長期以來，對作文批改，眾說紛紜，莫衷一是。那么，作文到底要不要批改?採用何種方式批改?我認為，作文教師不批不行，但也無須全改全批。教師主導，師生共改，才是作文批改的有效方法。
中學生的作文，不可避免地存在著這樣或那樣的缺點和不足，他們自己又缺乏修改經驗，因而教師的指導就顯得尤為重要。但所有作文都由教師全批全改，不僅耗時耗力，對學生來說也沒有多大實際效果，正如葉老感嘆的“勞而少功”。所以，就每次作文來說，教師可以選批一部分，其他可以引導學生自改或互改。
先說說教師批改。教師批改作文得法，應該說對學生是有很大幫助的。魏書生老師儘管十幾年未批改過學生作文，但他也承認教師的批改是有作用的，他說：倘若批一點，“學生作文水平一定會提高得更快。”那么，教師應如何進行批改呢?首先，教師應本著對全體學生負責的態度，進行全面瀏覽，看哪些學生寫得好一些，有特色;哪些學生不符合要求，存在什麼共性問題，做一些記錄,作為組織學生自改或互改的要求，同時也能為作文講評積累素材。其次，應有選擇地批改幾篇，批，主要是提出修改建議，給學生的“改”以啟發;改，則應改在關鍵之處，能讓學生感到老師“改”的必要、高明。做到象張志公先生所說的“要有啟發性，能收到舉一反三的功效的批改。” 另外，對一些特殊作文，如思想感情、寫作態度方面有問題的，或者是特別優秀，可以推薦發表的，還可以採取面批的辦法。這樣不僅可以共同修改作文中的問題，還可以對學生進行必要的引導。我想，一學期中，教師最好能夠給每個同學都認真地批改一兩篇，作為示範，讓學生從中獲得修改文章的能力和技巧。
除了教師直接批改之外，引導學生自改互改，應是作文批改的重要形式。劉國正先生說過：“在作文中，一向是學生作文，老師批改。這種方式好似必要的，但不是唯一的。於此同時，還可以提倡學生自改。” 《語文課程標準》也提出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”那么，如何引導學生自改互改呢?葉老認為，修改文章應從以下幾個方面努力：一是引導學生修改思想，二是修改語言，三是修改文字。這為我們解決了改什麼的問題。至於怎么改，一般是先讓學生對照題目，看內容是否切題;接下來看文章的條理是否清楚，詳略是否得當;最後再改出文中的語病、錯別字和用錯的標點符號。無論是好作文還是差作文，都應要求學生儘量指出好在哪裡，差在什麼地方，並在作文本上一一作好批註。學生自改互改作文，最關鍵的是教師要參與其中，並發揮主導作用。教師一是要提出具體要求，即本次作文批改的重點是什麼，一般說，每次作文批改不宜面面俱到，應著重解決一兩個方面問題。二是要制定有效的組織措施，尤其互改，是同桌互改，還是分小組進行，包括寫作水平差和寫作水平低的搭配問題，都必須精心安排。三是要對批改有困難的同學進行及時指導，對批改中有爭議的問題予以裁決。否則，自改互改就會流於形式，達不到預想的效果。
總之，作文批改的方式是多種多樣的，但無論採取哪種方式，教師的主導作用都不可忽視。只有在教師的正確引導下，充分調動學生的積極性，因文而異，靈活處理，作文批改才能發揮它在作文教學中的重要作用。