課堂教學活動體會：無所畏懼  直面課改

課堂教學活動體會：無所畏懼  直面課改

昨天今天兩天時間，分別到xx國小、xx一中觀了幾位教師的課堂教學，感覺教師的課改意識還不夠彰顯，學生主動學習的欲望尚不能有效形成。在和領導、教師的座談中從以下幾方面和大家一道共勉、交流。

一、 對傳統課堂教學模式和新課程課改課堂模式的關聯認識。

傳統課堂教學模式是源於上世紀50年代蘇聯班級授課制的引入，那是幾代教師前輩們都沿用下來的一種授課方式，是一種極具代表性的課堂教學模式。課堂上，多體現為教師對課堂的絕對統領作用，教師講解、學生聆聽，時而提問、把握效果，但多是學生群體性的回答與評價，很少伴有學生個性的展示，即便是有個別提問也多圍繞於少數的幾個尖子生。教師的知識素養、精彩的課堂藝術成了支撐課堂的一個著力點，課堂遂顯得“方便、快捷”。但此課堂模式多屬於接受性、被動性的學習方式，像聽報告一般，多適合於成人、適合於高等教育。在中國小校的課堂上，教師過於注重知識的傳授，往往忽略了學生間的互動、學生間情感的交流和相互的感染，極大的扼殺了學生的自主性、創新性。時間久了，也便形成了教師講、學生聽，教師講什麼、學生學什麼，教師不講、學生不學，一旦離開了教師，學生便什麼都不會做了，高分低能大致都是這樣培養出來的。剛入幼稚園的小朋友尚天真爛漫，可以問好多新奇的問題，有時那是連老師都答不上來的，到國小問題少了，到國中問題更少，到高中、到大學幾乎是沒了問題的，我們的課堂幾乎成了加工統一標準零件的車間，不過“次品率”是蠻高的，所謂的優質成品零件不過是一把精密的卡尺卡出來的，大家都認為那一定就是合格、最優秀的產品嗎？這個問題值得大家深思。所謂的好學生，不過都是被灌輸知識，能大量被動接受知識的容器，他們很少有自己的思想和創造性的。

也許有人會說，那都是考試惹的禍，是因為人才的甄別與選拔所致，當然有此方面的原因，並且成分還很大。考試成績是結果，課堂教學是過程，按說從過程到結果是自然而然、水到渠成的事，但我們大多的人是過於關注結果了，才導致了過程的枯燥、索然無味。如飲茶一般，最直接的目的該是解渴了，簡單之人往往直奔結果，只顧豪飲、很少能品出其中滋味的。而有些人確飲的極具情調，淺嘗慢飲之間談天論地、古今中外、人間冷暖、世事悲喜，完全是超出了喝茶本身所具有的意義。這就是境界的高低不同所致，做同樣的事，結果雖大致相同，但過程確大相逕庭，我們的教育教學不也深通此理嗎？

正是因為認識到了前教育所存在的弊端，新課程、新教材才應運而生的，它的內容編排體現了育人功能的轉變。我們的教師是大可不必驚慌，也不必亂了陣腳的，只需稍加調整一下我們以往的教學思路，或說反其道而行之，便會湊效的。就像勤勞的農民，先前總是自己很辛苦地去割了草，回來規整、扎碎後，餵那老牛；一旦把那老牛引至水草豐美處，它自己想吃什麼就吃什麼，不也是很輕鬆、很美的一件事嗎？同樣都是吃草、吃飽為目的，做法不一樣，效果也不盡然相同，吃草的過程美和享受陽光的沐浴卻大相逕庭的。我們的教師改變一下自己的思路，以前多是教學生學會，過程多是單向的傳輸；現在是指導、引導學生，給學生機會讓他們自己去學，多享受追求知識過程的美好；同樣是達到學會知識的目的，別人教會和自己學會完全是兩種不同的境界，教會的大多是“死”的東西，而自己學會的東西可是價值連城的。

二、 對課改課堂的探索性認識。

課改的課堂，一個最重要的考察指標就是要看全體學生一節課都幹了些什麼、做了些什麼、是否學有效果。要看每一個學生是否學的自主，學的主動，學的興趣盎然，學的激情四射；要看學生小組間是否形成了競爭，小組內是否配合默契、既講分工又講協作、更講互幫互助的風格，真是一種完美人格完善的過程。

課改的課堂，要做到教師最大程度的“解放”，能騰出更多的時間和精力來有效地管理和掌控課堂。亦如校長管理學校一樣，忙於雜事的校長未必能管理高效的，相反班子成員若分工具體、責任明確、落實到位了，看教師們忙得熱火朝天，校長才更有時間和精力來謀劃學校的發展，來進一步激發師生學習、工作的潛能發揮。在課改的課堂中，教師那是需要改變以前的主演身份，要以導演、最多加個配角的身份呈現於學生面前的，關注的是學生表演的是否充分、是否有效果、是否成功；課堂上在於能給學生更多的鼓勵和激情顯現，在於有情境的創設和鋪墊，在於造就課堂的升華之境，在於不斷成就每一個學生有成功的體驗和愉悅，達到真正的育人功能。