翻開學生的作文本,面對人情百態,面對情感喧泄,教師應以評語為橋樑,用飽蘸真情的筆和學生交流,如春風化雨,滋潤學生的心田.
目前,語文教師們越來越充分地認識到作文訓練的重要性,大多能按大綱的要求給予量的保證.然而,學生按訓練要求作文常常只能得到一個看似具體,實則模糊的分數或者等級標誌,甚至僅是一個"閱"字.一些責任心較強的教師雖寫了作文評語,但也不乏千人一面,所寫的評語體現不出對學生創造性勞動的評價,久而久之,學生會因自己的勞動價值得不到裁定而喪失寫作興趣,甚至喪失寫好作文的信心.作文本發下來瞥一眼棄之一旁,束之書包而已.所以,從教學的實際效果來看,教師的評語在作文訓練中起著十分重要的作用.
首先,評語是學生獲得作文反饋信息的重要途徑.
學生根據訓練要求寫作,需要調動自己的知識儲備和生活經驗,寫出表達自己思想情感的文章.就象工人生產產品,其質量的優劣,需要別人來鑑定.老師就是學生作文最有權威的鑑定者了.學生交了作文,對老師的評語就有了期待,希望從中獲取有價值的信息,歆享勞動被尊重,勞動成果被肯定的喜悅.在作文教學中,我不採用一些如"語言通順,結構完整,中心突出"的評語模式,而是因人而異,因材施教.一次在批改中,一位同學在作文中恰如其分地使用了"風化的愛情"一詞.雖然他平素不喜歡作文且文中除此之外毫無新意,我還是在評語中寫到:"感謝你的’風化’一詞",極為準確,我也因此有了新的感悟.教學相長,望共同進步."這位同學看了以後激動不已,他終於發現了自身的閃光點,作文進步很快.學生對老師的評語是十分在意的,他們在老師簡短的評語中找到了改進,提高的方法和信心,是受益匪淺的.
其次,教師寫評語可以拉近師生之間的情感距離.
教師在批閱學生的作文時,很容易看出包蘊在語言文字之中的思想認識,情感需求,心理意志等非智力因素.它們流動在文章的詞語和文句之間,閃耀著獨特的個性的光輝.教書育人,語文教師具有其它學科教師無法企及的優勢,理當承擔更多的責任.面對學生情感的流露,教師對此應有情感回應.列寧說過:"沒有’人的情感’,就從來沒有也不可能有人對真理的追求."積極向上,健康美好的情感能陶冶人的情操,充實人的精神,拓寬人的理想,增強人的愛心.學生美好的情感被調動起來,可以成為強大的學習動力,推動他們去關心社會,關心他人,發憤圖強,創造美好的未來.教師可以通過評語,同學生交流認識,交流情感,給他們以鼓勵和引導.學生喜歡這種筆談方式,它拉近了師生之間的距離,使學生在不設防的心態下感受老師真誠的教誨.以後寫作文,更願意敘心曲,說真話,抒真情了.久而久之,師者的"傳道授業"和學者的"解惑"之間就能建立起一種良性循環,很好地實現作文教學的目的,最終很好地實現語文教學育人的目的.
學生作文的情感訴求是否得到回應,得到調整和上升,教師的引導是關鍵,運用評語起到春風化雨的作用.對此我有幾點體會和方法.
首先要提高自身的修養.教師的職業是以精神振奮精神,以氣質影響氣質,以人格塑造人格的職業,語文教師尤其如此.對於學生作文的情感訴求,語文教師單憑熱情高,有愛心是遠遠不夠的,他要在情與理,情與法,情與道德方面具有較高的政治水平和理論修養.有位學生寫了一篇作文,自己的父親為了姐姐的工作問題,不得不去廠長家送禮,因禮物檔次不夠被譏笑一番趕出大門,恰遇別人送禮合乎標準而工作歸於此人……他的老師給的批語是:"啊!我們的父親何時能活得瀟灑些 "我認為這個評語不僅沒有疏導學生的情緒,而且增加了社會的矛盾,是不足取的.我如果批閱此文會這樣指出,陰暗只能在角落裡,陽光終將驅去.教師應當用理解的態度,樂觀的前景來安撫這位學生苦痛的心理,而不是推波助瀾.
其次,老師在寫評語時注意抓住學生的思想動態.一位女學生在作文中寫道她與母親很疏遠,因為她一直認為母親把她留在鄉下六年是對她的冷酷.母親試圖接近她,關愛她,都遭到了她的拒絕.我在評語中寫到:"感謝你對我的信任.母親把你留在鄉下是為了全家人的生活,她為家庭撐起無雨的晴空也是為了你,走近她,你會發現母愛的世界很溫情,母愛的天空很蔚藍."學生看了我的評語,寫了一張紙條給我:"老師,感謝你,也感謝母親,
這十多年,我對她虧欠太多……"師生情感上取得了溝通,達成了共識,起到了"春風化雨"的作用.真正做到這一點,教師必須有一定的感情投入.古人云:"親其師,信其道."寫好評語,能密切師生關係,增進師生感情,從而促進教學質量的提高,真正做到教書育人.
學生作文是一架鋼琴,當你觸動它的琴鍵時,總會發出叮咚的聲音.但願我們語文老師能深諳樂理,真情投入,用作文評語這雙春風化雨的手把它彈起來,奏出和諧美妙的鏇律!