一、初步了解
“個性發展自我評價”是學生對自己高中階段學習、生活各個方面的總體評價，包括學生在思想道德、學業成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個性與發展、審美與表現等內容。
眼下，一些高三學生正在填寫綜合素質評價手冊中的相關內容。有關老師建議，學生在填寫高中個性發展自我評價時，應該有針對性地寫出“自我”。
據了解，綜合素質評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發展自我評價與特長成果、班主任評語、學業成績、研究性學習摘要等內容。其中，個性發展自我評價與特長成果這部分內容要由考生來填寫。
專家建議，個性發展自我評價將是學生們呈現給招生學校老師的第一印象。在填寫時，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現，強調針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點形象地描述出來。
“特長成果”也是需要考生填寫的內容，它包括學生在高中三年里參加的最有特色的社會實踐活動、非學科類獎項、見義勇為等好人好事、擔任社會職務等內容。去年，有些考生在填寫特長成果時，出現重複同一類成果、獲獎不寫清年份、分類羅列過於瑣碎等問題，還有些考生甚至將自己在國小期間、8歲時的情況都寫進去，這都不合乎要求。因此，建議考生選擇具有代表性的成果，描述具體內容，要言簡意賅，能體現自己的特點和表現。
據悉，高中新課程啟動後，綜合素質評價成為新課程的一大亮點。綜合素質評價以統一表格形式記入考生電子檔案，提供給高校作為參考依據，這使高校能夠更全面地了解學生，也有利於引導學生全面而有個性地發展。
高中英語新教材設計新穎，功能項目多，時代氣息強，不僅考察學生對語言知識和語言技能的掌握，而且注重對學生智力的開發和對學生所採用的學習策略的評價，既關注對學生學習成果的評價，更重視對學生學習過程的評價(其中包括對學生學習興趣與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神等)。而學生興趣和自信的建立，源於對英語，對英語學習，以及英語文化有積極的情感，這樣才能保持英語學習的動力並取得成績。
因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，創設各種合作學習的活動，幫助他們形成以能力發展為目的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式主動地學習。
為了有效地激勵學生學習的積極情感，發展團隊合作精神，進行有效的自我評價，促進聽、說、讀、寫能力的發展，筆者設計並運用了學生自我評價卡。它能有效地促使學生互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。
二、設計方案
1、課堂活動評價卡
課堂學習評價是一種形成性評價，其目的在於激勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種自覺而又有效，主動而又持久的學習行為方式，從而發展學生的英語能力，提高其英語素質。
每堂課前教師以4人一組為單位，將全班劃分為大約15組，課堂上的學生活動基本以組為單位展開。課上讓學生對自己的課堂行為簡單紀錄。每兩個星期匯總一次，由老師對表現好的小組或個人給予獎勵。自我評價卡設計如下：
課堂活動自我評價表
日期： 姓名： 項目 次數 小組發言次數 全班發言次數 提出問題次數 解答問題個數 查找資料份數 與人合作次數 參與活動比上節課增加次數 小組建議： 在課堂提問時，教師所提的問題應與提問對象的水平相一致，提問水平高的學生難度大，具有一定挑戰性的問題，提問水平低的學生相對容易些的問題，提問的面要廣，要兼顧到不愛表現的或較差的學生。
2、寫作自我評價卡
每次寫完作文後，在後面貼上一張自我評價卡，由學生對自己習作中的結構、內容、語法、拼寫等內容打分，並寫上自己認可的評語，填完再交上來。老師再給予評分和評語。(共25分)
my composition 需特別注意的是，老師給予的評語應具體到位，分數恰當，並應對其自評給予一定的糾正或肯定。
3、語法學習自我評價卡
在語法學習中，教師和學生一起總結所學的語法知識，結合練習題的自測結果，要求學生對以下項目的學習情況給予程度自評，並自行對所學單元的語法知識自行總結。
語法學習自我評價卡 自評項目 優 良 中 差 掌握本單元語法的用法 在聽、說、讀、寫中熟練運用該語法 小組合作學習參與情況 自行總結所學語法內容 4、階段性自我評價卡
每個單元學完後，為了有效地掌握學生每個單元學習的情況，結合練習冊的評估表，要求學生對以下項目的學習情況給予程度評級，並寫下本單元的學習心得。
3=comfortable 4=very comfortable reflection i learnt __________________________________. i would like to know more about _________________________________. i’m still not sure about __________________________________.
三、設計原理
1、引入了競爭機制，激發學生的學習動機。
競賽是激發學生學習積極性，和爭取優良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的願望會更加強烈，而且是以組為單位進行，更加強了其凝聚力及團隊精神，學生會意識到個人的活躍不僅會為自己，更會為自己小組爭光，而且不論答對與否，均給予記分，對於部分成績差的同學也是一種鼓勵。使他們亦能積極思考問題，踴躍參予到課堂活動中來。
當上聽說課或閱讀課後的討論，需要小組角色扮演時，學生亦隨時進入狀態，大大節約了時間，提高了課堂效率。兩個星期下來，受獎勵的次數越多，越是有量化的成就感，越能從同伴的羨慕中得到無窮的自我提高的內驅動力。他們對自己的課堂參予行為表示滿意，同時也會對自己提出更高要求。從這種意義上來說，這樣的競賽不僅是組與組之間的競爭，也是一次自我挑戰。長此以往，學生學習的積極性提高了，成績也在不知不覺間上了一台階。
2、以表揚為主，鞏固和發展學生正確的學習動機。
無論是課堂活動，還是寫作自我評價卡，都應以表揚為主。一般說來，表揚和鼓勵比批評和指責更能有效地激勵學生積極的學習動機。在赫洛克(hurlock)所做的試驗中，受表揚的試驗組比受批評的試驗組進步幅度要大。這說明表揚能使學生產生成就感，而批評則會挫傷學生的自尊心和自信心，而且過多的批評不利於學生人格的發展。
在課堂上，老師的表揚用語可多種多樣，如“very good!”“well done!”“clever!”“smart!”“congratulations!”.並要全班同學給予答對的同學掌聲鼓勵。在書面表達評價卡上，老師寫的評語應對學生寫的好句子，亮點，給予充分肯定“it’s a very nice word /sentence . you do a good job!”對某些缺陷，則可打這樣的評語，如“if you imporve your spelling, your writing will be even better!”.這樣，在長期的愉快教學氛圍中，學生願學、樂學，有利於鞏固和發展學生的學習動機，大大提高學習成績。
3、加強學生自我管理和自我評價的能力。
寫作自我評價卡，首先是以學生對自我的評價為基礎。學生要對自己作文的語法，拼寫，結構，內容等方面進行評價並打分，這會使學生意識到自己本來不會注意到的毛病，如常見的拼寫錯誤，“gril→girl, writting→writing”.某些chinglish,即用漢語思維寫出的漢語化英語，及常犯的時態錯誤等等，通過自我評價，能夠再次檢查，並發現錯誤。在此基礎上再給自己的作文打評語，並打上自己認可的分數，老師的批改發下來後，再認真參照，並在下次的寫作中儘量避免類似的錯誤。不知不覺中，學生的自我評價能力就會逐步提高，寫作水平也會得到加強。
4.創造良好的師生溝通渠道，實現有效的互動。
通過階段性自我評價表，學生會有意識地總結本單元的學習心得，有利於學生的補漏查缺，審視自身的不足，並及時補上。而教師通過反饋回來的信息，對學生的學習情況如語法、詞語、課外閱讀、寫作等有一個巨觀的了解，對發現的問題和癥結，及時對症下藥。在下一單元的教學中，應該避免什麼問題或增加什麼內容，也有了更好的步署。這樣，在平時的教與學過程中，師生都不斷總結經驗教訓，及時調整自己的教法及學習策略，發揚優點，克服缺點，力爭達到最好的教學效果。
四、實施效果
筆者在新教材實施的高一年級上學期兩個班進行了對照實驗。實驗前兩個班學生的學習情況，學習水平，學習動機等基本相同。實驗班採用了課堂活動自我評價卡及寫作自我評價卡，對照班則如常教學。一學期下來，實驗班的課堂紀律非常好，教師能夠有效地與學生互動，課前設計的教學目標得以高效地實現。而且，學生以組為單位的小組活動由於都得到了教師對他們不同程度的獎勵，從而產生成就感，這使他們能夠積極參予課堂活動，學習氣氛比對照班更濃厚。學生的聽、說、讀、寫能力明顯高於對照班。