孩子們很喜歡玩遊戲，但是有的遊戲如果60個孩子在一起，並不能保證每個人都參與，比如我們第一天的貼膏藥，現場的氣氛很high，每個小孩子都怕被抓住，但是總是那么幾個孩子在外圍跑。這個遊戲太多的人參與，小孩子也不清楚到底誰抓誰。這個遊戲適合班級內部玩。
有的遊戲運動量過大，比如跳兔子舞，小孩子跳著跳著就說很累，不想再跳了。有一次的集體活動玩“天高地厚”的遊戲，以班級為單位各班完了第一遍，第二遍打算比賽的時候孩子們覺得不好玩就很不安靜，於是我說有兩個選擇第一要么聽我們的玩遊戲，要么休息十分鐘。我原本以為孩子們會選擇安靜下來玩遊戲，但是出乎意料地是他們選擇了休息十分鐘。沒辦法只能休息十分鐘，於是孩子們很多就圍著攝影以及各班的課程志願者。我看了XX年很多隊伍集體活動的總結，我覺得曲洋國小的“尋找五妹”的活動挺好的，各班設定一些題目，過了關才按照提示找到某某志願者。孩子們缺少關心，面對突如起來的一個人的關心，他們都會熱烈的撲過去，孩子會把重心放在志願者身上，對於這一點，我覺得我們應該好好利用。
【早讀】我看了下去年的領隊總結，都有關於‘圖書資料包’的使用情況，並且去年的培訓有專門講繪本和戲劇表演的，今年都沒有，不知道怎么回事。
志願者有很多都不懂早讀的理念和意義，建議在第一輪志願者填寫問卷的時候就要加入有關早讀和集體活動的問題。通過問題引入讓志願者意識到早讀和集體活動的重要性。我推薦了親近母語的《每日誦讀》以及雪野老師主編的詩歌給隊友，有的隊友不太喜歡。我們隊的早讀有課程組老師帶著自己的孩子閱讀，也有集體的閱讀。我在想，夏令營期間的早讀都由我來負責跟著孩子們讀詩歌表演話劇是不是更好？畢竟集中閱讀一本書，孩子們容易理解。（早讀還是由一個人帶比較好，每個志願者的愛好不同，在短短的幾天內要孩子跟著適應好幾個志願者確實有點困難）只怪我當時對自己沒有信心，不是很敢試，一方面我又在考慮給志願者機會。
第一天由於開營，早讀沒有正常進行。（這一點是不是做的不好）第二天的早讀各班志願者自己帶著自己的孩子閱讀。科學探秘班每個孩子都拿著一本有關科學的書默讀，美術與手工班的孩子齊讀狄金森的詩歌，演講與寫作班齊讀《弟子規》，音樂與舞蹈的志願者帶著孩子們學習《少年中國說》，效果並不大好，白天我單獨跟某些志願者聊早讀應該怎么做，晚上開會的時候我又表達了我的意思，希望大家讀給孩子們聽，可以是繪本可以是故事，接著孩子們自己去感受，我還特意提到詩歌最好不要齊讀。
第二天的早讀依舊是各班各自進行，科學探秘班的志願者讀《印第安人》的故事書，美術與手工的志願者講了幾個中國歷史故事，演講與寫作班的表演了一個繪本。沒有去音樂與舞蹈班查看。第二天的效果都挺好的，老師的故事講的生動，學生也聽得入迷。
我覺得第二天的早讀是最成功的，接下來的早讀我們有集體的也有各班單獨的。有一天的早讀是我個人負責，我帶領孩子們在學校的一塊陰涼地，對孩子們說自己找到舒適的地方以舒適的姿勢坐下讀詩歌。由於人數過多，地方過小，大家並沒有圍在一起。到後來，我又把大家集中起來，給孩子們講解《小海螺和大海的歌》這本書，有很多孩子就不願意過來，被邊沿化了。不巧的是有很多孩子看過這本繪本，孩子們就悄悄地走了（這是事後才知道的）。我覺得四個班級的孩子要融入到一起確實很困難，因為葛坳國小有1000多人，60個孩子他們不一定認識，不像XX年我去過的雄山國小，夏令營的孩子相互間都認識。第一步，我就不應該把孩子分散，而是應該先講完故事再讀詩歌。總之，小孩子很積極，只要志願者剛說完一句，他們就迫不及待地去做，所以我們一定要想辦法讓小孩子安靜的聽完志願者的所有要求。