿團體第一，但去年到了銀河後我們只拿了個團體第二，賽後我自我分析找出不了少的原因，冷門不冷也算是其中一條吧。講戰術，就是指根據比賽的要求和項目分類合理調配好學生在你這個團隊中所處的位置。比如無線電測向比賽，簡單說它可以分為三個項目，這就要求你根據學生的能力和水平側重他發展的方向。再細小到你上報比賽名單時也是有講究的，因為它可以在一定程度上決定學生在外場比賽時的出發順序，我們知道，什麼比賽都是先比的吃虧，然無線電比賽是先比後比吃虧。這就是我們平時所說的吃魚吃中間的道理是一樣的。
3、結合新課程，運用探究模式，提高訓練實效。
20xx年，我新進銀河時，從未上過科學課，也不曉得什麼是探究式教學。到學校的第一年，幾個德意班的學生讓我很是頭痛。心裡想想除了帶好幾個興趣小組外，也沒有什麼進步。但是從進新學校到現在，我已經感覺不一樣了。現在我願意花更多的時間做好教學的準備。也越來越體會到科學探究在本門學科中的重要性。由此，我想到了科學探究也應是我們興趣小組進行訓練改進的重要方面。很多的項目都可以將探究活動貫徹進去，如OM、電子百拼、無線電、機器人等等。
不僅可以提高興趣小組訓練的效果，更重要的是能提高學生對興趣活動的熱情的持續性。目前，我現在帶的興趣小組也在這方面做努力。
4、多參加外面的一些活動，這對於提高自己的知識和訓練能力非常有幫助。
xx年，第一次帶學生遠赴湖南長沙參加全國無線電測向比賽。xx年，我跟隨教育局領導利用一周時間專門到上海崇明的各個學校考察過頭腦奧林匹克這個項目，回來後在區首屆科技節開幕式上作了匯報表演。xx年，到江蘇要塞中學考察他們學校科技館的建設。xx年，到廣州參加全國無線電測向的培訓。杭州的幾個機器人公司的老總也比較熟悉。我現在是省業餘電台的會員，如果省里有一些無線電比賽，省協會的秘書長也少不了要我們幫忙。這裡我並不是想炫耀自己出去過多少次，走過多遠。而是指這樣的活動對於自己在做科技興趣小組這件事上，可以看得比別人遠些，思維可以打得更開闊些。如果有這樣的機會能去見識見識，建議大家不要錯過，也希望領導們給大家多多創造這樣的機會。
5、構建持續、和諧興趣小組隊伍
學生參與興趣小組活動的次數越多取得的效果越好。而很多學校或很多興趣小組中第一次去參加比賽的同學是沒有收穫的。這其中不乏教師的訓練和帶隊經驗，但也反映出興趣小組的梯隊建設的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級開始選拔一些動手能力較強的學生加入。由高年級同學先帶他們，等他們掌握一定技能時再由他們帶同一年級新加入的同學。當然，這是我理想中的一個興趣小組建設方式。
但是由於我們比賽項目多，科學組與學校其他教研組也是最薄弱的一門學科。眾多的原因，使我的這一想法還遲遲不能啟動。一些科技活動像車輛模型，有時要花費家長一定數量的費用。大部分學生家長能接受。有些優秀家裡經濟基礎不是很好的學生。我希望學校能全額資助他參加，不讓有學生因為經濟問題而被擋在科技活動外。
6、興趣小組的發展依賴於校園文化的建設。
現在的興趣小組的發展往往只停留在“個別”的層面上。這個“個別”是指學生，也是指老師。我們學校現在做得最好的就是“書香文化”的建設。每個班級都有一個統一的書櫃，這樣的氛圍，不僅會影響到學生，也會影響到老師。坎山國小是無線電測向的傳統學校，他們學校有一個無線電測向俱樂部，幾乎每個老師都會無線電測向，而且他們會定期組織教師到外面開展測向活動。有了這樣一個氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學校的科技來講，也應提升到致力於提高科技普及的程度，可以以科普教育活動為專題，形成有主題、有特色的系列活動。充分利用植樹節、愛鳥周、世界環境日、科技節等特定節日，開展全校性的大型科技活動。與“書香文化”等學校特色結合，開展科技“六個一”活動，即讀一本科普書籍、觀看一部科普影視、參觀一次科技展覽、參加一次科技競賽和活動、完成一件科技小製作、撰寫一篇科技小論文等。達到活動普及化、項目多樣化、效果社會化的教育目的，也為我們興趣小組活動奠定基礎，輸送人材。
合作學習心得體會 篇8
在本學期我校進行了課堂模式改革，在課堂上加強學生的小組合作學習。經過我的實踐、聽同事們講課後我有了一些體會，真正感受到了小組合租學習的好處。不過在享受豐收的果實之前，我們必須先耕耘和播種，老師和孩子們都要努力前行！
1.分配學習任務。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
2.合作探究。
每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往的課堂上也會有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。
3.全班交流。
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
小組合作學習這條改革創新之路，讓我們看到了孩子們閃光的一面，發掘了孩子們潛存的智慧，這條路會讓孩子們發展的更加全面。
合作學習心得體會 篇9
我們開展小組合作學習從四年級到現在已經兩年多了，我深深的體會到了小組合作學習的益處。
剛開始，老師說要給四年級每個班六塊白板，並且把座位調成一組一組的。當時，同學們都很奇怪，我們為什麼要發白板，為什麼要做成一組一組的呢?老師告訴我們，從今天起，我們將開展小組合作學習。
什麼是小組合作學習呢?就是把全班分成幾個小組，每組都有一個小組長來組織小組裡的同學。老師上課時不用說太多話，只是引導我們學習，把課堂的時間真正的還給了同學們。
最初，我們還不太習慣。在老師的帶領下，我們漸漸地熟悉了這種學習方法，讓我們變得更團結，更友愛。同時也培養了每個學生的責任感。
我們小組叫團結組，是我們組的同學一起想的，我們希望大家可以團結一心，共同努力。我們組的口號是：快樂快樂，永遠快樂!我們要用快樂的心態面對每一天。
身為一名小組長，我感覺肩上的責任很重，給我帶來了一定的壓力。我總是管不住組內的人，不會組織大家。不過，我慢慢的學會了組織大家。
另外，小組評比也對我們的學習帶來了很大的幫助。在競賽中，同學們都想得到獎品，所以就產生了“我要學”想法，然而產生競爭。
小組合作學習是一項很有意義的活動，他讓我們更好的學習，更好的成長!
合作學習心得體會 篇10
一、引言
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中指出，合作精神的發展是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。隨著高科技的發展，社會分工越來越細，合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業關鍵在於群體的合力。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學一個最明顯特徵。教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題，面對教育教學改革和新課程的實施，小組合作學習越來越受廣大中國小外語教學工作者的重視。
二、合作學習的基本理念
合作學習又稱“小組學習”，“團隊學習”或“分享學習”,是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現學生學習方式的轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在於培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。
合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的`機會。
合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
合作學習包含以下要素：
1. 小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動;
2. 小組成員在共同任務中的分工的個人責任;
3. 小組成員之間的信任;
4. 人際交往和合作技巧;
5. 對成員完成任務的加工和評估。
如果不具備這些要素,小組合作學習只能是形式上的,而沒有達到其應有的目的。
要組織有效的小組合作學習，教師應做到以下幾點：
1. 小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3——5人為宜;
2. 對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等;
3. 討論前讓小組成員先獨立思考，然後再分說自己的想法;
4. 組織討論，形成集體意見;
5. 小組匯報時，要求報告小組綜合意見，並讓本組成員進行補充，然後讓其他小組成員發表不同意見;
6. 學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。
在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色的變化而實現的。教師起主導作用，充當課堂教學的設計、組織管理引導評價角色，應當成為是學生學習的嚮導和促進者。教師角色意識應體現為：協調意識，激發意識，參與意識，監控意識和反饋意識。
三、國中英語教學合作性學習的套用
國中英語教學引入小組合作學習有利於調動廣大學生學習英語的積極性，有助於提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力。
合作學習是一種目標引導性的學習活動。在英語教學中，更多的合作學習活動貫穿於課堂教學之中。不同課型的各個教學步驟採用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業等。
小組合作學習體現了現代教育理念，面向全體學生，分層最佳化，結合英語學科及國中學生特點，可採用任務驅動組合學習法指導學生組合合作學習。
任務驅動組合學習法是以學生圍繞一項具體的學習任務為中心，讓學生按興趣和愛好自主進行合作學習組合。小組成員在共同的目標下開展學習活動，小組成員既分工又合作，將完成任務情況記入小組集體成績。這種學習活動與《新課程標準》倡導的任務型教學緊密聯繫，根據教學內容可在課內外進行。
任務驅動組合學習法的學習任務可由教師提出，也可在小組成員討論後自主設定，允許各小組的任務有所差異，時間也相對靈活。例如國中英語一單元時，出現了環境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據自己的體驗和語言知識，設計和完成一個任務項目。並把任務完成情況和結果向全班匯報。國中教材題材多樣內容貼近學生生活，可結合一些學生感興趣的話題為載體，開展任務型研究性小組合作學習活動。如教學一單元時，要求學習小組介紹如何慶祝節日。多數小組介紹了中國的春節如何慶祝這一話題，結合中國的節日文化和學生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯，包餃子，外出旅遊等慶祝方式;還有一些小組提到了西方的感恩節、萬聖節、父親節、母親節、情人節和中國的兒童節、國慶節等中外節日的慶祝。為了完成任務，小組成員利用課餘時間通過查尋工具書、網際網路上相關資料和相互討論，得出結論，這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養了學生的實踐創新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發揮好主導作用，與學生一起探究並指導並適時引進競爭，對學生適時適度進行鼓勵。這種以任務為載體的合作性學習活動，創設了開放的學習環境，體現了因材施教和分層最佳化的原則，同時，也應建立科學的評價機制，“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作為評價的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務的思想。
四、國中英語教學中實施小組合作學習應注意的問題
1.把握好小組合作學習的度，數量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學生的創新精神和合作意識的培養;
2.教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的嚮導和促進者，同時還是學生的合作者，合理正確地引導學生;
3.合作性學習有利於學生形成探究，討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低於優等生，“組內權威”的現象對每個學生最大限度的發展有負面影響;
4.小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗;
5.建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應採用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價;
6.國中生語言運用能力還不甚成熟;過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。
五、結語
國中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式
合作學習心得體會 篇11
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
二、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利於因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對於中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但並不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務後，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮於表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習後教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利於提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課後跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教後筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!
合作學習心得體會 篇12
小組合作學習是學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”當今的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是為了培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力，“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。因此，教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。應該致力於創設教學氛圍，讓學生進行小組合作學習。
一、合作學習小組的組成
在組織合作學習小組時，教師應精心安排學生座位，力求使每個小組的水平(智力基礎、學習成績、學習能力等)保持相對平衡，也就是每個小組都有一定數量的優等生與學困生，男女生數量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、數學基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識，達到共同提高的目的。同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體活動行為，這需要學生有足夠的團隊意識。
二、合作學習小組的分工
合作學習小組組成後，要進行合理的分工，每個成員在小組中都要承擔特定的職責;組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務;主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間;記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容;發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了能夠培養學生多方面的能力，教師可以讓小組成員定期交換角色。
三、合作學習小組的責任
建立了合作學習小組後，要使小組中每一個成員的明確責任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還要讓每個人都有幫助他人進步的義務，為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯繫教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關係小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛鍊和展示的機會。每個小組設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況;記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任;匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任;操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實後，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。
四、合作學習小組的培訓
為了使合作學習小組的活動開展得更好，培訓小組長是重要的一環，小組長培訓得好，才能使之發揮良好的組織作用。在一個合作學習小組中，組長的作用是舉足輕重的。組織好一個小組的學習，有賴於學習小組的組長。所以，培訓出一個優秀的組長，合作學習的效果就實現了一半。培訓組長的工作可以在課堂中實現。比如，教師在分配小組成員角色時，就可以明確提出小組長的任務。或者在合作學習過程中，深入每個小組指導、評估。也可以抽出專門的時間對全體組長進行培訓，讓他們明確自己的責任。小組長的職責有：組織、協調、示範、協助、評價、反饋等。
五、抓準合作學習的時機
合作學習有利於發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便於開展組際之間的競爭，提高教學質量。但並不是說，所有學習內容都需要合作學習，而應根據學習內容的特點、重難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。然而，實事求是地說，合作學習的運用並不理想。綜觀現在的數學課，合作學習被泛用的現象並不少見。原因就在於合作學習還沒有被真正理解，合作學習的三個組成要素：恰當的學習時機、健全的小組和有效的指導還沒有被掌握。其中，恰當的學習時機是教師首先面臨的選擇。選準學習時機是確保合作學習實效性的重要因素。
六、合作學習的正確評價
1、總結合作學習的優點
(1)合作學習營造了一種學生主動參與教學活動的氛圍，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的氣氛輕鬆愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。學生還能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，使他們對問題的理解變得更為豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。
(2)合作學習通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。尤其是學困生，能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。而且當一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和讚許，小組的支持力將激勵他更加積極向上。
(3)合作學習使學生學會交往，增強責任性、合群性，培養合作精神;學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去在傳統意識下的被扭曲的競爭意識。
2、養成合作學習的良好習慣。
學生的學習習慣、學習能力需要教師耐心細緻地培養，特別是小組合作學習的規範教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。教師要有意識地加強對學生髮言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話;文明有序地交流;認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。在學生合作交流的學習過程中，教師的點撥也尤為重要。它有利於從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性!力求使小組合作學習更有效,讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅。
合作學習心得體會 篇13
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最最佳化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、最佳化組合，準備“合作”
在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、最佳化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什麼關係?如何得出它的體積公式?"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多採用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、後，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。
四、評價激勵，延伸“合作”
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
合作學習心得體會 篇14
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步最佳化教學方法的組合。課堂上教師採用什麼教學方法，學生就往往採用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。
可採用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特徵變數，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由於教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：
①複習已教過的語言材料；
②教學新的語言項目如辭彙、語音、語法和句型等；
③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般採用“五步教學法”；即：複習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如採用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等複習方式；利用實物、圖片、藉助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做遊戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“複習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。
綜上所述，國小英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。
合作學習心得體會 篇15
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最最佳化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、最佳化組合，準備“合作”
在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、最佳化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什麼關係?""如何得出它的體積公式?"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多採用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、後，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。
三、評價激勵，延伸“合作”
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
合作學習心得體會 篇16
“小組合作學習”這一教學模式的套用給課堂教學注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，下面我結合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發掘小組合作學習的價值。
一、思考不充分
〔問題〕在小組合作時，經常遇到合作時間超出預設時間的狀況，此時為了完成後面的教學任務，強行停止全班交流環節……
〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環節有助於拓展學生思維。但由於時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。
〔對策〕要真正實現小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收穫，有所得，務必給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由於過多的討論時間而影響了後面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛鍊的空間更大，發言的用心性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。
二、指導不及時
〔問題〕當布置好學習任務後，小組成員展開討論，我有時站在講台上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者，一方面，教師帶給給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閒了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成狀況，分析他們的解法，及時給出促進學生髮展的評價意見。
〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視並參與，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠用心，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
三、評價不全面
〔問題〕大部分狀況下應對學生滿意的答覆，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至於導致某些學生根本不在乎。
〔思考〕執教中表揚、鼓勵不等於要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。另外，對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，要注意小組合作學習是團體合作的結果，實現“不求人人成功，但求人人進步”。
〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協作成功的小組團體，要多肯定民眾的智慧和力量，同時教師還要調整好教學過程，實現評價體系的多元化。
小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。
合作學習心得體會 篇17
在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。如何有效地開展小組合作學習，經過幾年來的實驗研究，我覺得課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、最佳化組合，準備合作
我們小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最最佳化的合作學習小組。分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎，學習能力，心理素質等進行綜合評定，然後搭配成若干不同的異質學習小組，通常為三～六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便於小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上的競爭。同時小組長採用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛鍊和展示的機會。
在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、最佳化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明了合作，奠定基石
要讓學生對所需要解決處理的問題有所準備，在已知的基礎上，謀劃分工、確定職責。分工不明、職責不清是我們實施合作教學中常見的通病。分工、職責從更高層面上講可以解釋為規則。規則是我們行事的指南，再進一點講，是培養現代公民的一種規範意識。我們的日常行為規範、守則、公約以至法律規章都是規則。學會建立規則、遵守規則以至創新規則是快速發展的現代社會的特點和優點。
三、把握時機，適當引放
小組合作學習雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開教師的指導。學習中教師不僅只是出示帶有啟發性的自學思考就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”“學之法”，一句話，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法，要引導學生通過“讀、畫、動手操作，聯想”等去理解所學的內容，要教給學生藉助已有知識獲取新知的能力，要引導學生找出新舊知識的聯繫與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。總之一句話：“授人以魚，不如授之以漁。”
四、評價激勵，延伸合作
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
小組合作學習在實施過程中有其優點：從形式上看，小組學習採用幾人圍在一起的圓桌形態，打破了傳統的同向座位結構，平等了學生之間的距離，利於激發學生的表現欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的願望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。為了解決新的複雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務和評價作業時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺地改進學習的態度與方法。
合作學習的方式，確實對我們的教學有幫助，但是在實際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂的問題。
1.為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生思考劃出每一段的中心句這個問題後，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內容需要小組合作嗎?其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，並不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。
2.教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統的教學是學生圍著老師轉，老師唱主角，學生當聽眾。可是，如果合作學習組織得不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大樑，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂於表達不疲;有的學生反應較慢，又羞於開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現培養學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中後進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由於學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流於形式的。
3.班級人數過多，不利於分組活動。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易於管理;人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。
小組合作學習形式使實驗教師置於學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經成為有別於傳統教學的一個明顯特徵，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。
伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。
合作學習心得體會 篇18
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方法之一，這是因為小組合作學習有獨立學習和競爭學習所沒有的優點。小組合作學習可以激發學習熱情，增強學習主動性和責任感，增強協同合作的能力，培養學生對集體的熱愛，改善學生對學校、同伴、自己和學習的看法，提高發散思維能力，也能為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。因而，我們在教學中適當套用是很有必要的。如何組織小組合作學習呢?
一、營造氛圍是前提
小組合作學習不僅僅是一種學習方法，還是一種學習態度，一種生活態度。合作學習並不意味著學生不需要獨立學習和競爭，而是讓學生把相互幫助作為目標，把他人當作合作對象。首先讓學生明確合作學習的好處。在與別人的思維與觀點的碰撞中能學到更多知識，從而取得更好的成績;在合作中能學會如何交朋友以及如何與不同的人群交往;能提高自己的表達能力;能使學習變得更加生趣盎然。其次教師既是組織者，也要“蹲下身”，有時不妨把自己當作普通一生參與討論，營造和諧寬鬆合作的課堂氣氛。最後制定合作規則。如：認真聆聽別人的發言;人人參與;不懂就問;提出不同意見要注意措詞與禮節;批評時對事不對人;幫助別人卻不要代替別人去做;少說或不說與合作討論內容無關的話等等。可以說營造良好的氛圍是開展合作學習的前提。
二、精心組織是保證
小組合作學習有多種組織形式，我們應該根據國中生的學習特點，班級學生的實際，語文教學的規律以及教學的具體內容來確定。比如我在教《羚羊木雕》，文中結尾道“可是，這能全怪我嗎?”我拋出了一個問題：“你認為這件事主要怪誰?”接著根據學生的'觀點把全班分為三組：一認為主要怪父母，二認為主要怪“我”，三認為主要怪萬芳。然後要求三組學生先從文中、資料或生活實際中找出依據，再每組選出三位辯手，參加辯論賽。這種以學生觀點或興趣建立的合作學習小組，雖然打亂了學生的座位，有點亂，可如果組織得當，會收到事半功倍之效。
一般的合作學習，每組以4-6人為宜，分組應考慮“組間同質，組內異質，優勢互補，結對就近”的原則，此分組方法若分工明確，組織得當，效果很好。
對於合作學習小組，我們還可以不定期進行重組，並建立一套有序的合作常規：(1)合理分工，明確職責。組內應設組長、副組長各一人，分設學科小組長記。組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。副組長的主要職責負責紀律和協助組長的工作，學科小組長負責該學科的課堂活動及學科常規管理。(2)科學的評價機制。課堂展示分等級評價，鼓勵教會後進生，關注後進生的課堂表現。(3)培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發言的習慣;三是認真傾聽的習慣;四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。精心組織是小組合作學習取得實效的保證。
三、最佳化內容是關鍵
教師應根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學;而較複雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。比如教學魯迅的散文《雪》，在學生整體感知作者筆下南方的雪和北方雪的特點，在閱讀後面對本文的賞析，初步把握文章的主題後，我提出了一個問題：“我”更喜歡南方的雪，還是更喜歡北方的雪?請說出依據。然後把學生分成兩大組，大組中又分為若干小組，開展合作學習。可以說學習內容的最佳化是合作學習取得實效的關鍵。
四、及時干預有實效
小組合作學習的成功與否，教師的干預不可忽視。教師要適當介入，比如要特別關愛極少發言者，要適時把討論引向深入。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生髮言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時就要給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的”，或者說“我幫你補充一下”還是在教學《羚羊木雕》時，很多學生在討論時都認為父母重財輕義，我就啟發道：
“羚羊木雕在父母的眼裡僅僅是因為它的價錢嗎?”學生思考討論後覺得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來的，蘊含著父母的愛，哪能輕易送人呢?從而把學習引向深入。因而我們要掌握介入的時機，使合作學習有序有實效。
五、總結評價促發展
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。小組合作學習的評價的特徵是“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重於對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角;個人對分擔任務的態度，執行及完成情況，小組集體活動中的表現，如何與同伴互助合作，個人對問題研究的貢獻(是否有創新)，個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個人評價的視角。我們應該多用此類的評價：“你們小組真是充滿活力的團隊!”“第幾小組討論時沒講一句廢話，真是不容易，真是一支高效率的團隊。”總之，合理的評價不僅能培養學生團結協作的精神，而且能極大地激發學生合作學習的積極性，在思維的迸濺中產生思想的火花。
合作學習心得體會 篇19
四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀摩學習關於小組合作學習的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現行的教學模式太落伍，老師們再不能抱著老本吃飯，教育不改不行，必須從現在開始，從我做起打一場教育改革的戰爭。
一、明確小組成員責任。
建立了合作學習小組後，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯繫教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關係小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛鍊和展示的`機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。
二、培養學生的合作習慣。
第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
第三、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問為什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇於補充。這樣就會使我們的課堂更加富於生機。
三、注重教師的主導地位。
教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“划槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯繫。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關係和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“划槳”的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關係能提供寬鬆、自由的學習環境，充分釋放“撐船者”和“划槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。
以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。
合作學習心得體會 篇20
在教學中我開展小組合作學習過程中，有了自己的一些體會感悟：
一、加強學習，提高自身的理論素質。
從一開始我就樹立終身學習的理念，非常注重理論知識學習，通過圖書館借閱、網上查閱、期刊訂閱、專業書籍的購買，收集了幾十篇相關材料，開拓視野。
二、積極開展課題的研究工作。
1、在教學過程中，通過合理分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用。可以依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：
（1）根據固定座位來分根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。這種學習小組是教師們普遍使用的，在此不再闡述。
（2）根據學生的小群體來分在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由於小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬鬆的，從而學生的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習夥伴。這種學習小組的學習夥伴是相對穩定的。教師在突破重點句，學生掌握知識點後，讓學生自發組成學習小組，共同交流對自己最欣賞的句子的學習體會。
（3）根據學生的知識與能力來分我們根據課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：①交叉合作我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生良好的帶動作用。如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對於另外一些學生來說，他們並沒有真正理解。因此，我們就可以採用交差合作的方法來組織學生學習。
2、合理引導，提高小組合作學習的有效性。
A、組織中的引導：由於學生年齡一般10歲，自主能力不高，採取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執、拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。
①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。
②由於班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。
③在小組合作學習的時候，不可避免學習夥伴之間會存有意見衝突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。
④在合作學習時，老師要善於引導學生聽其他學生的發言，並從中鑑別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
B、學習程式上的引導應該說，合作學習小組的學習過程是一個循序漸進的過程。
C、方法上的引導教師要在合作學習的過程中要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。
①合作學習前創設良好的合作學習基礎。
②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，並運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。
A：肯定式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之後，認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學生學習進程之後，給予及時的肯定與表揚，並起動學生的下一步學習。
B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有了一定的困難時，教師要及時發現，並給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。
C：突破式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。
今後的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，紮實工作，不斷探索，不斷進步，我們的小組合作學習一定會取得成績。
合作學習心得體會 篇21
在我區課程改革不斷推進中，就是要求教師的教學方法和學生學習方式的改變，是對傳統教學方法的一次革命，學生要建立學習小組，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。
小組合作學習這一教學模式的套用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
一、建立小組合作學習，增進同學間的友誼
在互助、合作的學習中，增進了彼此之間的感情交流，會使學生相互之間能夠取長補短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個同學都融入集體中，增強集體意識，培養了學生的 團隊精神精神。
二、建立小組合作學習，激發學生的學習興趣
建立小組合作學習，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路，同時產生不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、複雜的各種認識差異都展現在這個過程中。 這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，激發學習興趣。
三、建立小組合作學習，培養合作探究的精神
問題是教學的核心，是學生學習的出發點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。教學中應營造合適的問題情境，這要求教師要根據教材特點、認知對象的不同，創設適宜學生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，以便最大限度地調動學生探究知識的熱情，從而使學生產生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力。
新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創設必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的設定要求我們在教學中，應有意識地創設一種民主的、寬鬆的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態下容易打開思維的閘門，萌發創造力。
小組合作學習的關鍵是：教師提供的合作學習的內容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質性的內容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結協作能力。
四、建立小組合作學習，提高合作學習的效率
在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師應明確規定一些基本的合作學習的任務，養成良好的小組合作學習的習慣，在合作學習的過程中，每個成員都帶著極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人各盡其能，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個同學提供了學習機會，為發展學生合作品質，提高學生綜合素質以及終身學習能力打下堅實的基礎。
五、建立小組合作學習，是課程改革充分體現
合作學習有利於更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用;在學習新知識時，首先學生通過自學，如有疑問，然後在學習小組裡面進行互學，有利於調動中差生的積極性;有利於培養學生的自主性和獨立性;有利於學生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成，知識形成的過程。有人通過研究表明，學生通過自學，然後通過小組合作學習，學生學到的知識印象極為深刻，長時間內不會忘記。
總之，建立小組合作學習，能夠調動學生的學習積極性，提高教學質量。學生通過合作學習學會合作，這個過程能培養學生合作精神，團隊精神精神，有助於培養學生的探究和創造精神。有助於培養學生的競爭意識和競爭能力，適應社會的發展需求。
合作學習心得體會 篇22
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，注重學生在直觀、感性認識的基礎上提升邏輯推理能力和解決實際問題的能力。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時採取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。
案例一：教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決困擾心頭的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，採用物理學中常用的“控制變數法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，藉助桌上已有的實驗器材，一試身手。學習小組就得出了實驗結論，再組織小組之間進行展示和交流，也有同學提出質疑或異議，這樣通過思維的碰撞和實驗的檢驗，歸納出來的結論得到廣泛的認同，令人印象格外深刻。
合作學習心得體會 篇23
《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。
“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合於小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學採用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設定問題以此發揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至於合作交流只是流於形式。比如：點M到點F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設定問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設定問題。
困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情況進行評價。
我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往採取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對於“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。
在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要採取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!
合作學習心得體會 篇24
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最最佳化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學習用到實處，只局限於在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、最佳化組合，準備"合作"
在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學困生(一名或二名)組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、最佳化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用"合作"
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時，我與學生共整合出了三個問題："藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?""藺相如與秦王拚命是真還是假?""藺相如怕廉頗是真還是假?"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗"合作"
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多
採用小組合作學習。"重點的問題"指對學生語文素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，當學習了文中形態各異的獅子後，我設計了一個拓展句式"動物園裡的小猴子真有意思，它們的姿態各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會想像，最有創造性。小朋友經過合作討論，寫出了自己獨特的想像："有的小猴子抓耳撓腮,好像在思考什麼問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉,好像在想怎樣逗遊人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤"。合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。
四、適時扶放、充盈"合作"
《語文課程標準》指出"學生是學習和發展的主體"。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"。教師的角色應當是學生學習的夥伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生"主體"的地位，充分挖掘其創新潛能,發揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學生的"主體"地位，其關鍵就在於教師的"扶"和"放"。
"扶"是指教師在小組合作學習時,深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什麼,創設有針對性、啟發性的問題,有挑戰性的問題,讓學生"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。
合作學習心得體會 篇25
小組合作學習作為一種積極有效的教學策略，是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。《語文課程標準》的課程理念強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習滿足了學生的這種需要，它以人為本，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。小組合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，對學生的人格成長提供較好的幫助。
我於20xx年開始對語文課堂上的小組合作學習進行了一些探索，下面我就結合自身經驗，來談一談我對小組合作學習的一些看法。
一、制定常規，形成習慣
由於一些班主任在座位安排上主要根據成績、身高和紀律，較少考慮學生性別、個性、氣質、基礎等因素，而日常課堂教學如果簡單的把前後桌的同學分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動中的“明星”。反之，弱勢學習小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學習失去意義。一些班別的小組雖然精心設計，並且是名實相符的，但是也存在合作學習的學生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。學習優秀或性格外向的學生頻頻發言，思維活躍，儼然是小組中的“權威”，其他學生則似乎成了“多餘人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學習失去了其原有的意義。
因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發展”。首先按知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，這樣有利於培養學生的責任感和合作意識。充分發揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學先說、多說，教會其他學生認真傾聽後再發表自己的意見。這樣可以避免優生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現，充分調動每個學生的自主性，產生強烈的內驅力，使全體都得到了鍛鍊。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發言、整理組合新的內容，每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養了學生合作交往的能力。
小組合作學習確實能活躍語文課堂氣氛，但同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套合作常規，並通過訓練使之形成習慣。比如在小組合作學習時，為了確保教學程式有效的展開，小組內必須對組員進行明確的的分工。一般我們先選出一名工作能力強的同學擔任小組長，以安排任務，監督進程。其他成員或是記錄員，或是匯報員，或是其他的角色，小組長再根據本組組員的能力情況，選用相對有較強組織能力和合作意識的學生擔任。小組長組織全組人員有序地開展探究、討論、交流活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要，在小組內設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
例如在教授《讓細節描寫扮靚文章》一課，我事先給學生分發了一篇中考失分作文，在教授了細節描寫的方法後，我要求學生對作文進行細節補加，學生做完後，要求先在組內進行交流，然後選出一篇共同修改，最後請匯報員綜合大家的意見在全班進行匯報交流。這樣，全班42名同學全部進行了交流，充分體現了學生的主體地位。
有些活動性或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。例如學習了《孔乙己》一課，學生表演課本劇時，我要求每組推薦一名導演，學生們躍躍欲試，爭先恐後，在組長帶領下討論分工合作。一會兒工夫，節目就開始了，孔乙己、小夥計、店掌柜、長衣幫、短衣幫、小孩子等先後出場，生動的話語，形象的動作，同學們演得入情入境，與文本產生了共鳴，小組合作演課本劇既理解了課文內容，培養了想像與創造能力，又激發了興趣，增強了合作意識。
二、教給方法，培養能力
為了確保語文教學小組的高效合作，語文教師對古詩文、文言文、現代文、作文講評課教學，也應摸索出相應的較為固定的教學方法，教給學生，讓學生合作學習時有規律可循。
比如，對文言文教學，我的方法是 ：
前半節課----組內預習：
第一步：組內讀文(自讀，輪讀，齊讀)(每種文體的文章都有這個步驟)。
第二步：自譯，快速翻譯並畫出不會之處。
第三步：組內合作了解作者，寫作背景，解釋題目，查看教輔書，翻譯全文。
後半節課----教師分配任務，各組完成。
步驟：翻譯句子----解釋字詞(主要是識記生僻字、多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字)----說明句子的作用----概括段意----設計要提問的問題(1~2個) ----組內試講。
有了明確的學習方法，課堂上的無效教學大大地減少了，語文課堂教學真正做到了“活而有序”。
三、加強指導，培養習慣
為了使課堂教學順利的推進，除了教給學生一些實用的方法外，語文教師還需培養學生良好的合作學習習慣。如培養學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;培養學生積極參與、踴躍發言的習慣，敢於提出獨特的見解;培養學生認真傾聽的習慣，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價;培養學生欣賞同伴的習慣，學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果培養學生遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。有了這些良好的合作學習習慣，語文課堂才能真正做到“活而不亂”。
四、創設氛圍，以生為本
為了能使更多的同學參與到小組的合作學習中，激發學生的合作興趣，語文教師還應為學生創設良好的合作學習環境。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，並非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但寬鬆、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下課堂教學的“共性”。因此，教師要在語文課堂營造適合學生進行合作學習的環境。心理學家研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”因此，教師要充分創設合作氛圍，以生為本，提高學習效率。如，在學習朱自清的《春》之前，讓學生分小組合作找找有關春天的歌曲，摘錄有關春天的優美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過展示分享，學生合作學習積極性高。
不管教師創設的情境有多吸引人，學生參與的熱情有多高，能夠一帆風順、毫無困難地完成學習任務的小組畢竟是少數。要使學生在困難和挫折中依然積極、主動地去想辦法完成合作學習的任務，教師全程觀察、督促鼓勵、即時幫助非常關鍵。例如文言文學習初期比較困難，教師及時了解學生的學習進度，在他們遇到困難、思路受阻時，適當啟發、點撥。讓學生感受到教師對他們的期待、欣賞、鼓勵、理解和幫助無處不在。
對學生在合作交流中產生的問題和遇到的困難，及時進行指導和幫助。例如小組評改作文，教師應做好示範，適時引導。可以先印發兩篇中等水平的文章，對其中的一篇精評，以給學生做示範。另一篇文章讓學生分小組當場修改，小組討論哪些地方應該改，哪些地方寫得精彩，要求各成員發表自己的看法及簡評，最後，組長對習作做總結，寫出本文的賞析感悟。教師始終在學生中間，幫助學生解決發現的問題。教師的點評既可以幫助學生分析得失、總結經驗，又使學生思維得到升華，體現教師的主導角色。
五、規範評價，激發熱情
要使每個同學都能持久地保持參與小組學習活動的熱情，必須有可作為動力的評價機制。評價既要體現個人的努力因素，又要體現集體合作因素。但是不少教師對過去分數的評價不滿意，對複雜的表格量化也不勝其煩，有沒有行之有效但不分流太多精力的評價機制方案呢?
1、等級評價
《語文課程標準》提出了很有意義的評價建議:“提倡採用成長記錄的方法，收集能夠反映學生語文學習過程的資料。”我設計一份“語文小組合作學習成長記錄”，其中包括“課堂表現”、“合作主持語文學習活動”、“合作參與語文課外活動”、“課內外作文評價”、“合作態度”、“寫作及參賽成果”等項目，每周開一次小組長會議評價，從而指導下周的學習。我認為語文和其他科目不一樣，不應該以分值來衡量，而應該以“優、良、中”三個檔次來衡量。
2、情感評價
課堂上引導學生注意傾聽，評價到位。傾聽是合作學習的重要環節。教師首先要耐心引導學生小組交流時要善於傾聽他人發言，努力掌握別人發言的要點;還要善於陳述自己的想法，敢於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法;各種不同意見難以統一時，學會保留自己的見解，以便進一步探討。反饋評價時將學生的自評、互評與老師師評相結合，其次教師要不失時機地對學生合作的情感、態度、表現等及時進行恰當的點評。
3、注意評價的技巧，重視小組結論。
合作結束進行發言匯報時，教師要引導各小組的代表匯報時，把“我認為”，表達為“我們認為”。教師對小組匯報的評價也應該把常常說的“你說得真好”表達為“你們說得真好”。這樣的評價使學生認為教師評價的不是最後發言者的功勞而是小組的功勞，並為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結論。
中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否提供他們發揮其創造潛能的機會。合作性學習的適時提出，是適應社會發展的要求的，尤其是適應學生個性發展的需要的，有利於他們的探究與創新。抓住合作學習的特點，讓合作學習這朵課改之花在語文課堂上越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。
合作學習心得體會 篇26
在社會服務中可以學到在書本中學不到的知識，它讓你開闊視野，了解社會，深入生活，無限回味。更何況參加社會服務活動的過程，閱曆本身就是一筆寶貴的財富。寒風凜冽的冬季，刺骨的北風呼呼的吹著，不時向我襲來。卻擋不住我這顆熾熱的奉獻之心。我熱情洋溢地在我的家鄉廣西桂林市陽朔縣葡萄鎮參加了為我等在校大學生提供的寒假特別社會服務活動。我們的服務地服務內容主要有採訪，慰問，發傳單和黨校培訓。這次活動讓我們更深的了解了我鎮的經濟、文化等的發展，大至清楚了各層幹部為了建設新農村的發展致富方向，比如採訪文化站，他們承認重視教育，只有文化才能致富，他們在鎮上開設免費圖書館，為貧困山區修建校園，用錄像大力宣傳知識的重要等等一系列的措施。這次活動通過採訪村支書我們清楚的看清了我鎮貧富差距，以至引起貧富差距的原因，地勢位置的不同是最主要的問題，但是很多村委都因地制宜，有的利用桂陽公路的優勢，以花圃、養殖致富，而且發展情景很光明;有些村則依靠種植金桔、蜜桔致富，每年產量大豐收;有些村則充分利用旅遊景點，不緊能發展致富，而且還把景點宣傳;但是有的村由於地勢不好，只能依靠種稻穀為生，由於經常遭受旱災、水災等，種稻穀無法養活一家老小，只能遠出打工，打工不能打一輩子，我希望我鎮能想出更好的辦法，讓這些貧窮村有一條擺脫貧窮的路子，以先富帶動後富，最終實現我鎮共同富裕。知己才能百戰不殆，通過這次活動，讓我們了解了我鎮的發展狀況，也讓我鎮各幹部認識到自己的責任所在，如何更好的為人民服務。如何更好的建設新農村。我鎮雖然有很多問題已經解決，但仍存在很多的問題，比如有的地方道路不通，根本無法致富。這次活動讓我感受很多，感慨很大，我們做為一名大學生，做為新世紀的開創者，我們應該努力的學習，將來為人民做貢獻。
合作學習心得體會 篇27
隨著教育改革的不斷推進和新課程的實施，小組合作學習在我們的課堂教學中已經成為重要的教學組織形式之一。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。
如何提高學生的交流能力呢？下面談談幾點看法：
一、做好合作學習的分組
教師對全班同學的分組要進行認真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學中，我曾經借鑑有些老師的方法，嘗試讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效地完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在於學生的組合往往是優生與優生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難於達到取長補短的效果。於是，我在尊重學生自願的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，並適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。
在小組合作中可以採取輪流制，如組長、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
二、培養學生良好的交流品質
1、善於傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，要善於在別人的見解上完善自己的見解。
2、敢於表達。培養學生敢說的勇氣，引導學生用數學語言進行表達，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。
3、善於交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善於採納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善於認識自己的情感，並能調控自己的情感狀態，又要善於覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。特別是成績好的學生，教育他們要尊重別人的想法，並能幫助他人。
三、創設有利於學生交流的平台
首先，做好合作交流學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確要體現哪些新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統計過程中數據的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。
其次，加強對學生交流的指導，適時“引”“放”。“引”是指教師在小組合作學習時，適時地考慮學生需要什麼，創設有針對性，具有挑戰性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；創設有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。
“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。同時，在引導學習進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互辨別，把發散的思維再回攏起來，培養學生思維的科學性、嚴謹性。
再者，構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。在國小數學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學生才會暢所欲言。
四、適時引入競爭機制及激勵性評價
教師應及時對學生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的標準，而要針對學生的回答，肯定其積極因素，倡導組內合作與組間競爭的有機結合，促成學生對交流的積極回響。
採用激勵性的評價，激發學生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學生學習產生積極的作用。以發展的眼光對待學生的數學交流活動，注重對交流過程的積極評價。教師應加強學生的交流意識的培養，注重激發交流意識，以及學生在交流中角色任務完成的質量，維護其成功情感的體驗，促進交流情感的形成。只有這樣才能是學生有強烈的交流欲望和興趣，促進學生交流成功的可能性，提升學生的交流能力。例如：我去年剛接現在的這個班的時候，有那么幾個學生上課從來不發言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機會展示自我，及時的、甚至是誇張的表揚他們，即便內容錯誤，我也從態度上肯定他們，一段時間以後，他們在交流活動中興趣很濃，態度很積極，交流的能力明顯增強。
合作學習心得體會 篇28
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中要求教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的理念。因而，在數學教學過程中，將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念。但是，如何把小組合作學習用到實處，如何更有效地開展小組合作學習？如何引導學生進行有效的展示？是我們解決的`首要問題，也是擺在面前的難題。就此，下面談談我的心得體會。
一、組建合理的合作學習小組，培養良好的合作學習習慣
合作學習小組間應該水平相當，這樣便於公平競爭，合作學習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起，這樣就為合作學習提供了基礎，便於合作，當然建成了合理的學習小組，還要培養良好的學習習慣，小學生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學習夥伴當作一個學習共同體。起初進行小組合作學習時，多數孩子不善於圍繞問題進行討論，甚至有的光講小話，沒有落到實處。於是，我們師生共同設計了體現多數學生意願的方法，在小組合作學習的過程中加以引導。如：學習小組選派代表匯報學習情況和方法；組內輪流匯報交流心得、觀點；小組成員匯報後，先由合作夥伴進行補充說明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學生進行及時評價與獎勵，調動學生的學習積極性。經過一段時間的實踐，學生學習習慣逐漸形成，有的學習小組甚至人人爭先發言，說出自己的觀點。這樣雖然要花費許多人力和時間，但畢竟每部大腦都運作起來了，而且還避免了以往教學中只是拔尖學生唱主角的弊端，使每個學生都有了展示的機會，並在展示中認識自己、發現別人，學會了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。
二、選擇恰當的合作學習任務，把握適當的合作學習時機
合作學習不是為了合作而合作，合作學習要取得實效、高效，必須從具體學習內容的需要出發，必須從本班學生的實際需要出發。創造合適教學條件和學習環境下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但是討論題過於簡單，激不起學生討論的興趣和熱情，討論難度過大，大多數學生解決不了。一般
下列幾種情況是組織小組合作學習的時機：當學生提出的問題模糊，似是而非時，要組織討論或辯論；當問題具有挑戰性，能激起學生的探索欲望時，要組織討論。因此，要在教學設計時，通過對學習內容的任務分析和學生實際的研究，預設具有一定挑戰性、探索性、開放性的問題作為合作學習的問題，然後在課堂教學中，通過觀察學生的實際表現，把握合作學習的時機，適時提出恰當的合作學習問題。我仔細閱讀雙語學校的高效課堂資料，並作了大膽的嘗試發現：學生個人獨立難以完成學習任務；多數學生獨立思考會出現較大困難；學生的看法會出現爭議時；只有大家對合作學習的任務很明確，只有多數學生感到需要合作時，合作學習才能是高效的。
三、尊重學生個體差異，讓學生樂於合作交流
由於個性氣質、智力因素、家庭環境和生活經歷等方面的不同，學生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學習的進程中，教師要尊重學生的個人體驗和自尊，在情感上多給予關愛。假如學生髮言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，甚至用自己的方式解決問題。課堂上允許實話實說，允許有爭論、有保留意見。學習是學生個性化的行為，學生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學生創設自主展示的平台，張揚學生的個性，把學生的個體差異當作資源來開發，讓學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學生理解得合乎情理，教師就套用鼓勵性的語言支持他們。當然，我們一方面要尊重學生的多元理解，尊重他們的個性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離於文本之外的活動或表演。只有當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程才會更加生動、活潑、豐富。
四、適時的評價激勵，給"合作"增添前進動力
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。
現在，學校為我們創造了有力的硬體支持和良好的環境，只要我們積極進行合作與探索，實踐與總結，貫徹這一全新的教學理念。在課改中一定能取得成功和突破。
合作學習心得體會 篇29
近幾年，我校採用了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在於課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的套用不僅僅挑戰了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由於對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。
一、課堂教學中小組合作存在的問題及原因
作為一名生物老師，用心回響學校的號召，在授課班級內開展小組合作學習活動。在教學過程中發現存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發展。
1.課堂出現冷場，學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣，尤其表現為優等生參與發言和小組匯報的次數明顯多於學困生，學困生沒有真正參與。
3.學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。
由於教學活動是師生共同參與的複雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：
(一)學生方面
1.許多學生未經準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構成自己的觀點。
2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內向，很多時候沉默不語;有的學生基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心;有的同學基礎較好，但不善於爭取機會，由此難以構成真正的合作。
(二)教師方面
1.認識不足，套用失誤
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和套用存在著以下誤區：
(1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評審和聽課教師而做秀的。
(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設定的。公開課、優質課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
(3)小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
(4)明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現象。
2.忽視學情，盲目設計
不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有根據教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
二、提高小組合作學習效率的對策
(1)提高教師自身素質。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習的方式，又要調整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
(2)增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學習套用範圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
(3)提高教師開展合作學習的技能。教師應根據教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發揮其教學優勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與願望時，才能用心主動地參與。
(4)教師主角適當轉變。在合作學習中，教師的主角發生了變化，成為學生學習的嚮導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現主角轉變，主要發揮以下幾方面的作用：協調、激發、合作、監控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發揮出的功效，有賴於廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，並認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質量的最終目的。
合作學習心得體會 篇30
轉眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當中，我校的全體教師，繼續紮實工作，繼續深入學習新課改的先進理念。並在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高每位教師的業務能力。我們的課題研究計畫分為三個階段：起始準備階段，蒐集、學習相關理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調查;課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結，適當調控;課題總結階段，有關教師寫出總結、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。
1、理論學習
本階段按照課題實施方案，有計畫、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎》——王坦《如何避免小組合作學習走入誤區》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規模的進行了全員性的達標課、骨幹教師的示範課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善學案教學，並對研究成果進行匯總、修改、完善。
3、撰寫論文和小結
結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，並為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。
4、 研討和交流
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關環節定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑑。
1、建立了新型的師生關係
傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關係不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛鍊，後進生得到幫助，有助於提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。
2、體現了學生的主體性
合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論並解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛鍊機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛鍊，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。
美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈願望。
3、培養了學生的創新能力
合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的構想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的構想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。
4.增強了學生的合作和競爭意識。
合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。
合作學習心得體會 篇31
小組合作學習作為一種積極有效的教學策略，是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。《語文課程標準》的課程理念強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習滿足了學生的這種需要，它以人為本，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。小組合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，對學生的人格成長提供較好的幫助。
我於20xx年開始對語文課堂上的小組合作學習進行了一些探索，下面我就結合自身經驗，來談一談我對小組合作學習的一些看法。
一、制定常規，形成習慣
由於一些班主任在座位安排上主要根據成績、身高和紀律，較少考慮學生性別、個性、氣質、基礎等因素，而日常課堂教學如果簡單的把前後桌的同學分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動中的“明星”。反之，弱勢學習小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學習失去意義。一些班別的小組雖然精心設計，並且是名實相符的，但是也存在合作學習的學生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。學習優秀或性格外向的學生頻頻發言，思維活躍，儼然是小組中的“權威”，其他學生則似乎成了“多餘人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學習失去了其原有的意義。
因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發展”。首先按知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，這樣有利於培養學生的責任感和合作意識。充分發揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學先說、多說，教會其他學生認真傾聽後再發表自己的意見。這樣可以避免優生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現，充分調動每個學生的自主性，產生強烈的內驅力，使全體都得到了鍛鍊。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發言、整理組合新的內容，每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養了學生合作交往的能力。
小組合作學習確實能活躍語文課堂氣氛，但同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套合作常規，並通過訓練使之形成習慣。比如在小組合作學習時，為了確保教學程式有效的展開，小組內必須對組員進行明確的的分工。一般我們先選出一名工作能力強的同學擔任小組長，以安排任務，監督進程。其他成員或是記錄員，或是匯報員，或是其他的角色，小組長再根據本組組員的能力情況，選用相對有較強組織能力和合作意識的學生擔任。小組長組織全組人員有序地開展探究、討論、交流活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要，在小組內設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
例如在教授《讓細節描寫扮靚文章》一課，我事先給學生分發了一篇中考失分作文，在教授了細節描寫的方法後，我要求學生對作文進行細節補加，學生做完後，要求先在組內進行交流，然後選出一篇共同修改，最後請匯報員綜合大家的意見在全班進行匯報交流。這樣，全班42名同學全部進行了交流，充分體現了學生的主體地位。
有些活動性或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。例如學習了《孔乙己》一課，學生表演課本劇時，我要求每組推薦一名導演，學生們躍躍欲試，爭先恐後，在組長帶領下討論分工合作。一會兒工夫，節目就開始了，孔乙己、小夥計、店掌柜、長衣幫、短衣幫、小孩子等先後出場，生動的話語，形象的動作，同學們演得入情入境，與文本產生了共鳴，小組合作演課本劇既理解了課文內容，培養了想像與創造能力，又激發了興趣，增強了合作意識。
二、教給方法，培養能力
為了確保語文教學小組的高效合作，語文教師對古詩文、文言文、現代文、作文講評課教學，也應摸索出相應的較為固定的教學方法，教給學生，讓學生合作學習時有規律可循。
比如，對文言文教學，我的方法是：
前半節課----組內預習：
第一步：組內讀文(自讀，輪讀，齊讀)(每種文體的文章都有這個步驟)。
第二步：自譯，快速翻譯並畫出不會之處。
第三步：組內合作了解作者，寫作背景，解釋題目，查看教輔書，翻譯全文。
後半節課——教師分配任務，各組完成。
步驟：翻譯句子——解釋字詞(主要是識記生僻字、多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字)----說明句子的作用----概括段意----設計要提問的問題(1~2個) ----組內試講。
有了明確的學習方法，課堂上的無效教學大大地減少了，語文課堂教學真正做到了“活而有序”。
三、加強指導，培養習慣
為了使課堂教學順利的推進，除了教給學生一些實用的方法外，語文教師還需培養學生良好的合作學習習慣。如培養學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;培養學生積極參與、踴躍發言的習慣，敢於提出獨特的見解;培養學生認真傾聽的習慣，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價;培養學生欣賞同伴的習慣，學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果培養學生遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。有了這些良好的合作學習習慣，語文課堂才能真正做到“活而不亂”。
四、創設氛圍，以生為本
為了能使更多的同學參與到小組的合作學習中，激發學生的合作興趣，語文教師還應為學生創設良好的合作學習環境。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，並非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但寬鬆、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下課堂教學的“共性”。因此，教師要在語文課堂營造適合學生進行合作學習的環境。心理學家研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”因此，教師要充分創設合作氛圍，以生為本，提高學習效率。如，在學習朱自清的《春》之前，讓學生分小組合作找找有關春天的歌曲，摘錄有關春天的優美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過展示分享，學生合作學習積極性高。
不管教師創設的情境有多吸引人，學生參與的熱情有多高，能夠一帆風順、毫無困難地完成學習任務的小組畢竟是少數。要使學生在困難和挫折中依然積極、主動地去想辦法完成合作學習的任務，教師全程觀察、督促鼓勵、即時幫助非常關鍵。例如文言文學習初期比較困難，教師及時了解學生的學習進度，在他們遇到困難、思路受阻時，適當啟發、點撥。讓學生感受到教師對他們的期待、欣賞、鼓勵、理解和幫助無處不在。
對學生在合作交流中產生的問題和遇到的困難，及時進行指導和幫助。例如小組評改作文，教師應做好示範，適時引導。可以先印發兩篇中等水平的文章，對其中的一篇精評，以給學生做示範。另一篇文章讓學生分小組當場修改，小組討論哪些地方應該改，哪些地方寫得精彩，要求各成員發表自己的看法及簡評，最後，組長對習作做總結，寫出本文的賞析感悟。教師始終在學生中間，幫助學生解決發現的問題。教師的點評既可以幫助學生分析得失、總結經驗，又使學生思維得到升華，體現教師的主導角色。
五、規範評價，激發熱情
要使每個同學都能持久地保持參與小組學習活動的熱情，必須有可作為動力的評價機制。評價既要體現個人的努力因素，又要體現集體合作因素。但是不少教師對過去分數的評價不滿意，對複雜的表格量化也不勝其煩，有沒有行之有效但不分流太多精力的評價機制方案呢?
1、等級評價
《語文課程標準》提出了很有意義的評價建議:“提倡採用成長記錄的方法，收集能夠反映學生語文學習過程的資料。”我設計一份“語文小組合作學習成長記錄”，其中包括“課堂表現”、“合作主持語文學習活動”、“合作參與語文課外活動”、“課內外作文評價”、“合作態度”、“寫作及參賽成果”等項目，每周開一次小組長會議評價，從而指導下周的學習。我認為語文和其他科目不一樣，不應該以分值來衡量，而應該以“優、良、中”三個檔次來衡量。
2、情感評價
課堂上引導學生注意傾聽，評價到位。傾聽是合作學習的重要環節。教師首先要耐心引導學生小組交流時要善於傾聽他人發言，努力掌握別人發言的要點;還要善於陳述自己的想法，敢於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法;各種不同意見難以統一時，學會保留自己的見解，以便進一步探討。反饋評價時將學生的自評、互評與老師師評相結合，其次教師要不失時機地對學生合作的情感、態度、表現等及時進行恰當的點評。
3、注意評價的技巧，重視小組結論。
合作結束進行發言匯報時，教師要引導各小組的代表匯報時，把“我認為”，表達為“我們認為”。教師對小組匯報的評價也應該把常常說的“你說得真好”表達為“你們說得真好”。這樣的評價使學生認為教師評價的不是最後發言者的功勞而是小組的功勞，並為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結論。
中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否提供他們發揮其創造潛能的機會。合作性學習的適時提出，是適應社會發展的要求的，尤其是適應學生個性發展的需要的，有利於他們的探究與創新。抓住合作學習的特點，讓合作學習這朵課改之花在語文課堂上越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。
合作學習心得體會 篇32
聽了幾位老師小組合作學習的經驗以後，我受益非淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的時間少了，學生思考的時間多了。學生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點很重要。
鼓勵學生多思考
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
教師要多引導。
學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講台上等待，或者做自己的事，比如準備下一環節的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閒了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設定、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
教師要多用激勵的言語。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想像力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當學生不願參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。
總之，交流是學生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中，應為學生多創設交流的時間和空間，讓學生在交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑑、相互補充，共同提高。