學生自我評價語 篇1
在這一個學期里我在老師的教導和同學們的幫助下有了一定的進步. 在這一個學期里我在老師的教導和同學們的幫助下有了一定的進步. 在道德方面能尊敬老師,聽從教導,能和同學友好相處,和同學們之間能互相幫助,互相關心,互相愛護,講究衛生,遵守學校的規章制度, 回校能和老師問好.在學習方面我比以前大膽了,能上台講故事,比上一個學期好了許多,以前有些不敢做的事現在我己經敢做了,在平時我能認真上課,能按時回到學校里上課.在其它方面我能在做值日時能認真地做好,愛護公物,但這一個學期我的記憶力差了,有時會將作業留在家裡,忘記帶回學校. 從今以後我要保持優點,多一點舉手發言,改正不好的地方和缺點, 多動腦筋,爭取更好的成績.
學生自我評價語 篇2
我擁有一顆智慧的頭顱，卻不肯用來文化知識;我無法逃避現實的殘酷，卻又不肯去面對現實，更談不上用自己的努力來改變命運。在我的心中，依然閃爍著希望的火花，我依然期待著我用智慧和勤奮點燃生命的火炬，照亮我人生的前進方向。只要我付出行動，一切皆有可能!
學生自我評價語 篇3
教師對學生的評價至關重要。諷刺性評價會挫傷學生的積極性，使學生意志消沉，精神萎靡，傷失信心，一蹶不振;而激勵性評價則會讓學生意氣奮發，鬥志昂揚，精神倍增。因此，教師對學生的評價是一門藝術，不同的評價方式會對學生產生不同的影響。每個教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發展。那么，如何才能使教師對學生的評價起到應有的作用呢?下面就我從事二十多年的教學實踐，對這個問題談點自己的淺見。
一、深入調查了解，客觀公正評價
事實是教師評價學生的基礎，沒有調查就沒有發言權。對學生進行客觀公正的評價是對教師評價工作的基本要求，為此要堅決反對對學生評價的隨意性。因此，要做到對學生客觀公正的評價，教師就必須對學生多調查，多觀察，多走訪，深入了解學生。如果閉目塞聽、人云亦云、捕風捉影、主觀臆斷，不加調查、分析、研究，就對學生隨意肯定或否定，就會造成評價的嚴重失誤，引起學生的反感，與學生形成對立，從而喪失評價的權威性和嚴肅性，產生極大的負面影響。學生的表現是多種多樣的，很難預測和把握。對於他們在學習和生活中所表現出來的“出格”甚至“反常”行為產生的根源，產生問題的來龍去脈，教師要進行全面的調查研究，細緻入微地分析，避免主觀臆斷。這樣才能準確地把握住事情的是與非，正確區分“動機”與“效果”，“偶然”和“一貫”，對學生的評價才能客觀公正。以教育學生為根本目標，採用正確、有效的評價方式，達到學生受到教育的目的。
二、正確和可接受的評價
實事求是地評價學生，這是正確的評價方式的基本要求，也是讓學生接受教師評價的前提條件。如果評價方式不正確，對學生的評價就失去了權威性，這種評價就沒有什麼實在意義，反而對學生的成長帶來負面影響。但只有單純的評價正確是不夠的，還要充分考慮學生對教師的評價的可接受性，真正使教師的評價“內化”為學生自己的行為，讓學生真正在心裡引起共鳴，使學生充滿自信，並且化信心為動力，這樣能達到預期效果。因此，教師對學生評價時要注意:1、由於學生的先天素質、興趣愛好、個性特長、發展潛力等方面千差萬別，我們不能用統一的標準去評價不同的學生。評價只有適應了每個學生的個人特點，才能取得教育的效果。2.不管是對學生的激勵性的評價，還是對學生的貶抑性的評價，教師都要以教育學生為根本目的，抱著熱情、誠懇的態度，使學生從內心深處感到教師是在關心、愛護、教育、幫助自己，達到潛移默化的效果。特別是在指出學生的錯誤和缺點時，更要注意真誠、平易近人，讓學生對教師的評價體會到溫暖和親切，感受到滋潤心田，從而真誠改正缺點和錯誤。這樣，教師的評價才能達到預期效果。既要注意評價的正確性，又要注意學生的可接受性，這樣就會使師生之間處於和諧狀態，教師的評價就能起到應有的教育作用。
三、全方位對學生進行評價
傳統教育有一個錯誤的導向：考試是教師的法寶，分數是學生的命根。受這種誤導的影響，使得對學生的評價被狹隘地理解為對學生學習情況的評價，對學生學習情況的評價又被錯誤地理解為用考試的方法得出的考分用來衡量學生好壞的唯一尺度。這種錯誤的評價標準使教師的人才標準不得不定位於考試成績好的學生，從而產生一種愛烏及屋的情感和評價的偏差，而對學生其他方面的評價則兼顧不到。這種錯誤的評價方式不能培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才，同黨的教育方針和新課改條件下要求的評價方式是格格不入的。
教師對學生的評價應該多管齊下，要從多方面著手。思想品德評價、學力評價、體質評價、性格評價、團結協作評價、勤奮刻苦程度評價等方面的評價構成了素質教育的整體性原則。素質教育應堅持整體性原則。評價一個學生，不能只看他的學習成績，而且還要看他的學習方法;不僅要看學生的學習方法，而且還要看他的學習習慣和心理狀態。其次，要全面地客觀地了解學生各方面的情況，儘可能防止“第一印象”、“表面現象”等認知偏差的干擾，避免個人的偏見，才能實事求是地依據學生的表現情況給予正確的評價。
四、適當的激勵性評價
在學生的學習和生活中，他們的“做”與“學”往往會出現與客觀現實有一些差距甚至差距甚遠的情況。在經過頑強努力後，還不能有明顯進步，這時學生極易喪失自信心，對前途悲觀失望，喪失信心，既而產生自卑心理。在這種情況下，教師應該合理地運用鼓勵性評價，因勢利導增強學生的自信心和自尊心，激發學生學習的自覺性和主動性，鼓勵他們不斷進取。如果學生和以前相比有所進步，教師就要及時地給予肯定性的評價。這種評價要適當高於學生的實際水平，以起到積極的作用，達到促進學生髮展的目的。另一方面，還要注意這種鼓勵性評價又要符合學生的客觀實際，這樣才能使學生們容易接受，獲得成功的信心，達到預期效果。
(1)賞識性激勵
激勵就是根據人的需要激發人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內外刺激的影響下，使人處於興奮狀態。學生也是如此，他們渴望得到別人的賞識，特別是來自老師的賞識。教學中能否使用賞識促進學生的發展、激發學習興趣?帶著這個疑問，我開始進行實踐。開始，我先試著發現學生的閃光點。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學生和別的班級的學生一樣出色。在我的眼中，學生變得可愛了。隨之而來的是我發現學生的閃光點越來越多。在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學生，讓他們感受到我的關愛，對學習產生興趣。學生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學生，激發學習興趣的方法。我深深體會到賞識學生對激發學習興趣的重要性。
為了讓更多的學生得到賞識，我儘可能的創設機會，開展形式多樣的活動，如每天故事、周一的演講、讀書交流會、習作欣賞等。在活動中，學生一次又一次體驗被賞識的快樂。同時，我教育學生賞識別人和得到別人的賞識都是快樂的。因此，越來越多的學生愛學習，我們師生關係也變得非常融洽。這也應驗了親其師而信其道。
賞識學生就是愛學生，就是相信他能行。學生得到了賞識，增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃厚，也就不會產生厭學的心理。賞識就是一種激勵。
(2)批評式激勵
賞識學生的優點、長處和進步，而不是忽視學生的缺點和錯誤。學生有了問題時該指出的一定要指出，該批評的一定要批評，該制止的一定要制止，絕不是姑息養奸。他的缺點和錯誤，只有依靠自己才能真正改正。這時，批評的藝術顯得尤為重要。學生雖然明白“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”，但實際生活中還是不願意聽到批評，特別是好學生。例如王英同學，她有豐富的語言積累，能歌善舞。無論是學校的活動，還是班級的活動，她總是主角。可是她有一個最大的毛病──邋遢。課桌上，桌洞裡總亂糟糟的。她的桌子只要一動，就會有廢紙掉出。為了幫助她，我找她談心。她表示一定改。可是，第二天的課上她連學習都不主動了。再如張小強同學，他上課時發言的欲望特彆強。有時讓學生思考，他等不及了，在小聲說話。維持課堂秩序時，我無意中一句“閉上你的臭嘴”讓他難過了好幾天。直到後來，我發現他的變化，與他談話才解開這個“結”。這兩個例子讓我深切地感受到教師的語言對學生的影響，也讓我思考怎樣的批評，學生才會易於接受。
五、發展性評價
任何事物都不是靜止不動的，而是變化發展的。對學生的評價也是如此，也應該用發展的眼光評價學生。要拋棄傳統教育的那種以學生一時一事的表現，輕率地、武斷地斷定學生終身發展的評價方式。教師在對學生進行評價時，要充分認識到他們正處於成長時期，不可能盡善盡美。切忌以僵化的、一成不變的眼光去看待他們。要堅信學生有發展潛力，注意發現他們的每點進步，並及時地加以肯定，運用評價的導向性，使學生明白自己的前進目標，堅定“我也行”的信念。這樣，才能讓學生找到自信，樹立信心，銳意拼搏，不斷開拓進取，成為品學兼優的學生。
綜上所述，評價是一門學問，是一種藝術。教師在評價學生的過程中，要綜合運用多種評價方式，全方位、多角度對學生進行客觀、公正的評價，才能達到潛移默化的效果，達到教育學生的目的。