聽了山東的專家和教師關於語文閱讀課的有關討論，感受頗多。而留給我最深印象是語文閱讀水平下降已成為各地各校學生的一個不爭的事實。
到底是什麼原因導致了這一種局面？據了解，義務教育階段課改從xx年就付諸實施了，高中課改也從5年之前就已經推行了。按理說，學生語文閱讀能力應該在課改的“光輝”照耀下，不斷提升才是。可是，事與願違，大把大把的閱讀教材出現了，倒是語文閱讀的時間沒有了，甚至語文閱讀的“理念”都沒有了。其“折騰”的結果，必然是學生的語文閱讀能力的嚴重下挫。
常說“好心辦壞事。”出版商或者說所謂的“專家”始料未及，他們硬是要塞進學生書包或課桌的閱讀資料，原來學生天生就 “抵抗”，如果可以回收的話，硬要斷人後路的話，估計這樣的閱讀資料，還可以碼上“貨架”，照賣不誤。且不說質量的好壞，形式的單調，單說那一本一本的，捆綁式的（中聽點“配套式”）東西，也確實有點枯燥乏味。如果學生指定讀的話，又難免限於了“填鴨式”教學了——這可又是課改的大忌！更何況哪裡有時間呢？一會兒必修教材、一會兒選修教材。如果真如此，賺得盆滿缽滿的“出版商”和“專家”，真是謬種流傳，貽害無窮啊！
要提高學生的語文閱讀水平，我覺得還是要做好以下幾件事情：首先要培養學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”想想各種激勵辦法，讓學生把閱讀興趣提振起來應該不是一件很難的事。其次要給學生足夠的閱讀時間和空間。談及閱讀時間，想補充的是，語文閱讀課應該允許進課堂。對於在校學生，有了一定的時間保證，學生的閱讀習慣就一定會慢慢養成。殊不知，這一種閱讀習慣一旦養成，其閱讀心理、閱讀速度、閱讀能力還何愁培養不好呢?然而，當前很多學校視“語文閱讀課進課堂”如“洪水猛獸”，唯恐避之不及。其結果，換來的是學生語文閱讀能力的極度低下。這是一種悲哀啊，是一種違背學科教學規律的悲哀啊！
誠然，科學發展觀的理論，不要我在這裡贅述了，但是趁著重新審視新一輪高中課程改革的時候，我還是呼籲：語文閱讀課早點進課堂。