藝術類學生自我評價 篇1
工藝美術專業的"作畫"課程與教材依賴性不大，不一定使用指定教材，尤其素描、色彩不用教材也可(看基礎嘍)， 對於"構成""包裝設計"等等只要是找一本比較新、內容全的的即可，因為這方面有一些新名詞，如果完全自學的話可能不知道， 還是要緊跟"時尚"的。 素描考試一般是人物頭像寫生，以青年頭像居多。色彩一般是靜物寫生，水果、餐具、食品等等。
在學習工藝美術這一過程中，我都能做到以下幾點：
1.注意畫面風格：藝術這東西，沒有準確的標準，所以不可以輕視每次考試，有時自己覺得不錯，但未必符合閱卷老師的審美，結果可能很慘。 所以我注意時間的分配：胸有全局之後，具體作畫時，水粉顏料不容易乾，可以畫這部分、晾那部分，不要等幹了一塊再畫下一塊， 最後可能到交卷時畫面不能全乾或畫不完。
2.揀自己拿手的畫：其實這還是"揚長避短"的問題，因為題目不可能太死，都是留有發揮的餘地的。 所以畫面上的形體我揀自己拿手的畫，比如我覺得畫個人效果好，但是我畫不好人，那么，我不要再臨時練習畫人了。 趕緊轉變思維，比如我拿手畫建築，我可以考慮在畫面上用建築的形象而不用人，即使效果沒有畫人物好，但總比畫不好人物強。
3.掌握了平面設計師學習課程：設計素描、設計色彩、平面構成、廣告學、企業ci設計、書籍裝幀設計、photoshop、coreldraw、illustrator課程。 包括藝術設計、工業設計、動畫藝術設計、裝潢藝術設計、服裝藝術設計、環境藝術設計、廣告藝術設計、電腦藝術設計等，
在學習上,我一絲不苟的認真學習，對老師講的各個知識要點我都能熟練的運用，對老師布置的習題也是認真的完成， 基本養成了自學的習慣，在學習中我不怕苦不怕累，認認真真的學習每一個知識點。
在生活上,我崇尚質樸的生活,並養成良好的生活習慣和正派的作風.此外，對時間觀念性十分重視.由於平易近人待人友好, 所以一直以來與同學相處甚是融洽.
只要我相信自己，刻苦學習，在一望無際的學海上勇於拼搏，盡了自己一份努力，我就是最棒的。在往後的日子裡， 我會更加的努力刻苦，改正缺點，發揚優點，為我的美好未來打拚出一片天
藝術類學生自我評價 篇2
在全面實施基礎教育課程改革新的歷史背景下，如何評價學生、與傳統的課堂教學相比怎樣定位新課標要求下的學生?隨著課改的不斷深入，這個問題逐步凸顯出來。我校吸收借鑑以往教改成功經驗，摒棄以往不合理的評價方法，為了對新課程標準下的學生評價進行的更具科學、合理，特制定此項工作實施方案。
一、適應教育發展需要 構建多元評價機制
建立新的評價體制適應時代的要求，有其必然性和必要性。傳統的評價過分強調學科知識體系，以測試為評價的唯一形式，忽視人文性，嚴重製約了學生綜合能力的發展和運用。而教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時作出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。傳統的評價體制必然被現代的教育體制所淘汰，必須建立一個適應全面提高學生綜合能力的評價體制，促進學生樹立正確的學習動機、誘發廣泛的興趣、為學生的全面發展服務。 我校經過不斷探索，初步建立了包括德、智、體、美、勞等多項評價內容;有學生、教師、家長等多方面人員參加;自評、互評、他評相結合，定期評與不定期評相結合等多種評價方式的多元化學生評價機制。基本實現了評價內容、評價主體和評價手段與方式的多元化。
二、根據學生生活實際 體現多元評價特點
對學生進行評價是教育過程的一個環節，突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生髮展”的教育理念。學生處於不斷發展變化的過程中，教育的意義在於引導和促進學生的發展和完善。學生的發展需要目標，需要引導，需要激勵。在實施多元性評價的過程中，我們認為必須做到以下幾點。
1.多元性評價必須貼近學生實際。只有明確學生髮展的目標和方不是檢查和評比。多元性評價將著眼點放在學生的未來，所以，了解學生現在的狀態不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊，而是用於分析學生存在的優勢和不足，並在此基礎上提出具體的改進建議。多元性評價基於一定的培養目標，這些目標顯示了學生髮展的方向，構成了評價的基本依據，我們確定的目標主要來自於國家法律法規和新課程標準，並充分考慮了學生的實際情況。填寫好學生《素質報告書》，建好《學生成長記錄冊》。通過兩項評價，把學生的表現和成長過程記錄下來，使評價更具有真實性。
2.多元性評價必須注重評價過程。學生的發展是一個成長過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。多元性評價強調收集並保存表明學生髮展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生髮展變化的認識，並在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。 在這個過程中，學生自我反思、自我認識更為重要。他們在自評、互評和他評的過程中不斷發揚長處，糾正不足，實現了發展、進步和提高的目標。
3.多元性評價必須關注學生個體差異。每個學生都具有不同於他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特徵、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學生髮展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。多元性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。認真把握學生多元性評價的每一個環節。
4.多元性評價必須重視學生主體作用。多元性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。
三、理論與實際相結合 不斷完善多元化評價
開放式的多元化評價的理論基礎——建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識體系的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可由其他人代替。所以學習並不是簡單的信息的積累，它同時包含由新、舊經驗的衝突而引發的觀念轉變和結構重組;學習過程並不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。課堂教學可以通過創設合理的情境，再由學生自己思考、討論，通過合作探究的方式達到這種新舊知識的整合。所以，我們要求教師要根據多元性評價體系要求設計課堂教學。
1.在課堂上大部分的時間都套用在讓學生自己講，合作討論、辯論等活動上，才能充分體現教師的角色由過去的課堂獨裁者，變為課堂的引導者、組織者。
2.積極創設情境，讓學生有話可說。新課程改革要求課堂講授要生活化，情境化。過去灌輸書本知識的“空對空”模式應轉變為設定合理的情境，將抽象的概念轉化為具體生動的情境。從學生的實際經驗出發，引導學生進行討論和探究，學生才有話好講。
在課堂上教師努力創設情境，身邊的社會情景在課堂上重現，引發學生“說”的欲望。把抽象的知識拉到身邊的現實生活中，這無形中為學生搭建一個“梯子”，解決了學生的“困難”。
3.儘量消除人為設定的框框，發散學生的思維。課堂上儘可能設計靈活性問題，少給學生的思維設定框框，避免阻礙學生思維的發散。良好的設疑，加之教師的及時引導，給學生思維以自由，打破了框框，課堂就會呈現出絢麗的亮點，學生的回答也會凸顯出個性魅力色彩。 所以我們平時上課時也儘量不要人為地給學生設定框框，在學生髮表意見時，教師不提前“暴露”自己的立場，允許學生有不同的見解和觀點。這樣學生才能講出個性化的思想和語言來，從而體現出學生作為個體的獨特性。
總之，從新課程的評價標準可以看出，學生評價更加關注問題解決能力、個人效率、思維技能及接受變革的意願。學生評價被賦予了新的意義——解放學生，將支持理念“工具理性”變“解放理性”，賦予學生真正的主體性，凸現學生在評價中的地位。全國各地在中國小課程價值方面達到共識——學習有利於人的全面發展和人才素質的提高，有利於在多元化的社會中發展，符合了時代的要求。評價的目的不再是以甄別學生為主，而是為了更好地促進學生的全面發展，構建多元的評價體系，有效地促進學生全面發展，使教育教學評價，在目的及根本上產生質的變化，有效地為培養社會主義接班人服務。
藝術類學生自我評價 篇3
在暑假裡，孩子首先完成了暑假作業，並閱讀了一些有益的課外書籍，在學習和品德方面有所提高;另外孩子在假期里參加了超多戶外活動，身體長高了也長壯了，為新學期的開始準備好了充足的精力和體力。期望孩子在新學期里，在教師的指導幫忙下，取得更大提高。