這種“模擬教學”法讓同學們在上課前就給自己任務去預習課本知識，然後分工合作，有人打字文稿，有人制作文稿，有人操作，有人講課，有人回答問題有人提出問題，這種多方面的教學方法給平時不自覺學習的同學製造了壓力，致使大家不得不提前學習預習，同時講課的過程也提高了同學們的口頭表達能力，舞台展現能力以及巧妙回答問題的能力。
大家都知道，現代企業對文秘人員的職業要求是多方面的，其中不僅有口頭表達能力、組織能力、知識能力等，同時也需要協調能力和管理能力，在這兩個能力中也滲透著良好的溝通能力與交際能力。在教學實踐過程中，同學們通過組成小組學習，大家為一個共同目標而努力，互幫互助，協調合作，在組長的管理下既分工又要合作，提高了同學們的合作能力與協調能力，不僅使同學們團結合作學習，而且也促進同學們之間的感情。我認為在這種教學方法中學習，可以讓大家明白，不管是在現在的學習還是在以後的工作中，一個人只是個體，能力是有限的，始終要和他人合作才能做出成績，而且我們每一個人都會和不同的人合作，所以我們都應該始終保持良好的團隊合作精神，通過溝通交流，真誠合作，互幫互助，儘自己最大的能力去做好每一件事，才能出色地完成任務。
同學們通過扮演老師的角色，體驗自身教學的內涵活動和心理，從而加強了秘書職業的語言表達能力，對同學們來說意義非常重大，可以達到培養自己的社會能力和交際能力的目的。鄭老師採用了“模擬教學”的角色扮演法，大大提高了同學們的應變能力。同學們承擔著不同的角色，面對著不同的對象，必須在對方提出問題後迅速回答，這種方式讓大家在互相合作中解決實際學習中的問題，減少了時間的浪費，也提高了同學們的表達能力，同學們共同參與，共同討論，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。參與過得同學都能在這種方法中體驗到成就感。在解決問題的過程，既是同學們學習的過程，也是同學們獲得經驗的過程，也有利於大家獨立工作能力的形成。由於採用了“模擬教學法”，大大地提高了同學們獨立的工作能力，通過訓練，培養學生的責任感，提高學生的答辯能力。
三、“模擬教學法”提高了文秘專業學生對問題的洞察力，考驗了學生的責任心和使命感。
在日常生活中，我們每一個人所扮演的角色和承擔的責任都是不同的，甚至可以說是大相逕庭的。當然，在學習工作中也一樣。“模擬教學法”讓每個同學以自己的角色進行學習交流，大家各展風采，各施其能。在整個學習過程中，每一個個體都在貢獻自己的智慧與能力。在團結互助中，需要所有學生在實際中解決的問題，學生共同參與，共同討論，小組通過集體討論，集思廣益，對每一個問題都提出了自己的意見與想法，通過同學們之間的相互激勵與交流，從而獲得最大量的構想，再經過改進和組合，達到解決問題的目的。同學們一方面從之間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那裡獲得反饋與信息，使實際問題最終獲得解決。這種教學法縮短了教學與實踐之間的差距，考驗了學生的責任心和使命感。這對於我們每一個文秘人來說，意義非常。
四、美中不足。
1、學生對於“模擬教學”這種行動導向教學法的接受能力稍微有點慢，由於之前都是應試教育法，老師講學生聽，習慣了這么多年的應試教育法，讓同學們一下子就適應卻是是需要時間的，由於初次接受這種教學方法，同學們感到有點不安，畢竟自己不是老師，也沒講過課，各種不踏實的心理導致在模擬教學的課堂中出現了冷場。
2、由於惰性的形成，導致在開始分工中出現推脫的現象，依賴性過強的同學總把任務想得過於簡單：自己沒做總有別人，反正是小組形式。這就反映了有時小組的分工不明確，集體感不強烈。
3、因為缺少實踐經驗，所以很多問題沒有事先考慮好，在製作教學演示文稿的時候，經常都只是在應付，而不是真的用心在邊製作邊學習，在講課的過程中較多時候也只是自己在說書，而不是在教書，甚至有時自己在講什麼都不知道，沒能達到預想的效果，相反有些枯燥。
4、“模擬教學”法只是輪流讓同學上講台講課，所以在沒有輪到自己組的時候，一些同學是沒有去看書學習，而且在其他同學講課的過程中是沒有認真聽講，導致虛度時光，當然，這只是個別而不是全體。
但總的來說，“模擬教學法”還是大大地提高了同學們獨立的工作能力，通過訓練，培養學生的責任感，提高學生的答辯能力。對於以後進入社會有很大的影響與幫助。