縣國小畢業班質量分析經驗交流會發言稿 縣國小畢業班質量分析經驗交流會發言稿
尊敬的領導、老師：
大家上午好!今天我的心情很激動，此刻我更感到無比的榮幸，我有幸在此發言，是由於領導們的關心與厚愛，給了我這個與大家一起交流、一起探討的平台。下面請允許我藉此機會就如何抓國小畢業班數學教學，談幾點膚淺的做法與感受，如果有談到不妥之處，請大家批評指正。
我的課堂教學“四注重”
一、注重對學生基礎知識的培養
我總認為數學教學，抓基礎很重要。學生基礎差，即使老師能力再強，教學水平再高，課講得再精彩，對於基礎差的學生來說，毫無一點益處。因此，我每接觸一個新班級，第一措施就是了解學生基礎知識的情況，針對實際情況，事先對學生進行基礎補救，從而為新課的學習作好鋪墊。
二、注重對學生獲取知識的過程教學
在教學中，我從不把問題的答案直接告訴給學生，而是通過一系列的操作、推理、引導、啟發，讓學生自己去發現問題、解決問題，得出結論。如果只是單一地、機械地把知識傳授給學生，那學生只知其然，而不知其所以然。學生也只會機械地去死記方法、答案、硬背定律、公式-------其實把要記的“東西”，背得滾瓜爛熟了，也達不到自行解決問題的能力。因此，我每教學一個問題，總是讓學生明白“為什麼是這樣”，“這是怎么來的。”下面試舉我的兩個不成熟的教學案例，與大家一起來探討：
案例一：教學了“比和比例”後，我把學生帶到操場，讓學生測量計算操場邊的樹高。如何測量?有的學生提出爬上樹去測量，但兩手抱樹怎么量?又有學生說先用繩子量樹，然後再量繩子，那怎么上樹擺弄這條繩子呢?學生們各抒己見，爭論不休。於是我把2米長的竹竿取來，筆直立在操場上，這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得影子長1米。啟發學生思考：從竹竿是影子長的2倍，，能想出測量樹高的辦法嗎?學生們馬上想出：樹高也是它影長的2倍。於是從測量樹影的長，算出了樹高。接著，我又問：“你們能用比例寫出一個求樹高的公式嗎?”於是有學生提出：竿高比竿影長=樹高比樹影長;或樹高比竿長=樹影長比竿影長。在這個活動中，學生們增長了知識，鍛鍊了能力。
案例二：教學“圓錐的體積”，我為學生準備了四組圓柱和圓錐體學具：等底不等高、等高不等底、不等高不等底、等底等高，讓學生親自去做盛水實驗。通過實驗，學生們知道只有等底等高的圓柱和圓錐才有聯繫，並且得出了結論：圓錐體積等於和它等底等高的圓柱體積的 ，從而推出了圓錐的體積公式：v= sh。這樣的教學，學生理解透徹，記憶深刻，不用死背公式。
三、注重對差生的培養
差生是普遍存在的，每個班都有，只是程度不同，人數多少而已。教育的技巧和藝術在於，使每一個學生的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習和成功的樂趣。教學中，我從來不歧視和冷落差生，而是通過耐心的教育、精心的指導、愛心的感化，使他們逐漸進步，從而達到共同進步的目的。在差生面前，我常用的話就是“好樣的，這次作業你沒全錯。”“加油，你的成績會提高的。”
四、注重自身的言行舉止與素質的提高
事先舉兩個教育有誤區的案例：
案例1：我的一位同事是班主任，在教室里要求學生：“同學們，你們上課不能穿拖鞋。”可一位調皮的男孩答到：“老師，你自己不也穿著拖鞋嗎?”同事回答：“我能吸菸，你能吸菸嗎?我能喝酒，你能喝酒嗎?我能結婚，你能結婚嗎?我有兩千多塊錢一個月，你有嗎?”