國小生作文評語如何寫

多年來，作文教學的一個環節—寫評語，往往在我認真批改一篇作文後，讓我感到很為難。到底是真實地寫反映學生作文水平的評語，讓學生正確地認識自己作文的優勢和薄弱之處，幫助學生明確自己作文的努力方向;還是從賞識的角度寫評語，用放大鏡將學生作文的優點大加宣傳，而淡化其缺點，讓學生提高作文的興趣，增強學生寫作的信心。下面是我對作文教學寫評語的一些真實感受。

在提倡賞識教育的今天，作為語文教師和班主任的我，從賞識教育的角度啟發學生，我確實看到了一些可喜的成績。如：上課時，某位學生因為違反課堂紀律，被同學告狀，我不是嚴厲的批評，而是說：“老師相信他一定馬上改正!不相信你們等著瞧!”這位同學之後會認真聽講，他會坐得更端正，思維也更活躍了，回答問題也更加積極了;某個學生在作業時，他的書寫有進步了，我會用驚訝的口吻：“哇!你的字跡書寫這么工整，你的進步讓我刮目相看!再努力!就可以做同學們的楷模。”他會想方設法使自己的作業本更加整潔、美觀，字也一筆一畫，如印刷體一般更加漂亮;表揚某位同學值日認真負責，他甚至天天主動在放學後留下來打掃衛生……這樣的賞識教導，不僅對當事人有著一定的鼓勵作用，同時還能夠帶動一大批紛紛效仿。有了這樣的經驗，因此我在作文教學中也開始從賞識這個角度去嘗試，使用賞識性的評語，期待學生在我的鼓勵之下，能較好的把握作文取材、詞語的使用、文章結構、修辭的恰當使用等。從而進一步圍繞主題把文章寫生動些，豐富的辭彙讓文章有血有肉。所以我在學生作文本上常常寫上：“你的辭彙真豐富，而且準確!”“你有一雙善於發現的我眼睛，對生活的感悟真深刻!”“你的比喻、擬人、排比用得很棒!”“你的想像真豐富!”等鼓勵性的話語，學生看到這樣的評語，免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以後的作文中儘可能地多使用一些成語，努力將文章寫得具體一些，將句子寫得更生動一些，儘管有時他們的思考並不成熟，但也我讓曾沉浸在學生的這種“進步”之中。然而時日一久，我發現學生不知道是為了得到我的讚賞，還是形成好作文就如老師的誇獎的那樣，作文內容越來越華而不實，有時一個句子當中用上了一連串的成語卻沒有能表達一個完整的意思，或者硬把一些華麗的詞搬來卻辭不達意，甚至有些學生根本不知道所用的詞是什麼意思，更有甚者自己寫不出文通句順、描寫細膩的文章，但是為了得到老師的表揚而不別人的作文搬到自己的作文上來。如，一位原來作文優秀的學生在《家鄉的玉水河》中，開頭寫到：“我的家鄉在平塘，家鄉風景優美、五光十色、風光如畫…….”這句話，學生自認為是好句，因為一連用了三個四字詞，還拿到我面前，希望得到我的賞識。我想學生的這種不切實際，追求虛表的作文態度與教師過多採用賞識性的作文評語不無關係，這與新形勢下的作文教學要求 “用兒童的語言表達他們的真情實感”是背道而馳的。更何況作文首先要培養學生正確的人生觀和價值觀，只有學生站在理性的角度去觀察生活、體驗生活，才有可能把作文與做人緊密結合起來。

在提倡素質教育的今天，國小作文該怎樣教?我們都明白，國小作文的目的不是為了培養未來的作家，而是為了培養學生的語文素養，實現人文性和工具性的統一。賞識性的作文評語，還帶來家長對自己孩子習作水平認識上的錯誤。我經常聽到有家長對我說：以前的老師給我孩子的作文評價都較高，不知為什麼?他現在的作文下降了，句子不通、更別說正確表達自己的觀點了。是學生的作文水平下降了，還是過去老師的評價太高了呢?其實學生作文的表達是在日常運用語言和積累語言的基礎上進行的，學生本身生活在這個社會群體中，就需要不斷地運用語言與別人交流溝通，語言水平應該是在不斷的提高中的。而且語言運用也是一種技能，人在掌握了一種技能後除非長時間不去使用，否則是不會遺忘的。所以，可以這么說，不是學生的作文水平下降了，而是教師對學生作文的優點過於放大了。家長對學生作文水平的評價是建立在老師評價的基礎上的，教師過多的溢美之辭其實對家長就是一種誤導。所以，教師對學生作文做出的恰如其分的評語是學生語言提高的催化劑。我們應該鼓勵兒童用自己的語言表達生活、表達情感。這是一種樸實的、自然的美。

恰如其分的評語，有針對性的建議對學生作文遣詞造句、謀篇布局等作文技巧乃至務實的文風、真善美性情的陶冶薰陶都是有幫助的。當然實事求是的評價，也要避免教師對一些較差學生的作文情緒性的評價，這樣勢必會造成學生對作文的畏懼，甚至畏之如虎。

作文評語的真實性和賞識性並不是一對矛盾。不管是真實性還是賞識性，目的都是對學生學習語言和運用語言能力的提高。究竟應該偏重於哪個方面，應與學生的年齡特點、個性差異相聯繫。

第2頁第3頁第4頁第5頁