作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋樑。好的評語，對學生大有裨益。教師把要對學生說的話寫在作文本上，使學生有時間去回味去咀嚼，這是調動學生學習興趣，師生交流的難得機會。作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是聯結教師和學生的紐帶和中介。因此，教師必須重視並寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關重要的作用。
然而在語文教學中，大部分老師更熱衷於語文教學理論的研究，往往在作文教學方面投入的精力不夠，對待作文評語便極其隨意了。有的教師就曾明確地說：“這一疊疊的作文本要一本本看完就夠難的啦，還要寫什麼評語嗎?”這一類語文教師根本沒有認識到作文評語的必要性和重要性，所以他們往往認為作文評語可有可無。於是，他們在撰寫評語時總是應付式的寥寥幾筆而草草了事。曾聽到一個學生講起他中學時有一次花了很多時間精心寫下了一篇自以為很好的文章，可他興沖沖地把作文本交上去以後，他殷切期盼所等來的卻只是老師在作文本上寫下的一個冷冰凍的閱字和一個簡簡單單的分數。他拿到作文本後心裡的熱情一下子就冷卻了，從此以後他便對寫作失去了興趣，再也沒有認真寫過一篇作文了。試想當時那位語文老師能發現他在這次作文中的用心投入，發現他哪怕一丁點的進步，並能及時地在文章後面寫下一句鼓勵性的話語，或許這個學生在寫作道路上要走出另一片天地。然而這種現象，在我們的作文教學中絕不是唯一一例。
那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的?作文評語如何能最有效地發揮它的指導作用?我想，作為一名語文教師，除了要精心做好作文前的指導，還應在作文的批改上下工夫，用飽蘸真情的筆和學生交流，如春風化雨，滋潤學生的心田。對此，筆者在作文教學中也作了一些嘗試，現不避淺陋，寫出來權作引玉之磚。
一、作文評語要有“針對性”。
作文評語要有針對性，是說教師應針對學生的習作，緊扣新課程標準中各年級的作文要求，有的放矢地中肯的寫評語，少說廢話，套話。作文是最富有個性的思維活動，是學生心靈的釋放。每一位學生都有一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經歷，都有自己獨特的價值審美觀。翻開學生的作文本，毫無情感的作文評語雖已銷聲匿跡，但諸如“中心(不)明確，語言(不)通順，條理(不)清楚，詳略(不)恰當……”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡，是因為它司空見慣，沒有個性，寡情乏味。久而久之，有的學生拿到作文本後，只關心一下分數，根本不去認真看教師是怎么改的，怎么評的。這其中的一個重要原因，就是教師的評語枯燥乏味，情如嚼蠟，學生自然不愛看。因此，作文的評語要有針對性，要言之具體，說之準確，做到語語中的，方令學生受益。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什麼是值得寫的，什麼是不可以寫的等等。作文評語具有針對性，具體指導了學生從哪方面修改，因而學生修改起來就比較容易。
作文是最富有個性的思維活動，是學生心靈的釋放。每一位學生都有一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經歷，都有自己獨特的價值審美觀。這些反映在作文中，便形成了作文的多姿多彩，極具個性。針對學生的這些個性作文，我們的評語也應具有個性，即便是用一命題的習作，針對不同性格的學生，也應採用不同的、適合學生生命成長的評語，使不同類型的學生都能從評語裡汲取營養，為己所用。
二、作文評語要有“啟發性”。
作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化平庸為高雅，化刻薄為寬容，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發性，心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。
寫作文評語還應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。應尊重學生在作文中體現的創造性勞動，保護他們脆弱的寫作自尊心。冷冰、尖刻的評語會造成不良後果，輕則學生不以為然，重則導致師生對立，使學生產生消極的作文情緒。教師在指出不足時要用親切委婉，循循善誘的啟發式語言。假如評語中注重鼓勵旨在激發起學生內心的寫作積極性，那么注重啟發性就會把這種積極性引導到自覺揣摩寫作優劣，領悟寫作技巧，提高寫作能力上。 有啟發性的評語給學生留下了思考的餘地，學生在教師的點撥下，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從中悟出修改道理，提高寫作能力。正所謂“投石水中，漣漪片片”，教師何樂而不為呢?
三、作文評語要有“鼓勵性”。
心理學告訴我們，希望是人們奮鬥的原動力。中學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之後，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點。這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，教師要看到他們的突出成績或個性。教師只有站在學生的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，教師應時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到讚許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。一位著名作家在給他的中學語文老師寫的信中說：是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言，至今，我還記得好多話，您說‘你會成為作家的’，從那以後，我真的做起了作家夢，沒想到現在夢已成真。”老師的一句飽含期望、激勵的評語，使一位學生成為一名著名作家，足見批語的分量之重。給予成功能導出更大的成功。
總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性、鼓勵性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學修養之外，關鍵是教師要諳熟學生的心理，培養自己的道德情感，使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。