綜合實踐活動課程實施總結

如果總是在同一班試教,學生的興趣就都被磨沒了。課的新鮮感都沒了。 

真要試教,請到其他班。 

至少不要全班性的試教。 

像今天的課,最好一組一組的單獨“試教”——匯報排練。 

二、

一個建議 

縣、各中心校在教研上宜抓點(確定重點學校)、抓項目(主攻某類課型)進行攻關,將各類課型的基本教學模式摸索出來,尋求逐個突破。

=============================參考資料:

1、李建平《我國基礎教育課程改革研究:新課程 新創意》

設定綜合實踐活動,拓展學生的學習空間,培養創新精神和實踐能力,增強社會責任感

近年來,在我國基礎教育課程改革實踐中,湧現出一種新的課程形態——綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位置,綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。按照新課程計畫,綜合實踐活動占總課時比例的6%--8%。 

綜合實踐活動課程,它不是其他課程的輔助和附庸,而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態。為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開闢了渠道,為學生個性的發展創造了空間。 

綜合實踐活動是一種基於學生的直接經驗,密切聯繫學生生活和社會生活,體現對知識綜合運用的新課程形態,它既適應我國當前進行素質教育的要求,又呼應世界課程改革發展的趨勢。 

為什麼要設定綜合實踐活動?據教育部有關負責人介紹,其主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間,強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯繫,培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中,加強信息技術教育,培養學生具有利用信息技術的意識和能力,了解必要的通用技術和職業分工,形成初步技術能力。 

設定綜合實踐活動課程,是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立,不僅意味著一種新的課程形態的誕生,更重要的是標誌著現代新課程觀念的形成。它表明,課程是生活世界的有機構成,而不是孤立於生活世界的抽象存在;學生是學習的主體,而不是被動的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場所,把書本看作是唯一的知識來源,把教師看作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經過時,取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。 

綜合實踐活動是由國家設定、地方和學校根據實際開發的課程,國家著眼於巨觀指導,地方和學校國家課程標準的要求規劃具體活動方案。綜合實踐活動以活動為主要形式,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“製作”、“想像”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題,體驗和感受生活,培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心,主要圍繞三條線索進行——學生與自然的關係;學生與他人的關係;學生與自我的關係。

2、在課程結構的改革中設定了綜合實踐活動課為必修課,以加強學生創新精神和實踐能力的培養,加強學校教育與社會發展的聯繫,改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向,培養學生的社會責任感。