語文教師學習總結 篇1
時光荏苒，我來到師院已經整整一周了。一周來各位專家精彩的講座，真誠的勸慰與告誡，帶個我許多新的思想和震撼。
開班典禮上一睹時明德院長的風采，明白了什麼樣的老師才是好老師。葉鵬老院長讓我領略了什麼才是教師的魅力。在劉強老師的身上我感受到了傳統文化的韻味。周顯峰老師教我們如何玩轉ppt。宋文獻教授讓我們明白生命因教師而精彩。施建平校長的“情境教育”與周子房的“構建寫作學習環境”有異曲同工之妙，同樣帶給我許多啟發。
作為一名語文老師，雖然參加工作已經十來年了，但作文教學一直是我最頭疼的問題。工作中我也做過許多實踐，但總覺得顧此失彼，找不到一種兩全其美的方法。前段時間我在網上聽過李吉林老師的《寫話與習作》講座就頗有感觸。這次國培能有幸現場聆聽施校長的進一步闡釋，非常高興。我似乎看到了作文教學的方向。
施校長自從80年畢業後，一直在李吉林老師身邊工作，他們的教育理念是相通的。施校長提出情境教育是比較適合兒童的教育。所謂情境教育也就是創設一定的情境，讓孩子有身臨其境的感覺，在快樂中學習。
時常聽到這樣的話，“吃得苦中苦，方為人上人。”“為了明天的幸福，今天就要多吃苦。”我們也聽過孫敬“頭懸樑”、蘇秦“錐刺股”、匡衡“鑿壁偷光”的故事。似乎學生的學習生活就應該是苦的。但施校長提出兒童的名字是今天。我們給孩子的應該是——奠基一生，改變一生的素養；芬芳一生，溫暖一生的記憶。
我最關注的還是施校長對情境作文的闡述。施校長首先分析了長期以來作文教學中存在的問題。
1、習作目的的狹隘性。很多時候我們小學生的習作，就是為習作而習作，為應付考試而習作。不是因為需要，更不是有感而發。
2、習作要求的偏離性。有些習作離學生的生活太遙遠。學生沒有真切的體驗當然寫不出來。
3、習作指導的空洞性。很多老師對習作的指導多是講一些簡單的寫作技巧，讀一篇例文了事。學生寫出的作文自然也是內容空洞。
4、習作範圍的封閉性。也就是學生習作不太豐富。
5、習作形式單一性。
接著，施校長介紹了情景作文的獨特優勢：
1、激發興趣，形成良好的心境。
例如：施校長想到現在城市的孩子很少有赤腳的時候吧，更沒有感受過赤著腳與大地親密接觸的快樂，缺少那種腳踏實地的感覺。於是施校長就舉行了一次赤腳走四方的活動。先給學生講述赤腳大仙的故事。接著問學生：想像赤腳大仙那樣赤腳走四方嗎？學生先是不解，而後興奮地脫掉鞋襪，來到校園裡在不同的路面上走一走，也在在草地上、泥土上走一走。施校長每人發一張印有腳丫背景的紙，讓學生重點寫一兩處的感受。不必待在教室里，在校園裡一邊感受一邊寫。
2、提供素材，豐富源頭活水。
施校長的學校經常開展一些活動，例如：南瓜節、讀書節、左手節、勇闖蘆葦盪、夜行等，這些活動不僅豐富了兒童的生活，給孩子創建了美好的童年，同時也為孩子的習作提供了寫作素材。在南瓜節時，在校園裡搭建南瓜一條街。開展以下幾個活動：
（1）尋找南瓜王。就是評選最大的南瓜。
（2）南瓜娃娃歡迎你。就是把南瓜裝飾成各種可愛的娃娃。
（3）慧心巧手瓜藝。
（4）最愛南瓜香。出售各種南瓜食品。在整個校園中營造一種節日的氛圍，使童年折射出七彩的光芒。
3、強化體驗，表達真情實感。除了開展各種活動，還可以帶領學生去觀察大自然。寫出自己的真情實感。
4、超越學科，拓展寫作空進。例如：學生在其他學科上的體驗都可以作為習作內容。語文老師甚至可以和科學老師、美術老師一同上課。
5、自由表達，突顯主體地位。
施校長還介紹了情景作文的基本理念。
1、在生活的陽光里綻放。在學校開展各種活動，將學生的翅膀展得寬寬廣廣，將生命的歷程敘得芬芬芳芳。
2、讓習作散發出孩子生命的原味。有情人才能寫出有情文，要培養學生的詩性人格。創造寬鬆的氛圍，讓童言真正無忌。不必過多指導寫作技巧。倡導感性寫作，用生命調動文字，腦海中要有畫面。
3、站到文化的平台上看作文。要打開學生的眼界，開啟孩子的心靈。夯實底蘊，拓展精神疆域。走向綜合，構建多彩的世界。
無獨有偶，周子房博士的“建構寫作學習環境的基本方略”講座精神與施校長的情境作文是類似的。所不同的是周博士更注重課堂活動作文的教學。即組織學生在課堂上一邊遊戲一邊寫作，人為的把遊戲分割成各個段，引導學生談感受，隨即寫下來。我也曾上過遊戲作文課，對於高年級學生，我是讓他們做完遊戲再寫，對於中年級的學生，也是邊做邊寫。可效果並不是十分理想，學生雖然也能寫出作文來，但空洞無趣。聽了周博士的講座，我總算明白了問題出在哪裡。例如：做搶橡皮的遊戲，教師在倒計時時可以故意吊學生的胃口，引導學生觀察對方的表情，談談自己的感受等。還可以描繪一下要搶的那塊橡皮的樣子。再如，要讓學生描述某一種食品，可以在課堂上發給學生每人一個。先引導學生看，說說它的樣子，寫下來。再聽打開時的聲音像什麼，寫下來。接著聞一聞氣味，有什麼感受。也寫下來。然後吃一小口，吃到嘴裡是什麼感覺。最後一口吃完，又是什麼感覺。一邊體驗，一邊交流，一邊寫。學生怎么可能寫不好呢？
周博士強調一定要讓學生帶著任務來寫作。寫作的任務有以下幾種類型：
1、傳遞經驗類寫作任務。
2、解釋說明類寫作任務。
3、勸道說服類寫作任務。
例如：想訓練學生寫人的作文時，可以開展評選a+媽媽的活動，讓學生寫寫自己的媽媽，最後評比看誰的媽媽最好。再如：要訓練學生寫申請。就可以在活動開展前，讓學生每人寫個申請書，選出最好的一份交給校長。總之，一定要調動學生的習作興趣，“利用”真實情境或“設計”擬真情境來設計寫作學習任務。
在周博士的講座上，我真切的體會到了藝術可以把時間拉長，也可把時間縮短。同樣，生活的時間和作文的時間也是不同的。如何把短短的幾秒鐘寫成一篇動人的文章，也是需要技巧的喲！其實，也沒那么神秘。你可以把它寫成慢動作，多謝細節描寫，可以展開想像，甚至可以運用插敘，插入一些相關內容。
再有一周國培就要結束了，在未來的一周里我會更加努力地學習。在國培結束後，我會帶著收穫，在自己的校園裡勇敢實踐！
語文教師學習總結 篇2
接到磨課通知後，我們語文組老師立刻召開會議，認真學習學校有關磨課的要求，課題確定後，我們圍繞如何把握教學目標、教學的重難點、如何處理教材、如何創設問題情境、如何合理安排教學時間等問題進行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體製作課件，為磨課的成功奠定了基礎。一輪磨課結束，我們都坐到一起交流課後的感悟，不斷對教學設計進行調整，確保後一節課比前一節課有新的突破。“一磨”結束後，老師們都覺得教學過程流暢，結構層次分明，環節布局緊扣教學的重難點，但教師沒有大膽放手讓學生主動學習、探究，時間較緊張等，林老師主任提出了一個讓師生互動的建議，又花了很多時間幫我們改進課件。針對這些情況，“二磨”的教師調整了教學結構，加大了課堂容量，把課堂設計為展現學生能力的舞台，師生互動操作恰到好處。課堂環節有條不紊，層層推進，使學生在動手、動腦的實踐活動中探索研究對象的變化規律。本次磨課，我們發揮了集體的智慧，磨出教師創新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師揭開教材的高度。
經過磨課，我感觸頗多：
一、點滴收穫：
1、感悟磨課可以提高教師的教學水平。要磨出精品課，就必須鑽研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網查找資料，撰寫教案，製作課件，反覆推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節。對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反覆研討。這個過程就是教學能力提高的過程。其次，通過互相聽課、評課，取長補短，借鑑他人的優點，使自己的專業水平得到更大的提高。
2、感悟適合自己的才是最好的。由於新教材注重學生自己探索，彈性較大，教材內容的補充、拓展和延伸有較大的空間。在磨課中，我們結合學生實際情況，都進行了大膽的嘗試，靈活處理教材，最大限度地發揮自己的教學特色，努力尋找適合自己的教學平台。
二、需要努力的地方。
1、教學舊模式的慣性定勢還在教學中出現。
2、在拓展學生思維、培養學生能力等方面尚需進一步探討。
3、備課中備學生沒有備教材處理得好。
4、教學中的“問題”意識還需加強，提高提問藝術。
語文教師學習總結 篇3
尊敬的班主任，各位同學，大家好。雖然王老師只是要求咱們做個人學習總結，但是我覺得很有必要談一下我們這個團體這幾天的學習狀態。我參加過很多次這樣那樣的培訓，沒有哪一次的培訓像這次培訓一樣，同學們高度自覺地遵守紀律，按時簽到，完成作業，完成各種表格的填寫，專心聽講，認真做筆記，積極思考和舉手回答問題，恍然回到了小時候的課堂。這是個多姿多彩、讓人流連忘返的課堂，除了有專家精彩的講座，還有琅琅的讀書聲，有深刻的交流和思辨，甚至有動人的儋州調聲，我們的學習過程是充實的、快樂的，同學們表現出極高的學習熱情，這種熱情從第一天一直持續到最後一天，不少同學對培訓即將結束表現出惋惜的情緒。
這幾天有幸聆聽了陳大偉、管建剛、刑益寶、盧煥雄、關心風、王先雲幾位專家及我們最喜歡的班主任王琴玉老師的課，每一堂課都讓我獲益匪淺。
陳大偉老師的《觀課議課的實踐策略》，通過對比讓我們明白了傳統聽課評課存在的不足，闡明了觀課議課的概念，告訴我們如何讓觀課議課成為有主題、有針對性的課堂教學問題研究，這是很具有指導性意義的一堂課，他解決了一直以來我對學校教研活動的一些困惑。
最喜歡陳大偉老師引用的一句名言佳句是：“只要你還嫩綠，你就會繼續成長，一旦你已經成熟，你就開始腐爛。”很慶幸，咱們還沒成熟，還是嫩綠的，還可以努力拔節生長。
管建剛老師的《從“村小教師”到“特級教師”》的講座雖然只是把他的成長經歷娓娓道來，卻在我的心中激起很大的波瀾。一個人，假若有理想，肯奮鬥，能堅持，就能翻越很高的山，能到達很遠的目標。我在聽他講的時候一邊自省，我也有自己的教育理想，也想做那最高的樹，但最初的衝動總是很快消融在安逸的生活里，總是缺少一股拼勁，一股韌勁，才導致如今仍裹足不前。看過一篇文章，題目是《九十九度加一度》才會沸騰，我們知道，水不到一百度無法沸騰，目標的認清，意志的堅定，就是最後的一度，是可以生出一種可以使人成功的力量來的。
刑益寶校長講座的主題是關於教師專業成長的，特別喜歡他一開始給我們放的《幸福課》，告訴我們獲取幸福的途徑。教育的真義是使人幸福，教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業。我們應當吟味生活點點滴滴，感恩生活每時每刻，享受幸福，傳遞幸福。
關於教師專業成長，他沒有講太艱深的理論，而是結合學校管理和教學實際告訴我們，一個教師應該致力於發展那些方面的專業，由於很淺顯易懂，詮釋過程又比較生動，所以讓人印象深刻，“用自己的課堂培訓自己”“教學是一種享受，我們都在享受教學”是同學們學習日誌里頻頻出現的話。
盧煥雄處長給我們的講的是《教師人文素養和專業成長》，主要從理論的層面做了具體的闡述，教師要提高專業素養就要增加文、史、哲方面的積澱。我非常贊同這個觀點，一個語文教師就是要了解很多知識，形成深厚的文化底蘊，才能在傳授母語時遊刃有餘。
給我留下深刻的印象的是《一個教師的啟示》，在看完這個故事後，感動之餘，我也不由得在反思，我還在教書嗎？很慶幸那個孩子遇到了生命中最好的老師，夸美紐斯說：“教師站在講台上，就像一尊太陽，把陽光灑向學生的身上……”湯普遜用愛照亮了泰迪的心靈，也照亮了他的人生道路，而湯普遜老師也因此發現了教育的真諦。
我看過類似的很多故事，教師們用愛喚醒孩子的自信，滋潤孩子的心靈，快樂孩子的學習，支撐孩子的童年。教育是愛的藝術：“有愛，才有教育”。
關心鳳校長給我們講的是《高效閱讀課堂構建的策略》，我們天天把有效教學掛在嘴上，但我們的閱讀教學到底有沒有效，是否高效？其實很多人都混沌不清。關校長給我們講的“一個主題，兩條線，三個點、四個度，五融合”給了我們一個評判一堂閱讀課是否高效的標準，並結合兩個不同年段的教學實例進行訓練。這種學習方式非常有效，不但為我們的閱讀教學指明了方向，而且對我們觀課議課的能力提升也有很大的幫助。
王先雲老師主持了一次關於古詩詞教學的課例學習，用的是自己一堂原生態的教學錄像課。看完課例，我想到的是於永正老師說的：“簡簡單單教語文，實實在在教語文。”這是一堂質樸的語文課，他沒有太多華麗的東西，經過有層次的，巧妙的教學步驟和引導達成了教學目標，這堂課是可以複製到我們農村的語文課堂的。在評議這堂課的時候，大家發言非常踴躍，給出了很多這樣那樣的建議，我當時想到的話是：“語文教學永遠是遺憾的藝術。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個老師的教學風格不同，擅長的教學技能不同，學生不同，學校環境不同，一堂課採用的方式自然是各不相同的，只要有效達成教學目標就行了。
最喜歡王琴玉老師的課，王老師是一個親切爽朗、很有魅力的老師，班級管理寬嚴有度，這是把咱們同學拴在教室里的一個重要因素。她給我們講的是《習作教學的實踐與研究》《學生課外閱讀的策略》及主持《習作教學優秀課例觀摩》，在講課的過程中，她設計了有梯度的學習步驟，給我們搭建了快樂學習的梯子，讓我們在聽課的過程中能學到很多知識，實用的、可操作性強的知識。王老師的課堂輕鬆活潑，深受大家喜歡，她在剖析我們課堂教學存在的問題時總是能一語中的，然後基於課堂問題教給我們解決的辦法。在快樂學習的過程中，我們記住了習作教學的策略，記住了課外閱讀教學的方法，也記住了這樣的話：“所有課堂上出現的問題都是老師的問題。”“書籍是最好的美容品。”“沒有教師的指導與組織，自由的課外閱讀是不會有太大的效果的。”……
著名作家王蒙說：“學習是一個人的真正看家本領，是人的第一特點，第一長處，第一智慧，第一本源，其他一切都是學習的結果，學習的恩澤。”這次學習，我把自己當成一塊乾燥的吸水海綿，努力吸取“養分”，收穫特別大。不僅僅在於學到了什麼知識，最重要的是覺得自己經受了一次心靈的洗禮。聽課後有股衝動，想要立馬揚帆起航，奔跑的衝動，想要改變自己學習和教學狀態的衝動，想要變成像老師們一樣的人的衝動。
劃一根火柴，閃亮一下，就熄滅了，但倘若用一根火柴去點燃一堆火，卻可以散放出比一根火柴大十倍、百倍、千倍，乃至無數倍的熱量。這些給我們講課的老師就是那些單根的火柴，他們點燃了我們這一堆柴火，燃燒吧！