再次，蹲下身來看看孩子的世界。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不願意去，母親覺得很奇怪，商店裡琳琅滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什麼不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子繫鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。於是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。教育行為開始之前一定要換位思考。學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常採取一些責問、訓斥、罰站等做法。
2、要有感化之情：
首先，重視班主任的人格力量。教育不是“風雨大作，電閃雷鳴”，而是“和風細雨，潤物無聲”，以“不批評”來取得“批評”的效果，這才是教育的智慧。班主任的威信是怎樣失去的？ （1）、班主任不以身作則，失去感召力；（2）、說話不算數，失去信任基礎；（3）、批評、打罵，失去感情基礎；（4）、不聞不問，或是一味遷就，失去原則性；（5）、要求過多過細過死，失去可接受性；（6）、情緒化管理，失去穩定性；（7）、未能及時溝通，導致與任課教師意見不一致失去完整性。每個人都希望被人讚揚、肯定，這是人類的天性，也是我們做好班主任工作的重要依據。在班級工作中，一句由衷的讚美既是對上進學生的肯定、鼓勵，又是對後進生的鞭策、促進；一次熱切的目光，既包含著對學生的信任和渴望，又是一種鼓舞、激勵；一次真誠的交談，既有教師對學生的尊重、理解，又有師生關係的溝通，情感的融洽。
其次，重視批評的藝術。緩一緩:批評學生要選擇適當的時間、地點；避一避:批評學生要注意保護其自尊心；繞一繞:儘可能從側面間接批評學生；冷一冷:“對不聽話”的學生，外表上故意冷淡。
3、要有溝通之技：
每一個孩子的成才、成功，都是全體教師集體勞動智慧的結晶，班主任工作更是這種集體合作成果的凝結劑和催化劑。要形成良好的工作局面，班主任要多方溝通、協調，增強工作的主動性、針對性、超前性。班主任要重視發揮班委會、團支部一班人的作用，通過他們及時了解班級信息，掌握情況，傳情達意，通過他們的有效互動，實現學生的自主管理。班主任尤其要善於與任課教師的溝通，達成教育目標的高度一致，形成教育的合力。班主任還要經常與家長交換意見，及時了解學生真正的思想動態，整合家、校的教育力量。
4、要有專業之能：
要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”。班主任是教師中的精幹力量，除具備一般教師的基本素質之外，還必須具有紮實的教育學、心理學基礎知識和基本技能。能夠掌握並正確分析教育現象，從中發現規律。具備靈活處理“偶發事件”的能力。
班主任還應多讀一些文學作品，用作品中的先進人物去感染和教育學生。班主任應該學習辯證法，引導學生用科學的方法去探索學習的方法和規律，教育學生用辯證的眼光去看問題，對待人生，使學生在學習和成長過程中少走彎路。
班主任工作中的幾個不等式：信任不等於放任；愛護不等於袒護；嚴格不等於苛刻；家訪不等於告狀；苦口婆心不等於嘮叨；量化考核不等於記黑帳；展示才氣不等於自吹自擂；與學生打成一片不等於稱兄道弟。