學習方面自查報告1500字 篇1
尊敬的督導組各位領導：
首先在這裡我代表先鋒學區全體是師生對各位領導對我校工作的檢查和指導表示熱烈的歡迎和衷心的感謝，國小學校工作自查報告。下面我對近一年多的學校工作向各位領導做如下匯報：
一、學校基本情況：
先鋒學區盧馬中心國小占地面積5000平方米，校舍建築面積1160平方米，服務於先鋒鄉盧馬村2147人，現任校長郭愛林。
學校現有10個教學班，在校學生310人，其中女生129人，本學年適齡生入學率為100%，上學年度畢業率為100%，15周歲完成率為100%，鞏固率為100%，輟學率為0。學校現有教職工24人，女教師14，專任教師22人，具有大專以上學歷18人，中師學歷1人，高中學歷5人。其中國小高級教師5人，國小一級教師14人，國小二級教師1人，未評級教師4人，教師合格率達100%，xx年學校通過省上“普九”驗收。如今，學校配備設施完善，現有一間45㎡的儀器室，10個儀器櫃，可擺放各種教學儀器，語文、數學、自然、電教儀器及掛圖等設備共102種1643件。另外學校還有一間圖書室、總面積43㎡，學校藏書3229冊，生均10.3冊，一間實驗室面積45㎡，6組學生可進行分組實驗。學校還配備有一個45㎡微機室，裝備電腦25台，可供50人的班級進行信息技術的授課。同時，學校積極籌措資金投資近4萬元，努力加強校園“四化”建設，先後硬化路面150㎡，配備了一套多媒體音響設備，為提高學校的教育教學質量提供更加有利的條件，為學生的.學習創造出了更加和諧的環境。
近兩年來，學校積極推行素質教育，本著“以人為本，和諧發展”的教育理念，在工作中堅持求真務實，實事求是的態度，努力打造具有先鋒特色的精品教育，整改報告《國小學校工作自查報告》。相信在上級主管部門的的正確領導和社會各界的大力支持下，盧馬中心國小各項工作一定會取得更加輝煌的成績。
二、學生表現：
全校310名學生，大多數學生都能積極向上，思想健康，熱愛學校、團結同學、尊敬師長，能按照《中小學生日常行為規範》嚴格要求自己，能按時上學，嚴格遵守學校作息制度，能按時交作業，自覺遵守學校紀律，上課發言積極大膽，能積極參與各項課外興趣活動，充分發揚了個性。近年來各年級學生考試成績正在穩步提高，尤其是xx年年六年級升學檢測考試中，我校英語取得了全縣第五名的好成績。但是也存在一些缺點和不足，如部分學生上進性不強，學習不認真，作業粗心，作業中錯別字較多；還有個別學生紀律性不強，不能嚴格要求自己，在課堂中不能積極主動的融入到學習中來。
三、教與學：
1、學校領導高度重視日常的課堂教學工作，大多數教師教學態度端正，教學認真，能充分發揮出教師的主導作用，能引導學生積極主動的學習，在課堂教學中能很好的調動學生的學習積極性，大膽嘗試參與式教學，使學生在一個愉快輕鬆的環境中快樂的學習。
2、根據國小義務教育階段開設的科目，要求各科任教師備全課程、備足課時、備詳環節。不但要備好語、數、英三課教案，還要根據要求按計畫備好音、美、體等其它課的教案。在備課時完全做到了超周備課，並結合學生實際，備全、備細各項環節，按照不同程度弱智學生的實際情況，分層次備課。從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要與學生的實際相適應。備課要強調針對性，既保證落實大綱要求，又要照顧智力缺損的弱智學生，為其提供輔助性的學習，以達到全體學生共同進步的目的，堅決不讓一個學生掉隊。
學習方面自查報告1500字 篇2
幹部作風集中整頓活動開展以來，本人按照縣委、縣政府的安排部署，緊密結合“創新理念、最佳化環境、促進跨越、推動轉型”解放思想大討論活動，通過自己找、別人提和社會評等方式，對自己在思想觀念、精神狀態、工作作風等方面的問題進行了深入剖析，找出了存在問題，明確了整改方向，制定了整改措施。
一、存在的主要問題
1、政治理論學習不夠。一是對待學習的認識和態度有所欠缺。雖然在堅持學，但由於日常工作多，便產生了以乾代學的思想，對學習採取應付態度。二是學習的廣度和深度有所欠缺。在平時的學習中，看報刊雜誌的多，看政治理論書籍的少；看訊息新聞的多，看政策法律類書籍的少，雖然也積累了一些理論知識，但缺乏理論的深度和廣度，對思想和靈魂的觸動不大。三是學習的方法和效果上有所欠缺。機械性摘抄筆記的多，深入性思考問題的少，為學習而學習、只學習不思考的現象比較突出。
2、工作創新意識不強。一是觀念上創新不夠。對抓發展步子邁得不大，仍有求穩怕亂的保守思想存在，存在抓發展不在人前、不在人後、甘居中游的想法。二是思路上創新不夠。慣於按部就班地指導、安排工作，工作思路不夠寬廣，工作舉措缺乏創造性。三是機制上創新不夠。儘管在改變工作體制機制上做了一些嘗試，但總體還是習慣於墨守陳規，不善於根據新形勢、新變化來改變舊的體制機制。
3、深入調查研究不夠。自己雖然能堅持連夜批閱檔案、思索工作，甚至利用節假日、休息日搞調研、了解掌握情況，但總體感覺親臨一線指導調研、督促落實的時間不夠多。對農村經濟社會發展中的一些熱點難點問題還研究的不深不透，在解決實際問題當中，常常覺得力不從心。
二、問題存在的根源
通過認真剖析，查找思想深處根源，我認為之所以出現上述問題，主要有以下幾方面的原因：
1、學習政治理論和法律法規的認識不夠深入。主要是覺得自己多年從事行政工作，有一定的思想政治理論基礎，在學習方面思想上有些放鬆，重視不夠。再加上整天忙於事務性工作，沒有很好地擠出時間潛下心來鑽研學習，沒有處理好學習與工作的關係。
2、全心全意為人民服務的宗旨意識還不夠強化。全心全意為人民服務是我們黨的根本宗旨。但是，自己還沒有完全用黨員領導幹部的標準嚴格要求自己，自我感覺還沒有將全心全意為人民服務的思想和實際行動完全覆蓋到工作的各個角落，以至於在服務人民民眾方面還存在一些薄弱環節，還有一些人民民眾關心的熱點難點問題沒有從根本上得到解決。
3、科學執政、民主執政和依法執政的認識還不夠深入。科學執政、民主執政、依法執政是新時期加強黨的執政能力建設和先進性建設的重要內容，但是，受長期以來形成的習慣思維和工作經驗影響，使自己對科學執政、民主執政、依法執政的認識還有些不足，思考還不夠深刻，以至於在個別方面工作的安排部署上欠周密。
三、整改措施及今後努力方向
通過分析個人存在的問題以及產生問題的思想根源，我提出下一步整改的措施和努力方向：
1、加強政治理論學習，努力提高綜合素質。要繼續加強政治理論和經濟、文化、科學、法律等各方面知識學習，進一步提高自己的政策理論水平，提高指導工作的理論素養。同時，牢固樹立終身學習的思想，以解決思想和工作中存在的實際問題為出發點，堅持勤奮學習，學以致用，努力在理論聯繫實際、指導實踐上下真功夫，不斷提高理論學習的效果，提高運用科學理論研究解決複雜問題的能力。
2、不斷改進工作作風，增強科學發展意識。要始終保持旺盛的工作鬥志和良好的精神狀態，以對工作、對事業高度負責的態度，真抓實幹，務求實效。工作中身先士卒，靠前指揮，腳踏實地，埋頭苦幹，從民眾最不滿意的事抓起，從民眾最希望辦的事做起，一步一個腳印地推進各項工作順利開展。
3、加強科學民主決策，增強依法行政能力。積極貫徹縣委、縣政府的決定，加強與班子成員的溝通交流，自覺維護班子的團結。帶頭執行民主集中制原則，認真貫徹執行科學民主的決策機制，遇事多同班子成員商量，虛心聽取不同意見，注意調動全體班子成員的積極性，集思廣益，博採眾長。堅持依法行政，秉公用權，按照法定許可權和程式行使權力，主動將政府工作置於法律監督之下，自覺接受人大和社會監督。
4、深入村戶調查研究，增強為民服務意識。要切實維護人民民眾的根本利益，始終堅持黨的民眾路線，不斷深入基層，深入民眾，努力在感情上貼近民眾。繼續以解決好人民民眾反映的熱點難點問題為出發點和落腳點，傾聽民眾呼聲，關心民眾疾苦，努力為廣大人民民眾辦實事、辦好事，切實讓人民民眾得到實實在在的利益，共享改革發展的成果。
5、加強黨風廉政建設，增強廉潔自律意識。牢固樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨，認真履行政府“一把手”職責，帶頭執行領導幹部廉潔從政的各項規定，帶頭髮揚艱苦奮鬥、勤儉節約的精神，帶頭抵制拜金主義、享樂主義和奢靡之風，切實築牢拒腐防變的思想防線。努力做到“權為民所用，情為民所系，利為民所謀”。加強政府領導班子的自身建設，充分發揮班子成員和政府各部門的主觀能動性，團結帶領幹部民眾，為經濟社會跨越式發展多做貢獻。
學習方面自查報告1500字 篇3
人要活到老，學到老，作為一名教師，教學理念必須與時俱進，新課標的學習和教學實施對我們每個人都是一種挑戰，一個新的開始，因此我們每一個教師都必須要進行各種嘗試，在探索中成長。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷地學習。
通過學習20xx年頒布的《九年義務教育全日制國小語文教學大綱》（試用修訂版），我對語文教學有了深刻的認識。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”，在新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）里，也採用了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀念上的改變；不僅是對口語交際內涵的理解變化，更會引起對學生口語交際能力的評價體制的變革。把口語交際作為語文學習評價的內容之一，這是素質教育的迫切需要，也是學生髮展的需要。學生的知識能力是在實踐中增長的，態度情感是在實踐中發展健全的。對學生的評價，只有在學習活動中進行，才是最切實、最有價值的。
一、語文口語交際的內涵
所謂語文學習評價，是指師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的語文學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。口語交際評價是對學生語文學習的整個評價體系（包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）中的一個環節。相對於聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。全國小語會會長崔巒在解讀新課標時說：“口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。”他還提出中國小口語交際教學的任務是“在學生已有的聽說能力的基礎上規範口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣新課程標準中低段語文口語交際的目標：1、學講國語，逐步養成講國語的習慣。2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3、聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。4、能較完整地講述小故事，能複述大意和精彩情節。5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。口語評價根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。終結性評價是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。它屬於學業測試，”鑑定“是口試的主要功能。測試內容帶有一定的片面性，測試結果也是偶然的。由於這樣的口試並不能全面、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習，所以，我們重點研究的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看，口語評價貫穿於學習的全過程；從評價內容來看，包括對學生用祖國文字進行聽、說、讀、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測；從評價方式來看，是由師評、生評、家長評，自評與互評有機組合進行：從評價性質來看，包含進步測試、診斷性測試、學業成就測試等多元性質的測試；從評價的功能來看，”形成“和”改進“是口語評價的主要功能。
二、國小低段開展語文口語交際評價時應注意的問題
（一）、實事求是，以評促教。評價既是為了對學生的學習和發展做檢測，同時教師也可以通過對學生參與課堂活動情況的觀察、記錄與周期性的檢測及時了解學生的學習狀況，為反思教學和輔導學習困難學生提供第一手材料，從而能及時解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為。實事求是能保證這兩方面工作的真實性。
（二）、鼓勵性、以評導學評價的目的不是為了給學生排隊或區分好壞，而是為了增進對學生的了解，激發學生的學習興趣、動機，培養其良好的學習習慣。因此，評價要堅持鼓勵性原則。評價目標能統領整個教與學的過程，因此，平時可以讓學生了解要評價的內容、形式和難易程度，給他們指明學習與複習的方向。譬如：在一年級學習拼音時跟小朋友明確課後兒歌的朗誦是一個評價的內容。那么學生在以後的學習中就會自主、有意識地去培養自己拼音的拼讀能力，從而達到以評導學的效果。
（三）、尊重個性，促進發展評價要堅持以學生的發展為本，立足學生，促進發展。實踐證明，學生在學習過程中客觀存在差異。因此，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮、尊重學生的個性差異和發展需要。在出題時，考慮學生水平具有差異性，分層次命題，讓學生根據自己的實際情況選擇合適自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。
（四）、科學性和趣味性相結合評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性，使評價也是師生樂與參與的活動。所有評價活動本身要生動、有趣，如可用遊戲、搶答、表演、比賽等低段學生喜聞樂見的形式進行，使學生對活動形式產生直接的興趣。其次，要創設民主、輕鬆的測試氛圍。測試往往都會給學生造成一定的焦慮感，適當的焦慮能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。進行口語評價要求學生即時發揮，而且要與評價者進行面對面的接觸，給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大，所以在設計和組織口語評價時，要儘可能減輕學生的心理壓力。
（五）、評價主體多元化由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，較好地起到激勵的作用。
三、低段語文口語交際評價的類型及操作方法
根據評價的目的、作用及時間，可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價貫穿於教學的全過程，包括對學生平時參與課堂活動表現的評價和階段性口語測試。平時可建立學生學習檔案記錄他們在各種類型的口語評價中的表現。
在課堂上如學生能積極參與某項活動，教師可即時獎給學生一個笑臉；在階段性測試中學生獲得幾，就獎勵學生幾顆笑臉，進步顯著的學生可另外再獎勵一顆笑臉。當學生收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜歡的小寵物，讓學生把這些寵物貼在其學習檔案中，形成一個坐標動態曲線圖（縱坐標為所獲得的寵物以及對應等級，橫坐標為不同的時間段，如兩周等，詳見圖1），再結合評語的形式定期向學生本人和家長報告，向學生反饋其學習表現，對於有進步的或優秀的學生給予表揚和獎勵。研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己的學習結果，並適當進行表揚和獎勵，能明顯地激發學習動機，調動學習的積極性。