語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇1
新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以學習方式的轉變帶動教師教學方式的轉變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學習潛能，促進可持續發展的一種真誠期盼。隨著新課程的進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認真地按照“課標”精神引領自己的課堂，使課堂煥發出前所未有的活力和生機。
欣喜之餘，我們不禁又發現了，在課堂表面熱鬧活躍的背後，形式重於內容的現象並不乏見，特別是合作學習的運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學習這一環節，就不是新課程意識下的課堂。於是乎，合作學習成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學生的座位排成了 “合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕於耳，在課後留的作業設定上，讓幾個同學合作完成的“時髦”作業也屢見不鮮。合作學習成了當下課堂的 “統一標籤”。特別是每回聽課時，看到四張桌子合併，六個人一組，坐在旁邊的那兩位同學，側身坐也不是，正身坐也不是，苦了學生，也彆扭了我們聽課的教師，真不懂執教者的心裡作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導的“合作學習”嗎？答案當然是否定的，合作學習在我們的語文課堂上遭遇到了誤區，請看下面的教例：
一位青年教師在教學朱自清的《匆匆》一文時，有如下的一個教學片段：
師：請同學們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，並有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組裡交流。請學習小組的組長作記錄，能解決的組內解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學們開始吧。
生：（默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解的地方。）
師（拍拍手，示意停止活動）：同學們，我們交流吧，哪個組先來？
生1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？”我認為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。
師：喔，說得真好！（點擊課件，螢幕上出現該生讀的這句話。）好，下面全班齊讀這句話吧！
生：（齊讀，沒有感情可言。）
師：還有誰想交流？
生2：我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉！”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。
生3：我讀懂的是“於是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”他們告訴我，時間在不知不覺中流走了。
師：說得真好，請大家讀這一句。
生：（齊讀）。
師：請同學們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。
生：（合作學習）。
（一分鐘後，師示意學生髮言。）
生4：學習的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。
生5：看電視的時候，時間從電視機前過去，睡覺時，日子從夢裡過去。
生6：運動的時候，時間從蹦跳中過去，作業時，時間從本子上過去。
師：同學們合作學習得真好，下面請大家把剛才在學習小組裡合作的話寫在課堂本上。
乍看這一教例，老師挺注重培養學生的“合作精神”，在這個環節里教師用了兩次合作學習，第二次還有成果的展示（我們姑且不去評論成果的正確率），似乎教師運用“合作學習”的意識還是相當強的，甚至達到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質疑，這個環節如果不用合作，效果會不會更精彩？學生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢？
說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番。“合作”按《新華字典》的解釋是“同心協力搞一件工作”。請注意，該注釋的兩個關鍵字匯是“同心協力” 與“一件工作”。對照這個注釋，我們重新審視以上的教例，“同一件工作”──結合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經驗便可解決，就無所謂“同心協力”，更無所謂合作學習。由此來衡量，這是無效的合作學習。
那么，怎樣的學習才是有效的合作學習？什麼情況下該用合作學習的方式？我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學習”。
一、追溯“合作學習”的淵源及含義
合作學習是二十世紀70年代美國著名教育家首先倡導並實施的。這是一種富有創意和實效的教學改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學習小集體，為完成一個集體任務進行切磋，以達成一致或作出決定。最後再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達到每個學生在小組裡都有機會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發展。
在合作學習諸多理念中，最重要當數互動觀，它不再局限於師生的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，並且把互動的中心更多地聚焦在生生關係的拓展上。
二、有效“合作學習”的要素
基於對上述合作學習含義的理解，我認為“合作學習”的有效性必須具備以下要素：
1、必須要有明確的任務指向：
任務的確立（也就是問題的提出）“含金量”要高，是能夠“牽一髮而動全身”的，而且是學生一個人所無法完成的。它必須藉助小集體的協作力量，在小組內分工配合，才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例，如若要設計成“合作學習”型的教學，我認為任務指向應該是，舉全組之力解決這樣的一個問題：文中作者向我們提出了一個什麼問題？作者有沒有對此作出回答，讀完課文之後，你們的一致感受是什麼？這樣的任務確立明確，也易於合作學習的操作。
2、合作學習應將“刀刃”裝在難點的突破上：
合作學習是通過教師任務的引領，讓學生自主思考後，再進行組內切磋，以謀求對這一指定任務的共識，採取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望藉學生的集體智慧，將文本內容進行“自我建構後的集體再建構”，內化為學生自己的習得“精華”。因此，合作學習必須為突破難點服務。
3、合作學習必須“全員齊動”：
從合作學習的含義可知，合作學習要求每個學生在小組裡都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生互動面窄的弊端進行創意改進的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發學生“全員齊動”上。課堂上教師應特別關注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模範示範行為激活學生的思維。另外，課前，教師就應在合作學習小組劃分上下功夫，學習小組的劃分應充分考慮學生的個性、氣質，現有的學習狀況等因素，儘量往均衡搭配上努力。力爭使每個組的成員組成“旗鼓相當”，這樣有助於課堂學習引進“競爭機制”，以“小組的榮辱”來迸發學生全員參與與合作學習的激情。
4、合作學習的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發下的不斷修正完善。
合作學習的目標不只展示對任務指標的完成情況，更重在倡導小組能創造性地展示學習小組的合作成果。特別希望，後發言的小組能在其他發言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風格各異，呈現多樣化。當然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認為”老掛在嘴邊。
三、“合作學習”的運用時機
合作學習的優勢不言而喻，恰當地運用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。像以上我所舉的那個教例就是濫用合作學習的典型，什麼時候運用 “合作學習”，巧用而不盲目讓合作學習的標籤滿天飛。我想，這就關係到運用的時機問題了。
用在學生質疑問難的“卡殼”處。
1、課堂是生成的，學生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現我們成人難以想像的一些“問題”。開放的課堂，學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認為此刻，是採用合作學習的最佳時機。如教學《麻雀》一文時，有位學生出乎我的教學預設，提出了這樣的一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動於衷，要不是老麻雀及時現身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什麼不馬上喚回獵狗呢？此時，合作學習便到“發威“的時刻了。
2、用在讀寫結合的一些訓練點上：
每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學生進行讀寫遷移的訓練點，由於學生的層次有異，如果統一步調要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當採用“合作學習”，能取得以優扶差，集體受益的好效果。如學了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文後，要求學生“合作創作1～2條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識，學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學習也因此被掀起了一個小高潮。
3、用在課本劇的演練上：
語文教材中，有不少文章適合於讓學生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學習就適宜以“合作學習”的方式，在學生自我解讀文本的基礎上，經過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導演、編劇、演員、美編等的職責於一身，傾全組之力，再現文本的內容，並能融全組的理解與加工於創作中。這時的合作便能產生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨乾難於企及的。
4、用在習作的評改環節上：
《語文課程標準》明確提出，要培養學生良好的自改作文的習慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習作，能以“小眼睛”看習作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助於學生的習作自改。實踐證明，此環節用“合作學習”，效果甚佳。
“合作學習”給語文課堂送來縷縷清新的風，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”；若濫用，讓“合作學習”滿堂飛的話，不但達不到 “合作學習”的初衷，反而會帶來負功能，這是大家都不願看到的。慎用“合作學習”，還原其本應有的作用，讓語文課堂不再浮躁，真正實現“洗去鉛華見真章” 來。
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇2
一、複習導入。
這節課我們繼續學習朱自清寫的散文《匆匆》，大家齊讀課題。通過上節課的學習，我們對課文已經有了初步的了解，這篇課文表達了作者怎樣的思想感情呢？（懊悔、愧疚、無奈、自責、難過、惋惜、留戀、珍惜生命、珍惜時間……)板書：一去不復返（無奈、惋惜）
二、細讀探究，品味感悟。
?1、 (作者用生動的語言道出自己對時間匆匆而去的無奈與婉惜，)作者對時間的一去不復返感到傷心難過自責無奈婉惜）作者採用了哪些寫作方法來表達自己的思想感情的呢？請同學們打開書，自由讀課文，在文中找出相關的句子用直線畫出來，同時把自己的體會寫在旁邊，然後和小組同學交流你的體會。（沒太聽清的同學看看大螢幕）（課件）
2、（大家學得很認真很投入老師檢查一下你們學得怎么樣）集體交流，作者運用什麼方法來表達自己的思想感情的？
（1）、“燕子去了，有再來的時候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀，突出日子“無影無蹤”的特點。）
（課件出示）對比寫作方法
指導讀：在反反覆覆地追問中讓我們感到作者很茫然很難過，對流逝的時光沒有好好把握，他又有些後悔，你能把作者的這種感受融入到課文中給大家讀一讀嗎？
?指導讀：排比句可讀得高興、輕快一些，三個“再”要重讀，幾個追問句讀得深沉、傷感一些，讓聽者感受到作者對時間流逝的傷心、懊悔來。
過渡：作者用動物的遷徒、植物的榮枯和時間一去不復返對比，引出對時光和人生的思考，他想到了什麼呢？看大螢幕（課件）誰給大家讀一下這段。其它同學想這段運用什麼修辭方法表達作者什麼思想感情？
（2）、“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
這是一個比喻句,把八千多日子離去比作針尖上一滴水,滴在廣闊的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中對比鮮明,感受到時間有限。
作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。頭涔涔而淚潸潸是什麼意思？作者是一種什麼情緒？（覺得光陰虛度而無所作為急得流淚出汗）
“八千多日子”作者二十多歲，在我們看來20年挺長，作者卻認為是針尖上的一滴水呢？（在時光的流里，它顯得很短暫轉瞬即逝）
請同學們帶著這種傷心、焦急再來讀讀。
你讀的不錯走近了作者的心靈。
過渡：時間是抽象的，但作者在第三段中卻把它寫得形象可感，作者採用了什麼寫作手法呢？誰來說說。
（3）“於是——洗手的時候……這又算溜走了一日。”（問：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？讓學生明白作者用了排比擬人方法，通過最不經意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜走了。）作者運用了排比，通過日常瑣事寫出了時間腳步匆匆的。
還運用了擬人的手法。（具體從哪些詞看出來的：跨過、飛去、溜走、閃過）在這裡作者運用了擬人，把日子寫活了。
從這一段中，讓我們感受到什麼？（時間過得太快了。）
指導讀：是呀時間的腳步匆匆，想擋擋不住，想停也停不住，想留也留不下來，此時作者是什麼心情？（無可奈何）
師生接讀：表示時間流逝得特別快的動詞和表達作者無奈的詞語要重讀。如：匆匆、挪移、過去、跨過、飛去、溜走、閃過、掩著面嘆息）
配樂朗讀：作者通過寫自己的日常生活，將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子裡匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。寫得多好呀，這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。大家推薦一名同學，老師給配上音樂。大家一邊看大螢幕一邊靜靜地聽著，感受那無可奈何的心情。
過渡：時間就這樣悄無聲息地從身邊溜走了，面對時間的流逝作者甘心白白走這一遭嗎？讓我們讀一下第四自然段，這樣：男生一句女生一句搭配著讀。邊讀邊找一找看從哪句話看出作者不甘心了。
（4）從哪可以看出作者不甘心虛度此生。（但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？）
作者真的是白白走這一遭嗎？你對朱自清有哪些了解？（朱自清是現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士，他的著作有27種，共約190萬字。包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等）從資料中不難看出作者事業有成，二十多歲就寫下了匆匆這篇文章，真可謂年輕有為。
過渡：儘管這樣，面對時間匆匆的腳步，當他沒有辦法挽留時，也只能無奈地發出感嘆：
（5）齊讀最後一段。最後一段照應了開頭。這種寫作方法叫做：（首尾照應）
//“過去的日子如輕煙，……像遊絲樣的痕跡呢？”（作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到日子就這樣去得無痕。
“我赤裸裸來到這世界，……為什麼要白白走這一遭啊？”（當時作者還是個青年，他卻從對時間流逝的體驗中產生緊迫感，強烈地意識到要抓緊時間做事。）//
三、總結寫法。
大家坐好，看黑板，作者運用了排比、比喻、擬人、對比、首尾照應等寫作方法寫出了時間一去不復返，我們寫作時也要學會恰當地運用寫作方法，文章才能充實不空洞。
三、播放影片，激發學生珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事情。
同學們，時間匆匆而逝，一去不復返，所以我們要敢於和時間賽跑，搶在時間的前面，做些有意義的事情。98年抗洪搶險中，英勇的戰士們就搶在時間的前頭，打了一場漂亮仗，保衛了祖國和人民的利益。老師從網上下載了兩個片斷，大家想看一看嗎？那好，讓我們一同看一看戰士們是怎樣和時間賽跑，搶到時間前頭的。
此情此景，令人驚心動魂。時間就是生命，時間就是祖國和人民的利益。在最短的時間內，他們用自己的生命堵住了決口，挽救了成千上萬人的生命。他們的死重於泰山。
四、有效地讀寫結合
同學們，我們是五年級的學生了，我們幸運地來到這個世界，我們能白白地走這一遭嗎？（不能）我們還是學生，不能做一些轟轟烈烈地大事情，那么我們現在應該怎么做呢？（好好學習，珍惜時間，做時間的主人）好，那就以“珍惜時間”為題寫一篇作文，可以運用排比比喻擬人對比首尾照應等方法，為了降低大家的寫作難度，老師給你們列了一個寫作提綱，大家可以參考。（課件）
1.可以結合格言、名言佳句警句等寫一寫對時間的認識。也可以仿照文章第一段的寫法。（如太陽落了……小草枯了……）
2.仿寫： 的時候，日子 過去（溜走、逃走等）； 的時候，日子 過去（飛走、流逝等）； 的時候，日子 過去（跨過、閃過等）……
3.在逝去如飛的日子裡，我能____________,我能______________,我還能_____________。
4.可以結合名言佳句警句告誡同學們要珍惜時間。
五、全文總結。
同學們，四十分鐘時間就在你們有感情地朗讀中，深入地思索中，積極的發言中，認真地寫作中，匆匆地過去了，時光老人不會因為誰而駐足，我們只有珍惜時間，才能把握生命中的每一天。
六、我的座右銘
明日復明日，明日何其多。
業精於勤，荒於嬉。
黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲
如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。
莫等閒，白了少年頭，空悲切！
逝水不會有重歸，時間不會有重返。
保爾的名言佳句：人最寶貴的是生命，生命屬於我們只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。
魯迅先生曾說過：“我哪裡是天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在讀書學習上。”看來我們只有珍惜時間，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。
魯迅：時間就像是海綿里的水，只要用力擠，總還是有的
莎士比亞說過：“拋棄時間的人，時間也會拋棄他”。我說：“拋棄今天的人，今天也會拋棄他。而被今天拋棄的人，他也就沒有了明天”。抓住了今天，就是抓住了掌握知識的今天；抓住了今天，就是抓住了發明創造的可能。
浪費時間是可恥的，珍惜時間是光榮的。浪費時間等於虛度年華，珍惜時間等於延長了生命。
一寸光陰一寸金寸進難買寸光陰。”
盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）
少壯不努力，老大徒傷悲
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇3
《匆匆》教學反思
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。
文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創設情境：
上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。
其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言儘量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。
第三，注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文後，你想到的關於時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯繫在一起。
不足之處：
1、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：
由於學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助於學生更好理解課文。
2、關於作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集信息及整理信息能力的大好機會。
3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
《匆匆》教學反思
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。
文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創設情境。上課伊始，引背《長歌行》，並讓學本課文質
兼美，是學習語言的典範。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在…… 的時候，……從 …… 過去 ”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。 在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是： 1. 整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。 2. 和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。 3. 使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什麼？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特徵，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感薰陶，會享受到審美的樂趣。
其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平台，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我採用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什麼問題，對於這個問題，作者有沒有作出回答。並且在學生確定作者作出了回答後又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。
品文字精華，建詩意課堂——匆匆教學反思
《匆匆》一課上完了，留下了許多的思索，本次小連環我們研究的題目是“品文字精華，建詩意課堂”，如何能讓學生以課文為載體，學習作者遣詞造句的能力，在體會作者的情感的過程中，學習作者的寫作方法呢？於是，我從以下幾個方面進行了精心設計：
親近作者，微撼心靈。
讀文激情，盪懷抒胸。抒情散文，特別是象《匆匆》這樣的抒情散文學生接觸少，如何能調動學生的學習興趣，把學生引入情境呢？我如下設計了讀的訓練。第一次讀的安排是要求學生聽范讀，主要是欣賞，在欣賞優美的朗讀過程中對學生進行情感的薰陶，從而初步體會課文作者要表達的思想感情。第二次讀，我要求學生們跟著范讀去朗讀課文，學生在第一次聽的基礎上，已經能把握文章朗讀的基調，在第二次讀時能讀得入情入境，達到了很好的朗讀效果。
品詞析句，暗生情愫。
教學課文第三自然段時，我指導品讀文中精彩句段。“於是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”讓學生體會這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。
從“跨”和“飛”兩個詞語中我們感受到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜去了。學生在讀書，品詞、感悟之後，個人情感在這個過程中得到升華。
遷情移境，感嘆人生。
教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這裡我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯繫自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。我設計了這個練習：
仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
學生寫下了許多優美的句子，對時光匆匆流逝有了更深的感悟。
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇4
【教學理念】
以讀為主，通過創設情境，激發學生讀的興趣，讓學生在活潑、開放的課堂里自主發展。
【教學內容】
理解課文生詞，學習課文1～3自然段。
【教學目標】
1、學習課文生字詞，結合上下文理解詞語含義。
2、學習課文，了解課文主要內容，體會課文表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？
3、有感情地朗讀課文，感受語言美，領悟表達方法。
【教學重點】
感受文中表達的思想感情，體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的。
【教學難點】
通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美。
【教學流程】
一、導入
1、師：毛澤東主席曾讚揚過一位作家，說他“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，大家知道他是誰嗎？對，他就是朱自清先生。誰還知道有關他的資料，給大家說一說。學生匯報所蒐集到的資料。
2、朱自清一生寫下了不少文字優美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就讓我們一起來學習這篇《匆匆》吧。板書課題。
二、初讀課文，整體感悟
師：現在就請同學們快速默讀課文，想一想：作者在這篇文章中想告訴我們什麼？
學生匯報。
明確學習內容，出示學習要求：
1、學習1～3自然段，找出你自己喜歡的的句子，想一想為什麼喜歡，有什麼感受，寫上批註，有不明白的可做上記號。
2、在小組內大聲朗讀，和同學們交流你的理解和感受。
三、品讀課文，體會作者的思想感情，感悟語言美
預設：
1、“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”
教學策略：教師問：能說說你為什麼喜歡這個句子嗎？讀了這個句子有什麼感受？能通過朗讀表現出來么？指導抓住重點詞有感情地朗讀，學生評價，課件出示第一自然段，師配樂范讀，學生讀，感悟語言美。
2、“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間裡，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
教學策略：
問：“八千多日子”有多長時間？作者用比喻的手法寫出了時間的什麼特點？解釋“頭涔涔”“淚潸潸”，了解“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指導學生朗讀。
3、“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從……從凝然的雙眼前過去。”
教學策略：談談你的感受。你願意讀給大家聽聽嗎？他讀出了作者無奈的感情了么？誰還願意讀讀？我看到還有很多同學想讀？願意讀的同學站起來一起讀一讀好嗎？隨機學習“飯碗”“伶伶俐俐”。
老師：朱自清先生告訴我們：原來時間就在我們洗手、吃飯、睡覺，在我們不注意時不知不覺地流逝了。讓我們相互配合來讀讀這一部分。同學們有沒有發現朱自清先生所舉的這些例子，都是日常生活所必須的，想想我們自己，時間又是怎樣過去的呢？出示仿寫練習。
4、“我覺察他去的匆匆了……又開始在嘆息里閃過了。”
能根據你自己的感受再讀一讀這個句子？同學們在他的朗讀 中聽到作者在說什麼？
四、學生質疑、釋疑
五、從閱讀中想開去，學生說學了這幾個自然段後的感受
六、教師總結
七、作業布置
1、有感情地朗讀課文1～3自然段，預習4、5自然段，有不明白的做上記號。
2、仿寫練習：
＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時候，日子從＿＿＿＿。
3、選做題：
蒐集有關時間的名言佳句、警句、故事等。
【板書設計】
匆匆
一去不返
時間
來去匆匆
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇5
課題名稱
匆 匆 科 目 教學對象 授課人 課時安排 語 文 六年級 劉丹婷 兩課時 一、教材解讀 《匆匆》這篇講讀課文是人民教育出版社國小六年級（下）語文教材第一單元的教學內容，是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，寫於1922年3月28日。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典範。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題──我們的日子為什麼一去不復返呢？文中列舉了大量的事實，說明時間的來去匆匆，教育人們珍惜時間，不要讓時光匆匆流失。*教材p4～6頁 二、教學目標（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀） 知識教學點：1、學生自主學習六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 積累疊詞。 2、仿照課文的排比句式的寫法自己續寫幾句。 能力教學點：1、引導學生從課題想開去，整體把握全文內容，藉助資料初步理解文中含義深刻的句子。 2、在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝。帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字裡行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。熟練，入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感悟課文的語言美，領悟並學習作者細緻描寫、多種修辭精湛的寫作手法 ， 積累語言。仿照課文的排比句式的寫法自己續寫幾句。 4、 理解課文內容，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，體會時間的稍縱即逝。 德育滲透點：通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。 三、教學重、難點以及解決辦法 1、抓住重點句段，讀中感悟，體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴，了解珍惜時間的意義。 2、體會作者筆下時間的匆匆流逝，產生珍惜時間的生命感受。 3、從課文內容想開去。感悟課文語言美，領悟並學習作者精湛的寫作手法。 4、感悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。 通過重點語句得賞讀和分析，揣摩重點語句，感受作者豐富樸實的語言中所蘊含著的彷徨複雜的心情，通過有感情的朗讀課文加以解決。 四、學情分析 本節課的教學對象是北舍國小六年級的學生。經過了幾年的教學，班上學生思維活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的願望很強烈；學生對散文這種體裁很感興趣，特別喜歡讀本課； 學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵字能力還不夠；學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。 五、教學理念的設計 1.以問題解決為主的教學策略：本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。遵循當前教育改革的主旨，尊重學生的獨特體驗，重視學生學習趣味的選擇為最基本的教學理念。給學生一個自由發展的空間，在新科技的強有力的支持下，讓學生通過對語言文字的感悟，深切感受語言文字背後作者深沉的情感因素。使學生的心靈受到震撼，靈魂得到淨化。學生通過朗讀課文自己提出問題，通過討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案並和全班同學交流（問題解決）。 2.自主學習策略：學生通過自主閱讀進行創新說話，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。處處體現以人為本，營造良好的學習氛圍，創造有利於學生自主發展的時間和空間。重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。 六、教學環境及設備、資源準備 教學在具有有多功能電教平台的教室；資源有《匆匆》ppt多媒體課件、惆悵的音樂、朱自清的資料。 七、教學媒體選擇分析表 知識點 學習 目標 媒體 類型 媒體內容 要點 教學 作用 使用 方式 所得結論 占用 時間 媒體來源 初步了解時間匆匆 引導學生從課題想開去，整體把握全文內容。 ppt演示課件 音樂、美麗的春景圖、課題 a、b b 時間來去匆匆 2分鐘 下載、自製 感悟時光來去匆匆 通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。熟練，入情入境地朗讀課文。 ppt演示課件 朱自清資料、課文朗讀、重點句 h b、e 時光來無影、去無蹤 7分鐘 自製、下載 品讀課文，用心靈去感受。 感悟課文的語言美，領悟並學習作者細緻描寫、多種修辭精湛的寫作手法 ， 積累語言。 ppt演示課件 重點句、音樂 g、f、i a、b、e 與作者產生共鳴 20分鐘 自製、下載 總結升華 深化主題 ppt演示課件 重點句、音樂 h、i h 升華感情 7分鐘 自製 課後拓展 鞏固所學知識 ppt演示課件 選作內容 j h 鞏固效果 4分鐘 自製 ①媒體在教學中的作用分為：a.提供事實，建立經驗；b.創設情境，引發動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示範，正確操作；e.呈現過程，形成表象；f.演繹原理，啟發思維；g.設難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結，複習鞏固；k.其它。 ②媒體的使用方式包括：a.設疑—播放—講解；b.設疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結；g.邊播放、邊講解；h.其它. 八、教學過程 第一課時 教學流程 教師活動 學生活動 媒體設備套用分析 一、情境導入，了解時間匆匆。 師：（隨淒婉音樂深情的）冬去春來，新的一年又開始了，整個大地又是一片欣欣向榮。燕子去而復返、柳樹吐故納新、桃花艷麗開放，（課件展示美麗的春天。） 師：同學們，你們喜歡這陽光明媚的春天嗎？俗話說，一年之計在於春，你度過多少個春天了？讓你們由一個牙牙學語的嬰兒，轉眼變成了現在的小男子漢、美麗的小姑娘，你心裡有什麼感受？ 師：是啊，時光匆匆啊！就像朱自清文章所寫的：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去—”今天我們來拜讀一下朱自清的名作《匆匆》，看看他是如何生動地把時間寫成名篇佳作的。 （板書課題）（教師相機課件出示課題） 學生說說自己的年齡。 學生在音樂中可能感悟到：（時間過得真快啊！）（時光匆匆而過。） 學生充滿感情地齊讀課題。 1、播放鋼琴曲《秋日私語》ppt出現美麗的春天圖片，從像流水一樣的音樂中把學生的思緒帶入遐想中。鋼琴曲一直播放。使學生的感情也隨作者的深入而受到感染。（幻燈片1） 2、課件出示課題以及作者。（幻燈片1） 二、深情朗讀，產生共鳴。 師：同學們，你們了解朱自清嗎以及他寫這篇文章的背景嗎？（課件出示朱自清資料） 師：朱自清是著名的散文大師，他的散文平實樸素卻飽含深情。《匆匆》這篇文章寫於1922年，離現在80多年了，一篇80多歲的文章，你能讀好它嗎？老師想先讀為快。（老師配樂朗讀課文） 師：接下來我要考考你你們是否能讀正確讀流利，同時讓我們再一次走近朱自清，走近匆匆，用心靈去傾聽那來自作者內心深處的語言。 （課件出示初讀要求） 師：讀完課文，你讀懂了什麼？。 學生交流朱自清資料。 學生接龍朗讀課文，交流內容。 1、課件出示教師整理過朱自清的資料。（幻燈片2） 2、音樂響起，老師煽情地朗讀課文。 3、課件出示這一環節的主要任務，使學生明確初讀要求。（幻燈片3） 三、品讀課文，用心靈去感受。 1、了解日子一去不復返。 師：同學們，作者在這篇文章的開頭和結尾向我們提出了一個什麼問題呢？這又說明了什麼？ （課件出示：我們的日子為什麼一去不復返呢？） 師：從這個句子你看出日子具有什麼特點？（教師板書：一去不復返） 師：每個人都充滿了疑惑，而文章的開頭卻有這樣一段文字（課件展示）：“燕子去了……有再開的時候。”誰願意告訴大家，作者運用怎樣的手法想告訴大家什麼呢？ （指導學生排比句的好處：情景交融） 師：讓我讀一讀這段文字。 2、感悟時光流逝的無聲無息。 師：是啊，花有重開日，人無再少年，日子一去不復返了，人生就像這個沙漏，我們所擁有的時間只能是越來越少，在第二段中，作者就深有感悟，誰來讀一讀。 （課件出示第二段：我不知道他們給了我多少日子……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。） 師：你們知道八千多日子是多少年嗎？作者把這八千多日子比做了什麼？他運用這個比喻是想說明什麼？它說明了時間又具有什麼樣的特點呢？（教師板書：時間來去無影無蹤） 師：你覺得作者這時的心情會是怎樣的呢？ 師：你們能讀出作者的這種感情嗎？ 師：作者在為流逝的八千多日子感到傷感和惋惜，那么你們呢？你的人生度過多少日子了？你對流逝的這四千多日子又是怎樣的心情呢？讓我們再有感情的朗讀一遍這段文字。 3、明白日子總是匆匆而過。 師：過去的日子就是這樣在不經意間流逝了，而且還會繼續流逝下去，作者也產生了新的疑問——（課件出示:去的儘管去了……但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。） （指導學生入情入境地朗讀。） 師：日子是一去不復返的，是無影無蹤的，但在朱自清的筆下卻將日子賦予了形象，是看到見的摸的著的。下面同學們自己看書找一找朱自清筆下的日子的形象。 師：作者怎樣描述自己的日子來去匆匆的？ 師：噢，原來太陽它有腳啊！怪不得作者說：＂太陽他有腳啊， …… ＂朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的，可朱自清卻認為這些時間是浪費了，可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如： 在＿＿＿＿ 的時候，從＿＿＿＿過去 。 師：作者內心對匆匆流逝的時間的惋惜之情也要在同學們傷感的語氣中得以實現。讓我們在這樣的心情下，隨著音樂一起朗讀一段。 4、體會珍惜時間的意義。 師：哎，時間就是這樣從我們的手中輕輕悄悄地溜走了，讓我們在第四段中再次感悟作者的心聲。自己喜歡怎么讀就怎么讀。 師：你發現這段話的每一句有什麼特點？表達作者什麼樣的心情？ 師：那么，作者在惋惜什麼呢？同學們猜測一下，其實答案就在這些問句中，用心讀一讀，你就會感悟出作者的心聲。 師：作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從第四段的哪兒可以看出？（課件展示：我赤裸裸來到這世界……但不能平的，偏要白白走這一遭啊？） 師：我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？（課件展示：我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？） 師：事實真的像作者所說的他什麼都沒有留下嗎？這裡老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業於北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。作者又在經歷了八千多日子後懂得了時間的珍貴，在惋惜的同時也表露了不願虛度此生的心愿。所以，在他短暫的50年人生中取得了這樣輝煌的成就。（課件出示朱自清的文學成就）即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。那么你呢，你願意白白度過你的人生嗎？你有什麼打算呢？誰願意再讀這一段？ 師：朱自清先生不甘心虛度光陰，力求上進，心中積澱的是倔強的追求，他實現了自己的諾言——不白白在這世上走這一遭，成了我國現代文學史上傑出的散文大師。讓我們一起讀出他的心聲。（再讀第四自然段） 師：所以這些句子看似疑問，實際上是作者在勉勵世人要珍惜時間。這也是這篇文章成為不朽經典的原因。讓我們在音樂聲中齊讀最後一段。 學生說出（我們的日子為什麼一去不復返呢？） 學生帶著疑問的語氣讀一讀。 學生交流。 學生讀文字體會作者的思想感情。 學生讀出時光無聲無息慢慢消散的感覺。 學生感悟到（時間來去無影無蹤）。 生答：惋惜、傷感等。 指名再讀。 學生在深深的思緒中齊讀課文第二段。 學生自由讀第三段。 學生在課文中畫出有關句子讀一讀，並體會作者語言的優美。 學生自由作答。 師生配樂朗讀。 學生自由讀第四段。 學生作答。（用了連續的幾個問句）（惋惜之情） 師生共同交流。（惋惜在過去的日子裡，“我”不能做什麼。） 學生作答：（作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。） 學生交流。 學生再讀這一段。 學生集體深情朗讀第四段。 學生在音樂中齊讀第五段。 1、課文內容的出示與學生的答案不謀而合。（幻燈片4） 2、課件出示課文開頭的一句話。（幻燈片5） 3、課件出示課文的第二段有關內容，便於學生集中精神感悟。（幻燈片6） 4、課件展示重點句子，有利於學生的朗讀體會。（幻燈片7） 5、音樂的伴奏聲把學生帶入對時光匆匆惋惜的情境中。 6、第四段內容的出示，讓學生明確本段的語句特點。（幻燈片8） 7、課件出示作者的想法。（幻燈片9） 8、課件展示句子。 9、課件簡單出示朱自清的成就。（幻燈片10） 10、音樂再次渲染氣氛。 四、總結升華。 師（深情講述，引發共鳴）：還記得昨天老師還是個天真活潑的小女還，拉著年輕漂亮的媽媽的手，今天老師卻成了另一個天真活潑的小女孩的媽媽，而我那曾經年輕漂亮的媽媽如今以是一位白髮蒼蒼的老人。朱自清說，時間就是在我們的日常生活中，在你我不經意間悄悄跨過、飛過、溜過、閃過的。聰明的孩子，你們是不是也覺察到了時間的匆匆呢？把你最想說的話寫在文中的空白處。 （課件出示最後一段內容） 師：同學們，如果你真是聰明的，你還會把一天的時間都放在思考這個問題上嗎？那么，你聰明的，告訴我，從這篇文章中你收穫到了什麼？ 師：從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。其實細想想時光是不變的，流逝的不是時光，而是我們每個人自己，流逝的是我們如花的笑臉，如詩的歲月，如夢的人生，所以作者一直在追問時間為什麼一去不復返？沒有人能回答和解決得了這個問題。人生生老病死這是自然，誰都無法，那我們能做什麼呢！我們所能做的只有從作者文中有所警醒有所頓悟（教師板書:珍惜時間！） 師：下面同學們能不能用一些精彩的名言佳句警句表達一下對時間的感悟？ 學生在空白處發表感受。 學生發表感言，在音樂中談收穫 學生交流名言佳句警句，讓感情得以升華。 1、隨音樂訴談收穫，使感情得到充分表述。 2、課件出示課文最後一段內容。（幻燈片11） 五、作業設計。 必做題：課後把這篇文章背下來好嗎？ 選做題：欣賞朱自清的《荷塘月色》和《背影》。 第二課時 教學流程 教師活動 學生活動 媒體設備套用分析 一、複習導入 師：上節課我們學習了朱自清的散文《匆匆》，從這篇文章中，你了解了什麼？ 師：通過學習，我們知道了朱自清在這篇文章中主要描寫了時光流逝無聲無息、日子總是匆匆而過，告知世人要珍惜時間。 學生交流。 二、掌握字詞。 師：（課件出示文中的生字新詞）但是文中的生字新詞我們也不能忽視，同學們請看大螢幕，你如何記住這些生字新詞呢？ 學生辨析字形，練習書寫。 課件出示文中的生字新詞，便於學生掌握。（幻燈片12） 三、整體感知，交流“美”感。 師：作者用形象的語言，向我們描繪了時間匆匆的腳步。同學們，讓我們再來讀一讀課文。 師：你們覺得作者的語言描寫美嗎？你認為他美在哪？ 師：從同學們的回答中，老師可以看出同學們對文章的體會很深。（總起來說，朱自清的這篇散文有這樣幾個亮點。） a、師：朱自清很善於運用疊詞，是他的文章讀起來跟詩一樣美。找一找朱自清在這篇課文中運用了哪些疊詞？你能有感情地讀出他們嗎？你能說出這些詞的妙用嗎？你還能不能用它們來造句呢？ b、師：除了疊詞，這篇文章還有許多表現時光匆匆的優美詞語。你覺得還有哪些詞語用得很美？把這些詞語標註出來加以體會，整理在我們的摘抄本上。 c、師：著名作家郁達夫曾經說：朱自清雖是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算朱自清了。作者別出心裁，用精湛的筆法，把空靈的時間描寫得細膩可感，讓人讚嘆不已，下面咱們來仿寫一下文章第三段，也用文字表達出時光在我們身上匆匆流逝的蹤跡，好嗎！ d、師：這篇文章語句還有一個特點就是問句很多，讀一讀，現在回顧一下，從作者的這些疑問當中你還有什麼更深的體會？ 師：通過學習這篇文章，我們也認識到，一篇好文章，並不是取決於語言有多么華麗。其實平實樸素、貼近生活的語言更具感染力。就像第三自然段中描繪時間腳步的語句，你也從自己身邊的事寫起，仿照這種形式多寫幾句。 學生和老師隨音樂再讀課文。 學生自由討論並交流。 學生交流，並富有感情地讀出來，並交流疊詞的作用（細緻入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情）。 學生造句。 學生在文中畫出優美的詞語，並積累下來 ，也可請學生交流一下自己畫的。 學生交流優美句子，並仿寫句子，帶著感情讀出來。 師生共同交流。 學生仿寫，並交流。 1、課件展示疊詞，學生看著讀，便於學生掌握。（幻燈片13） 2、課件展示仿寫的句子：＿＿＿＿＿＿＿的時候，日子＿＿＿＿＿＿。（幻燈片14） 3、課件展示仿寫的句子：過去的日子如＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿。（幻燈片15） 四、通讀課文，熟讀背誦，回顧拓展，結課。 師：朱自清用平實樸素的語言，卻讓我們享受到了一種溫馨的美感，同學們，讓我們帶著對課文的理解，帶著對文字的喜愛，用心讀讀吧，希望同學們能熟練的背誦課文。（教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。）師：燕子去了有再來的時候，可再來的或許已不是去年的那隻燕子了；楊柳枯了有再青的時候，可青後已不再是原來那片葉子了；桃花謝了有在開的時候，可開的也已經不是那朵桃花了！而今年的你也已經不再是去年的那個你了。對於世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返。我們唯有珍惜每一個匆匆溜走的瞬間，才能不白白來這世上走這一遭啊！最後，讓我們靜下心來聆聽時光那匆匆的腳步聲。這是心臟般跳動的聲音，讓我們像珍惜我們的生命一樣去珍惜這匆匆流逝的時光吧！回想“5、12”那場突如其來的地震災難，我們沒有理由不去珍惜脆弱的生命，珍惜生命中每一個轉眼即逝的瞬間。（教師隨音樂再次讀課文） 師：讀一篇好文章，我們往往愛不釋手，唇齒留香，那么好文章要多讀多背，多儲存，所以下面同學們快速挑戰一下自己，看看能否背下一些你喜歡的段落語句。 師（結課）：光陰似箭催人老，日月如梭趕少年，在這節課即將結束的時候，老師送給大家一段話：（課件展示內容奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》一段話）時光匆匆而去，名人背影長留，親愛的同學們，讓我們承載作者的才情，踐行前輩的足印，一萬年太久，只爭朝夕，努力學習，抒寫自己人生，多彩的篇章吧！ 老師學生隨音樂一起朗讀課文。 學生背誦自己喜歡的段落或者語句。 音樂響起，老師深情地朗讀課文，把學生帶入深深的遐想中。 1、音樂響起，師生的感情得以最後升華。 2、課件展示拓展內容，使學生再次明確珍惜時間，努力學習，創造自己精彩的人生。（幻燈片16） 五、作業設計。 1、熟練背誦 2、寫一篇讀後感悟 （幻燈片17）拓展學習。 （幻燈片18）出示：謝謝指導！ 九、教學評價設計 本節課體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生主動學習來進行定量評價；充分利用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便於掌握和套用。 課堂學習成果評價量表 班別______ 姓名：________ 得分:___________ 評價項目 評 價 標 準 等級 自評 小組評 教師評 優秀 良好 一般 較差 知 識與技能 感悟時間來去匆匆 a b c c 能流暢地、有感情地朗讀課文 a b c c 能夠用流暢清晰的語言表達 a b c c 操作技能 熟悉運用網路獨立收集、分析、處理和評價信息的方法 a b c c 積極參與小組合作與交流 a b c c 能製作ppt，將蒐集到的材料用ppt清楚的展現出來，而且比較有創新 a b c c 情感態度 課堂上積極參與，積極思維，積極動腦，發言次數多 a b c c 小組協作交流情況：小組成員間配合默契，彼此協作愉快，互幫互助 a b c c 對所學內容興趣濃厚，提出了有深度的問題。 a b c c 課堂調查：書面寫出你在學習本節課時所遇到的困難，向教師提出較合理的教學建議。 a b c c 我這樣評價我自己： 夥伴眼裡的我： 老師的話： 註：1.得分為自評、互評、教師評總分之均值;2.“我這樣評價我自己”、“夥伴眼裡的我”以及“老師的話”都是針對課堂學習情況的概括性評判和描述。 十、幫助 1、 充分利用煽情的朗讀對學生加以有效地誘導，ppt幻燈片的展示便於學生把握重點、難點。 2、 引導學生有感情地朗讀來突出重點、突破難點。 3、 選擇動情的旋律幫助學生理解。 十一、板書設計 匆 匆 來 去 無影無蹤一去不復返 珍惜時間！ 十二、課後反思 講解這篇課文我收穫頗多，我認識到一堂好課效果要重於環節，環節要力求簡潔，但簡潔的環節卻要力求達到突出的課堂效果，在課堂上，主角永遠是學生，教師只是個引導的配角，往往越精煉的語言，越有滲透性，感染力，而不在於教師的長篇大論，自我陶醉，有些低效、繁瑣環節當減則減，環節清晰明了，內心自然胸有成竹。所以引導學生進行初讀感悟，並進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。在精讀課文時，我採用了引導學生在讀中感悟時間無聲無息的流逝。 “以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一髮而動全身”的效果。 教材雖然是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語言的能力。
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇6
教學任務：
1、學習本課2個生字，正確讀寫“蒸融 徘徊、旋轉 挪移”等詞語。
2、帶著自己的理解正確流利有感情的朗讀課文，品味字裡行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。
3、體會作者對時間流逝的傷感、無奈惋惜和不虛度此生以及珍惜時間的感受。
教學重點：抓住關鍵字句體會作者的思想感情。
教學難點：體會作者的思想感情，懂得珍惜時間
教學過程：
一、 揭題導入，檢查自習
1、 揭題
⑴、 板書課題：匆匆(提示不要匆匆忙忙的寫漏掉了一點)
⑵、 圍繞文題談話，這篇課文講的是什麼在匆匆?
2、 了解作者：
⑴學生交流收集到的作者信息
⑵介紹作者(出示課件)
二、初讀課文，整體感知
1、認真傾聽配樂誦讀，要求：邊聽邊記，邊聽邊思考，凡是書上你認為時間匆匆而逝的地方做上記號，可以把自己的體會寫在旁邊。
2、課文主要將什麼內容?
三、檢查自學情況
1、 出示詞語：“蒸融 徘徊、旋轉 挪移”
句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。
2、 自己讀一遍。
3、 指名讀
4、 有不同想法嗎?
5、 (特別指出：旋轉的轉，改變方向的時候讀
6、 zhuǎn。讀zhuàn而圍著一點，可以組成什麼詞?)
7、 “徘徊”是什麼意思?你是怎么知道的?(提示理解詞語的方法：猜詞法、查字典等)
8、 “蒸”書寫的時候需要注意什麼(示範書寫)學生練寫，注意姿勢。
9、 指名螢幕上的讀句子。糾正全班齊讀。
10、 “確乎”可以換成哪個詞?(提示用換詞的方法也可以理解詞語的意思。)
四、再讀課文，領悟情感。
1、 想一想;文中哪些語句寫出時光匆匆一去不復返呢?
2、 默讀課文，邊讀邊畫出令你深受啟發的句子，找到這樣的句子反覆讀一讀，可以把你的體會寫在旁邊。
3、 指名談談自己的感受。
小結：同學們非常了不起，能從課文中看出這么多道道來，而且也聽出了散文的特點。能讓你感受到的時光匆匆而逝的句子遍布全文。這就是散文非常明顯的特點------形散神聚。
四、品讀句段，讀中悟情
1、以第一段為例，指導讀書方法。(出示句段：引導學生深入理解文章思想。)
⑴第一段誰讀懂了什麼?
⑵引導學生品讀句子，抓關鍵字語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。
⑶師生互動，讀議結合。帶著體會有感情的朗讀文段。
⑷回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在後面的學習過程中遷移運用。
3、 遷移運用，自主閱讀
⑴學生默讀2—5自然段，選擇自己感受最深或者特別喜歡的句子細讀並批註。
⑵引導學生抓住關鍵字句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。
⑶朗讀句段。
五、總結收穫，布置作業
1、總結本課學習收穫
今天學得非常出色，也給老師帶來很多啟發，我們更感慨時光流逝，讓我們共同珍惜時光，珍惜生命。
2、提出問題，為進一步研讀做準備。
3、布置課後作業
⑴有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。
⑵收集關於珍惜時間的詩文、名言佳句、警句。
⑶選擇下面的一個內容寫一寫。
l 按照課後的第三題要求寫幾句話。
l 寫一段話表達自己對時間的感受。
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇7
【教學目標】
1.學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
3.體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用修辭等方法。
4.懂得“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
【教學重點】
1.感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。
2.感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。
【教學難點】
體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。
【教學準備】
幻燈片、音樂
【課時安排】
3課時
【相關資料】
朱自清
朱自清（1898－1948），原名自華，字佩弦。中國現代詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920 年畢業於北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學。回國後先後在江蘇、浙江的幾所中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束後，積極支持反對國民黨*統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細緻，氣質清新優雅，語言質樸而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇，均以詩意盎然著稱於世。有詩集《雪朝》（於人合著）、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放後出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
【教學過程】
第一課時
一、師生談話，自然導入
1.同學們，你們一定積累了不少的名言佳句。現在，咱們就來比比看，看誰積累的有關時間的名言佳句多？
2.從這些名言佳句中，你們感受到了什麼？
3.時間每天都在我們身邊流逝，它看不見，摸不著，也許有時你會注意到它，有時你會忽略它，而朱自清先生不但感受到了時間，並且以他細膩而獨特的筆觸，把時間的匆匆流逝表現了出來。（板書課題）
二、交流資料，了解作者
課前大家都查找了資料，現在能說說你對朱自清先生的了解嗎？
三、初讀課文，自學生字
1.通讀全文。
2.自學生字：
字音：涔cén 徘pái 徊huái
字形：罷 潸 挪 旋 挽 徘 徊
3.藉助工具書和資料理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的含義。
4.交流自學情況。
四、再讀課文，整體感知
五、作業
1.寫生字；
2.熟讀並嘗試感受文中的內容。
第二課時
一、通讀全文，整體感知
指名讀課文，想一想：你聽到作者的心聲了嗎？作者通過這篇文章要告訴我們什麼呢？
二、品讀詞句，讀中悟情
1.《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見、摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2.請同學們認真默讀課文，找出自己喜歡的句子，多讀一讀，並簡單寫寫自己的理解和感受。
3.交流讀書感受，賞析精彩句段，感受語言美。
（1）賞析疊詞和短句。疊詞如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等，這些詞語真切地描繪出時間的蹤跡，表達了作者對時間逝去的無奈之情。“去的儘管去了，來的儘管來著；去來的中間，又是怎樣的匆匆呢”，“早上我起來的時候，小屋裡射進兩三方斜斜的太陽”等，這些讀起來簡潔、輕靈的句子，給人一種輕巧、婉轉之感，越讀越有味道。
（2）領悟蘊含各種修辭手法的語句的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，通過事物的變化寫出時間的流逝，而“於是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”這個排比句則透過我們的日常生活細節具體寫出了時間是怎樣來去匆匆、稍縱即逝的；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，時間雖是無形，讀起來卻令人倍感其形象、真實，似乎可觸、可感；說過去的日子 “如輕煙”“如薄霧”“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，比喻的手法寫出了時光的匆匆消逝無蹤，不可再尋，表現了作者無限惋惜以及要珍惜時間的內心。
（3）模仿課文進行聽、讀、說、寫訓練。文中有很多精彩語句，如“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，再如“於是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，
還有很多運用了修辭手法的語句，學生可以照樣子說說自己的日子在生活中是怎樣流逝的，以及自己的感悟等等。
（4）本課文詞兼美，應注重引導學生在賞析過程中有感情地朗誦文章，感受語言美。
4.課文中有沒有你不理解的語句？找出來討論、交流。
三、配樂誦讀，積累佳句
1.配樂自由朗讀課文，體會文中的意境和精彩的語言。
2.把你喜歡的句子畫出來，多讀一讀，試著背誦下來。
四、拓展延伸，懂得惜時
閱讀中國台灣作家林清玄的作品《與時間賽跑》，懂得要珍惜時間，好好利用時間。
五、作業
1.走近朱自清，閱讀他的經典作品，如：《荷塘月色》《春》《背影》等，感受其中語言文字的優美，豐富積累，提高寫作能力。
2.了解名人惜時的故事，看看身邊人是怎樣利用時間的，自己制定一個切實可行的時間表，好好安排自己的學習、活動等，做一個能與時間賽跑的人。
板書設計：
匆匆
跨 飛 溜 閃
歲月 時光飛逝
一去不復返
頭涔涔 淚潸潸 掩著面嘆息
作者 珍惜時間
不白白走這一遭
第三課時
一、鞏固練習
1.聽寫生字、生詞。
2.有感情地朗讀課文。
二、完成課後練習。
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇8
【素質教育目標】
1、知識教學點：
抓住含義深刻的句子，理解課文內容。
2、能力訓練點：
通過抓住重點句子，聯繫自己生活實際理解課文內容。
3、德育滲透點：
感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。
4、美育滲透點：
體會朱自清散文的語言美。
【學法引導】
1、教師教法：
談話法，導讀法。
2、學生學法：
自主學習法 合作交流法。
【重點·難點·疑點及解決辦法】
1、重點：
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。
2、難點：
通過抓住重點句子，聯繫自己生活實際理解課文內容。
3、解決辦法：
通過小組討論，聯繫學生生活實際，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、談話導入新課
1、師導入課題：
同學們，這節是語文課，可是，老師卻想問大家一個數學問題：你們算算，你們走過了多少個日子？面對悄然流逝的時光，你們有何感受？
2、是啊！人的一生確實太短暫了，八十多年前的一位年輕人也和我們有同樣的感受，這個人就是朱自清。面對匆匆逝去的時光，朱自清先生感慨萬千，寫下了優美的散文《匆匆》。（板書：匆匆）齊讀課題。
3、讀了課題，你想到些什麼？
今天，我們就跟隨朱自清先生走進時間的流里，去體驗時間的匆匆吧！
二、整體感知
1、播放配樂朗讀。
2、思考：
這篇課文講了什麼？它提出了一個什麼問題？
板書：
日子為什麼一去不復返
是呀，時間就這樣匆匆，它來無影去無蹤。那么，作者提出問題後，回答了嗎？請同學們讀課文，按以下要求去做。
三、自主合作
1、出示合作要求：
⑴ 確定本節課的合作學習小組組長。
⑵ 組員自主學習：
（看課文內容，以自己喜歡的方式讀課文，思考問題。）
⑶ 組長組織組員討論交流問題；並做記錄；代表本小組回答問題。
2、學習要求：
⑴ 課文提出問題後，回答了嗎？如果沒有，你能幫他回答嗎？如果回答了，是怎樣回答的？
⑵ 在課文中找一找，拿筆勾一勾作者從哪幾個方面寫出了日子去來的匆匆？作者是怎樣具體描訴日子去來的匆匆的？談談你的理解和感受。
⑶ 從課文中找出含義深刻的詞句或自己特別喜歡的詞句，向同學們說說你的理解和感受。
⑷ 你們組還有什麼不懂的問題？
四、組織全班交流
1、統一第一個問題的答案。
2、作者從哪幾個方面寫出了日子的來去匆匆？
生答師板書：
洗手時……
⑴ 作者是怎樣把日子去來的匆匆寫具體的？談談你們組的理解和感受。
日子指時間，我們能感受到它的存在嗎？
（通過生活中的具體事情，採用排比，擬人等修辭手法，生動形象地讓我們深深體會到時間的匆匆。）
⑵ 面對匆匆流逝的時光，作者有哪些感受呢？（失落，傷感）是呀，日子總是在不經意間悄然飛逝。二十四歲的朱自清先生覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走的。
⑶ 指導朗讀：
我們該怎樣讀好這段話？
（懷著留戀、無奈、痛苦的心情，速度稍慢。）
① 誰來示範一下？要求學生評價。
② 哪個同學願意跟他比一比？學生再評價，全班齊讀。
（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）
⑷ 是呀，日子總是在不經意間悄然飛逝。二十四歲的朱自清先生覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個日子從手中溜去，周圍的人們的日子也在悄然飛逝，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來，仿照作者的寫法，寫上幾句你或者你身邊的人的日子是怎樣來去匆匆的。
⑸ 交流，評價，激勵。（悟法用法）
師總結過渡：同學們，作者以優美的筆觸描述了時間來也匆匆，去也匆匆。通過剛才的學習，你們組勾出了那些詞句？是怎么理解的呢？
3、從課文中找出含義深刻的詞句或自己特別喜歡的詞句，向同學們說說你的理解和感受。
小組代表回答。
⑴ “燕子去了，……”體會句式的運用。
⑵ “像針尖上的一滴水，……”從作者思索的這些問題中，你感受到什麼？
（作者不滿現狀，在深深地自責。）
⑶ （課件出示朱自清的資料）其實，朱自清先生是個珍惜時間的典範。請大家看大螢幕上的這份資料，就可以知道朱自清先生風華正茂，學業有成，事業有進。可他為什麼一再譴責自己虛度年華呢？
① 要求嚴格。
② 提醒自己再接再厲。
③ 鞭策自己珍惜時間，發憤學習。
④ 希望自己明確目標，大有作為。
（相機板書：不甘虛度此生。）
⑷ 所以，在這些看似自問的思索中，其實蘊含著明確的答案。下面，讓老師和你們一起合作朗讀這段話，好嗎？你們發問，我來回答。
⑸ 總結：
正因為朱自清先生珍惜時間，嚴於律己，不懈努力，所以在文學上取得了偉大的成就。
4、小組內還有什麼不懂的問題，提出來我們大家一起解決。
（全班交流。）
五、總結全文
1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來有感情地讀讀這篇課文。
2、過渡：
作者以優美的筆觸描述了時間來也匆匆，去也匆匆。同學們讀了這篇課文，會想到些什麼？把你想到的說一說。出示要求：
⑴ 可以是一些關於時間的文章、詩詞、格言、警句、故事。
⑵ 或者是自己、他人的日子是怎樣過的。
⑶ 也可以是人的一生應當怎樣度過的。
六、導評深化
1、學生自由談自己想到的。
2、通過大家的交流，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出你想想到的話。可以引用剛才交流的一些名言佳句警句。
學生練習，全班交流。
（目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）
3、下面，我也送給聰明、求知、勤奮的你們一句話。那就是：（齊讀）
聰明者──利用時間。
求知者──抓緊時間。
勤奮者──珍惜時間。
40分鐘的時間就這樣匆匆過去了。但我想同學們並沒有白白上這一課。因為我堅信，在未來的日子裡，你們一定會加倍珍惜匆匆的時光，加倍珍惜寶貴的生命。像朱自清等無數有作為、有成就、有貢獻的人那樣活著，活出自己的人生價值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生輝煌。
4、最後，請同學們有空的時候去找朱自清先生的《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》等作品來讀一讀。
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇9
學習目標
1、我能學會本課的2個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、我能有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式。
3、我能抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
課前導航
1、讀讀：我把課文讀了（ ）遍，能把課文正確流利地讀出來。
2、認認：我要圈出課文中的生字詞，想辦法記住它們。
3、查查：
（1）課文中有幾個還不理解的詞語，我得查查工具書，然後寫在下面。
（2）查閱作者朱自清的資料。
4、 想想：
（1）課文主要寫了什麼？
（2）作者運用了什麼表達方法描述時間的匆匆？
5、 吹吹：
讀課文的時候我會有自己的體會，也會冒出一些問題。我要用吹泡泡的方法寫在課文中。
自 評：a b c d
家長評：a b c d
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇10
作者：中山王婷
教學目標 ：
1、使學生充分認識時間一去不復返的特點，激發愛惜時間的情感。
2、學生自主學習生字，自主正音，積累疊詞。
3、引導學生從課題想開去，整體把握全文內容，藉助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實學生正確、流利地朗讀課文。
教學重點： 初步理解含義深刻的句子。
教學難點 ： 學生能夠藉助資料，豐富自己的理解。
教學準備： 《冬去春來》的樂曲、學生的相片、學習資料、讀寫練習。
教學過程 ：
一、整體感知，自主讀書。
1、重視體驗，激發興趣。教師：（音樂聲起。）同學們，你們現在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。（出示學生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學在兒時留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之後，他們長成什麼樣子呢？請看（請這幾位同學站起來。）——他們真是越變越可愛。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內的未來會怎樣呢？現在我們一起來學習朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我們應該如何把握現在，開創未來。
2、感知課題，激發聯想。由課題想開去，貼近作者的情感。板書課題)請看文題，由此你想到了什麼？（學生自主發言）
3、感知資料，激發情感。你們在課前收集到哪些關於這篇文章和作者的資料呢？請同學交流、匯報收集到的資料。（出示教師整理過的資料）
從這個表中不難看出作者學業有成，事業有進，24 歲時就寫下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學深入學習。（附資料）
二、整體感受，自主積累。
1、學生自讀全文，看看自己能讀懂什麼?找出讀得不準確或不流利的詞語和句子，一會兒請同學自主匯報。（引導學生從內容、作者的感情等方面自主積累。）
2、小組內輪讀課文，學生互相聽讀，要求讀得既準確又流利。
（落實本課時讀的要求，為有感情地朗讀做準備。）
3、同學匯報朗讀各段。其他同學認真聽讀，可以隨時畫下自己喜歡的句子或是自認為含義深刻的句子。
三、整體感悟，自主交流：
1、請同學說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解，還可以進行質疑。
自主匯報。質疑有可能集中在第四自然段，作者連續自問，意在表現當時的彷徨以及受到新思想影響後的覺醒。教師一方面引導學生藉助經過整理的資料了解當時的背景，1919年2月《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運動的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學道路。
同年，他和俞平伯等人創辦《詩》月刊，這是新詩誕生時期最早的詩刊。他還是早期文學研究會會員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當時被人稱為年輕而卓然的詩人。
一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問答讀（例如，生讀“我留著些什麼痕跡呢？”師讀“沒有。”生讀“我何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？”師讀“沒有。”生讀“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？”師讀“不行啊！”生讀“但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？”師讀“絕對不能！”等。教師引導學生在讀中體會作者所表達的要抓緊時間，有所作為的感情。
四、課堂反饋。（附讀寫練習）
五、作業 ：練習正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇11
一、導入
1、今天老師給大家帶來了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？
2、教師隨課件介紹：
這是我兒時的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。
這是我青年時的照片，青春正如花般綻放著。
慢慢地我步入了中年，這是我與學生在畢業典禮後的合影。看著學生長大了，我開心地笑了，不過此時已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到現在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年後，老師的樣子會發生什麼變化呢？
4、那時當我再回首來看這些老照片時，我心裡會想些什麼呢？
5、是啊！當皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當時間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時，我多想抓住時間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！於是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）
二、整體感知
1、讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2、課件出示讀書建議：
選擇自己習慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關句子反覆讀一讀，再就你的體會與同桌交流。
（生自讀交流，師巡視輔導）
3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？
三、精讀課文第三自然段
1、隨著學生的交流。課件相機出示第三自然段。
2、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
（生自讀、品味）
3、（指名交流）時間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。
4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子裡匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。
寫得多好啊！這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。
（生自練讀，師巡視輔導）
5、樂於交流，善於交流，讓我們在交流中學會交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完後用自己的方式誇誇他。（指名讀後評讀）
6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，願意聽嗎？如果你覺得我哪個地方讀的好，別忘了也誇誇我，可以嗎？（師範讀）
這么多的同學在誇我呢！說說為什麼誇我！
這么有感情的朗讀，那么你聽出了什麼感情？聽了心理有著怎樣的想法？
7、同學們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）
讀得這么投入，讓我們再一起來試試，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時就站起來讀，好嗎？準備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）
四、審視自己，反思過去
1、作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？
能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？
2、點生仿照著說句子。
3、評：你誇他什麼？
五、精讀第4自然段，提升認識，升華感情。
1、是啊！閒聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鑽過去；打電子遊戲時，它遍輕靈地從我們的滑鼠上誇過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。
時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據。
（生自默讀，找出有關句子，談理解）
2、是啊，作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，並發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）
3、把同學們的理解加進去，讓我們採用問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然後你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準備好了嗎？
生問讀，師答
延伸朗讀：同學們，你們願意白白走著一遭嗎？
我們能讓一生中最寶貴的時光在閒聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？
4、多么動聽的聲音，多么響亮的回答啊！這裡老師想送給大家一句名言佳句，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言佳句：“人最寶貴的是生命……”師讀名言佳句）
六、品讀
學到這裡，大家對時間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。
1、生自由讀文。
2、點生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！
七、作業超市
同學們，讓我們帶著這些對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞台吧！
（課件出示）
1、錄製課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。
2、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯繫課文思考：作者真的沒有留下什麼嗎？為什麼作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什麼也沒剩下”呢？
美文推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》
3、蒐集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事，準備開展交流。
4、以“日子”為主題，自創一首詩或寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的看法和感受。
結束語：
同學們，往者既可鑑，來者猶可追，過去如果由於某鍾原因浪費了不少時間的同學，那么就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！
這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章，一堂如詩的課。教師把學生帶進了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時間。課完了，學生在走廊上還在回味：抬手間，日子從我的袖口滑過……可以說這節課學生在讀中有了很深的感悟。
可回過頭再看看，課堂中老師是不是把學生抱的太死，所有的學生幾乎所有的感悟都是雷同的，缺少了比較突出的個性化的思考和體驗。
懇請各位老師給予指點，謝謝！
你喜歡讀書嗎？都讀過哪些書？讀了這本書你有什麼收穫？
一、激發學習興趣
1、剛才同學們談了自己喜歡讀的書，我也非常喜歡讀書，尤其是散文。我想為大家朗誦一段？請同學們閉上眼睛，靜靜聽。[教師配樂讀《荷塘月色》中一段文字]
2、聽了這段話，你有什麼感受？能不能告訴大家？（自由說），你知道這么優美的文字是哪位作家的手筆嗎？（朱自清）[出示畫像]課前，同學們蒐集了大量的有關朱自清的資料，對他有了比較全面的了解。
3、朱自清的散文樸素，語言精練，文筆清麗，今天我們就來欣賞他的一篇膾炙人口的散文[板書：匆匆]請同學們齊讀課題。
4、當你第一次看到這個題目時，腦海中出現了一幅怎樣的畫面呢？（自由說）同學們的想像很豐富，在這篇文章中，作者是怎樣具體描寫匆匆的呢？我們就先來欣賞一下這篇散文吧。誰願意來讀讀課文？你想讀哪段？告訴大家。讓我們來共同欣賞。（這幾位同學讀的非常流利，有的同學讀出了感情。）
二、學習課文
聽了一遍課文，相信大家對文章有了自己的初步感受，下面，請同學們默讀課文，把你感受深或者特別喜歡的句子畫下來，開始吧。現在，誰願意讀讀你畫的句子？談談你的感受或者喜歡的理由？
（一）第一自然段
1、學生讀本段，談感受（語言美）
2、這位同學喜歡第一段中的句子，誰也畫了這段中的句子，願意讀給大家聽聽嗎？你能通過朗讀感染大家，讓大家都喜歡嗎？
3、誰還願意讀讀？我看到還有很多同學想讀？願意讀的站起來一起讀好嗎？
4、從這一段眾，你感受到了什麼？時間——一去不復返。[板書：時間一去不復返]
5、哪位同學還願意來讀讀你畫的感受深或喜歡的句子？
（二）第二自然段
1、[出示第二自然段]學生談感受。
2、誰還想讀讀你畫的句子？
3、你再來讀讀最後一句話，看看你能體會出什麼？
4、帶著這種感受，再讀讀這個自然段。
5、誰來讀讀這句話？時間像針尖上的一滴水滴到大海里，那么時間還像什麼呢？
6、是啊，時間就這樣匆匆的，悄無聲息的溜走了，在生活中你有過這樣的感受嗎？同學們請回憶一下，同位之間交流交流。
7、當老師讀到這句話時，不禁想到了自己所度過的二十年時光，第一次戴上紅領巾，第一次和老師春遊，第一次踏上講台為同學們講課……這難忘的一幕幕情景，仿佛發生在昨天一樣。那么，同學們，你們想到了些什麼呢？
8、過同學們的交流，我們深深的體會到了時間匆匆，稍縱即逝。
你還畫了哪些句子？願意讀給大家聽聽嗎？
（三）第三自然段
1、[出示第三自然段]學生談感受。
2、結合你畫的句子，能讀出你的感受嗎？
3、我們再來看看這段話。[出示：“於是——洗手的時候，日子從水盆里過去；——便從凝然的雙眼前過去……”誰願意讀讀？]你一定注意到了，老師將原文中的句號改為了省略號，由此，你想到了什麼？（能像作者這樣說說嗎？）
4、你可以聯繫生活實際，與同位交流一下，然後把你想到的選擇兩三句寫在卡片上。[卡片為書籤形式]
5、誰願意讀讀你的作品？同學們寫的非常精彩，這張卡片老師就當作禮物送給大家，那么，你想把它放在哪呢？
從同學們的發言中，我們感受到時間的寶貴，應該珍惜。[板書：珍惜]
除此之外，你還畫了哪些感受深或喜歡的句子？
（四）第四自然段
1、讀第四自然段，體會出了什麼？
2、誰還願讀讀？你有沒有更深的體會？（你從哪句話感受到的？讀出來好嗎？）作者為什麼會發出這樣的感慨呢？你知道作者是在什麼背景下寫這篇文章的嗎？（你真善於學習）老師也查到了有關資料，並進行了組合，大家來讀讀吧。
3、請你再讀讀最後幾句話，體會到了什麼？你知道這篇文章是在怎樣的背景下寫的嗎？
4、相信大家讀了這段文字後，會對作者的思想感情有了更深的體會。
5、下面，請大家帶著你的這種體會，放開聲音讀讀這個自然段。
三、總結全文
1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來讀讀最後一個自然段。
2、通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，關於時間的話題，多少年來，許多中外文人墨客寫下了不少的著名的詩文、警句，那么，你都知道哪些呢？同學們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。
四、課外拓展
課下請同學們繼續蒐集有關的材料，辦一期手抄報，一周后展評。那么，這篇文章在寫作上有哪些特色呢？下節課我們共同探討。
學習目標：
1、學會本課六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子，背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。
學習重點：
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。
學習難點：
領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。
學習課時： 2課時。
教學準備： 製作多媒體課件一套。
教學設計：
第一課時
學習目標：
1、學會本課六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確地朗讀課文。
3、了解朱自清生平和創作特色。
4、嘗試著理解作者的思想感情，畫出自己喜歡或認為含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。
教學過程：
一、導入新課：
1、談話激趣：同學們，我們剛剛學過了《長歌行》，誰願意來朗誦一下？學了這首詩，你最大的感受是什麼呢？
2、對比導入：是啊，時間匆匆如流水，一去不復返呀！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他這樣的感嘆的，願意嗎？
3、了解作者：請你說說，朱自清先生是怎樣一個人？（播放課件2）
4、揭題審題：揭題——匆匆。“匆匆”是什麼意思？那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什麼呢？
二、自讀自悟：
1、自讀課文，完成自讀要求（播放課件3）：
①把課文讀正確。
②學會六個生字。
③思考問題：文中“匆匆”指的是什麼？作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答？
④畫出自己喜歡的或認為含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。
2、小組交流一下③、④的思考。
三、協作評價：
1、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習，學生互助。
2、齊讀詞語（播放課件4）：飯碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、確乎、涔涔、潸潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾。
3、書寫詞語（同上），互查互批。
4、討論問題：文中“匆匆”指的什麼？作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答。
5、交流感受：“我喜歡——，因為——。”“我的問題是——。”（能解決的當堂解決，不能解決的留待下一課時讀書研究。）
四、指引探究：
課後練習：
①朱自清先生在文中表達了什麼樣的思想感情？你說一說，嘗試著用朗讀表達你的理解。
②摘錄自己喜歡的句子。蒐集有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子和詩文。
第二課時
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、品讀二、三自然段，了解作者是怎樣描述日子去來的匆匆的，並聯繫實際生活仿寫，展開聯想印證。
3、精讀第四自然段，感悟作者面對時間流逝的複雜心情，懂得珍惜時間。
教學過程：
一、導入新課：
1、檢復：上一節課，我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什麼？你還能用什麼詞句表達這個匆匆的意思？
2、導入：朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆的呢？這一節課我們一起來探究。
二、整體感知：
請大家邊聽邊思考，抓住重點句子、詞語劃劃、點點。（播放課件5）
三、品讀二、三自然段：
1、學生交流。你對哪幾句描述最有感觸，你想到了什麼？你想怎么讀？
2、品讀“八千多日子……也沒有影子。”（播放課件6）：
說：“我覺得——”
讀：（讀出日子溜去的悄無聲息，舒緩低平）
算：我也度過了多少日子。
想：我用這段時間留下了什麼，做了什麼。
讀：（齊讀，有感情地讀，喜歡的試著背誦。）
3、品讀“早上我起來的時候……但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”（播放課件7）：
說：“我覺得——”
讀。（讀出日子的匆匆和永不停息，緊促低平）
寫：聯繫自己的生活，再寫幾句日子是怎么匆匆而過的。
讀。（聽范讀想像，有感情地讀，喜歡的試著背誦）（播放課件8）
四、精讀第四自然段：
1、過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；失落寸金容易找，失落光陰無處尋！面對逃去如飛的日子，作者產生了怎樣的思想感情呢？
2、讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。
說：體會到了什麼？
讀。（讀出作者的思考、無奈和彷徨，平緩凝重）
3、讀“……但不能平的……”一句。
說：體會到了什麼？
讀。（讀出作者的追尋、信心，沉穩堅定）
4、教師闡述作者思想感情。學生朗讀第4自然段。
5、擴展，讀梁實秋《時間就是生命》，加深領悟。（播放課件8）
6、由此，你懂得了什麼，能不能用格言、警句、詩文來表達自己的感想？
五、欣賞閱讀：
1、介紹：《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文風格，他總是對於社會人生和自然景色，善於進行精確、慎密的觀察，然後細膩和深入地描寫。以後，我們還會接觸到他的《背影》、《荷塘月色》等。
2、欣賞：老師把他的《春》給大家欣賞。
六、作業：
1、出示借班上課的饋贈禮物——《“時間”集錦》。
2、提出要求：借每生閱讀一天，可摘錄自己喜歡的，亦可批註，由課代表回收保存。等老師下次回訪時，告訴老師，過去的日子你是怎么珍惜的。
附：板書設計
洗手時……
吃飯時…
默默時…… 只有徘徊
匆匆（無奈、追尋）
遮挽時…… 只有匆匆
躺在床上時……
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇12
【教材分析】
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最後，作者發出內心的感嘆。表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜。滲透著珍惜時間的意思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。
【學情分析】
對於六年級學生來說，關於珍惜時間的文章和相關名言佳句警句的積累是比較多的，但是我班學生性格兩極分化嚴重，有些孩子性格非常外向，有的則比較內向，因此要想把這樣一篇語言優美的散文組織好教學，調動學生的學習興趣比較重要，要想辦法最大限度的開發學生的主觀能動性，讓學生在閱讀中感受文字的魅力，體會作者表達的思想。
因為我班學生普遍較為懶散，時間觀念不是太強，希望通過本課的學習能使他們樹立分秒必爭的意識，在有限的時間裡表現出最優秀的自己。
【教學目標】
1.學習並掌握本課的生字詞，積累詞語以及自己喜歡的語句
2.理解課文內容，通過抓住重點句子，聯繫生活實際理解課文內容，感悟時光匆匆。
3.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
4.感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用修辭的方法。
5.了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
【教學重點】
體會時間的寶貴，懂得珍惜時間。
【教學難點】
體會作者流露在字裡行間的情感，激發學生積極向上的生活態度，以良好的狀態迎接新的挑戰。
【教法學法】
范讀示範法、朗讀指導法、點撥探究法、情境教學法。
【課前準備】
1.教師準備多媒體課件。2.學生預習課文。
【課時安排】2課時。
【教學流程】
第一課時
一、啟發談話，導入新課。
1.“匆匆”是什麼意思？生活中你有沒有匆匆過？（生暢談。）
課文里的“匆匆”是指什麼？不僅人會“匆匆”，時間也會“匆匆”。而且是一去不復返。時間到底到哪裡去了呢？今天我們就來學習著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文---《匆匆》。
2.板書課題，簡介作者。
二、初讀課文，了解大意 。
1.教師範讀課文，學生思考：作者在這篇文章中向我們提出了一個什麼問題？（時間為什麼一去不復返？它到那裡去了呢？）
2.自讀全文。
（1）學生自由讀課文，讀通課文。
注意指導理解以下詞語：罷——吧；確乎——的確，確確實實；時間的流——引導回憶水流、人流，想像時間的流就是——？ ；頭涔涔、淚潸潸——可拓展詞語汗涔涔（汗流浹背、大汗淋漓）、潸然淚下；挪移——移動；凝然——本文指眼睛定定地看的樣子；徘徊——在一個地方來回走。
（2）想一想：初讀課文，你讀懂些什麼？有什麼感受？有哪些不明白的地方？
（3）學生自由表達聽後的初步感受。
（4）再讀課文。
這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語言要多讀才能品出字裡行間的味道來，才能揣摩出作者的情感來。我們捧起書來，再讀，把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來。
三、品讀句段，讀中悟情。
1.嘗試讀段，指導學法。
以第一自然段為例，指導讀書方法。
（1）學生默讀自學第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什麼。在感受深的或喜歡的詞句旁批註，和同桌交流。
（2）引導學生品讀句子，抓關鍵字語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。
“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”
①讀句子，說說自己讀懂了什麼。
②師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。
“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裡呢？”
③引導學生髮現這些問句的特別之處，體會作者字裡行間流露的情感，反覆朗讀。
（3）學生朗讀第一自然段。
（4）回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在後面的學習過程中遷移運用。
2.遷移運用，自主閱讀。
（1）學生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細讀並批註。
（2）根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵字句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。
體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經意間匆匆而去；關注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。
（3）朗讀句段。
四、布置作業。
1.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。
2.蒐集關於珍惜時間的詩文、名言佳句警句。
3.抄寫本課生字詞。
第二課時
一、複習鞏固，導入新課。
1.學生展示朗讀。
2.聽寫本課中的生字新詞。
二、讀書感悟，體會寫法。
1.通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什麼一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什麼表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什麼特別之處。
2.匯報交流，感受語言。
你認為作者這篇文章的成功之處在哪裡？特別之處在哪裡？
重點點撥：
（1）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”
這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。
（2）第一自然段最後四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。
（3）“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”
“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”
體會運用比喻的好處。
（4）“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗裡過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”
作者運用了排比和擬人的修辭方法，把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”，突出了時間的匆匆而逝。同時教師點撥：作者通過生活小事表達感悟。
……
三、拓展延伸，深化認識。
1.出示閱讀連結《明日歌》，自由讀、齊讀。引導學生總結，感受時間的一去不復返，我們要珍惜時間。
2.展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間，珍惜生命。
四、作業超市。（自選三項完成）
1.讀一讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。
2.選擇下面的一個內容寫一寫：
①按照課文後的第3題要求寫幾句話。
②寫一段話表達自己對時間的感受。
板書設計：
日子一去不復返 排比
2. 匆匆 八千多個日子 比喻 反問
洗手、吃飯、默默時 擬人 設問
時間一曲不復返，我們要珍惜時間
資料閱讀：
【評論朱自清的資料摘錄】
1.朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
（郁達夫《中國新文學大系散文二集•導言》）
2.“現在大學裡如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”
（葉聖陶《朱佩弦先生》）
3.朱自清的成功之處是，善於通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。
（林非《現代六十家散文札記》）
4.朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放鬆。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。
（朱德熙《漫談朱自清的散文》）
【朱自清本人對寫文章的感受】
——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”
——談描寫“於每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“於人們忽略的地方，加倍的描寫，使你於平常身歷之境，也會有驚異之感”
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇13
“小酒”老師
你喜歡讀書嗎？都讀過哪些書？讀了這本書你有什麼收穫？
一、激發學習興趣
1、剛才同學們談了自己喜歡讀的書，我也非常喜歡讀書，尤其是散文。我想為大家朗誦一段？請同學們閉上眼睛，靜靜聽。[教師配樂讀《荷塘月色》中一段文字]
2、聽了這段話，你有什麼感受？能不能告訴大家？（自由說），你知道這么優美的文字是哪位作家的手筆嗎？（朱自清）[出示畫像]課前，同學們蒐集了大量的有關朱自清的資料，對他有了比較全面的了解。
3、朱自清的散文樸素，語言精練，文筆清麗，今天我們就來欣賞他的一篇膾炙人口的散文[板書：匆匆]請同學們齊讀課題。
4、當你第一次看到這個題目時，腦海中出現了一幅怎樣的畫面呢？（自由說）同學們的想像很豐富，在這篇文章中，作者是怎樣具體描寫匆匆的呢？我們就先來欣賞一下這篇散文吧。誰願意來讀讀課文？你想讀哪段？告訴大家。讓我們來共同欣賞。（這幾位同學讀的非常流利，有的同學讀出了感情。）
二、學習課文
聽了一遍課文，相信大家對文章有了自己的初步感受，下面，請同學們默讀課文，把你感受深或者特別喜歡的句子畫下來，開始吧。現在，誰願意讀讀你畫的句子？談談你的感受或者喜歡的理由？
（一）第一自然段
1、學生讀本段，談感受（語言美）
2、這位同學喜歡第一段中的句子，誰也畫了這段中的句子，願意讀給大家聽聽嗎？你能通過朗讀感染大家，讓大家都喜歡嗎？
3、誰還願意讀讀？我看到還有很多同學想讀？願意讀的站起來一起讀好嗎？
4、從這一段眾，你感受到了什麼？時間——一去不復返。[板書：時間一去不復返]
5、哪位同學還願意來讀讀你畫的感受深或喜歡的句子？
（二）第二自然段
1、[出示第二自然段]學生談感受。
2、誰還想讀讀你畫的句子？
3、你再來讀讀最後一句話，看看你能體會出什麼？
4、帶著這種感受，再讀讀這個自然段。
5、誰來讀讀這句話？時間像針尖上的一滴水滴到大海里，那么時間還像什麼呢？
6、是啊，時間就這樣匆匆的，悄無聲息的溜走了，在生活中你有過這樣的感受嗎？同學們請回憶一下，同位之間交流交流。
7、當老師讀到這句話時，不禁想到了自己所度過的二十年時光，第一次戴上紅領巾，第一次和老師春遊，第一次踏上講台為同學們講課……這難忘的一幕幕情景，仿佛發生在昨天一樣。那么，同學們，你們想到了些什麼呢？
8、過同學們的交流，我們深深的體會到了時間匆匆，稍縱即逝。
你還畫了哪些句子？願意讀給大家聽聽嗎？
（三）第三自然段
1、[出示第三自然段]學生談感受。
2、結合你畫的句子，能讀出你的感受嗎？
3、我們再來看看這段話。[出示：“於是——洗手的時候，日子從水盆里過去；——便從凝然的雙眼前過去……”誰願意讀讀？]你一定注意到了，老師將原文中的句號改為了省略號，由此，你想到了什麼？（能像作者這樣說說嗎？）
4、你可以聯繫生活實際，與同位交流一下，然後把你想到的選擇兩三句寫在卡片上。[卡片為書籤形式]
5、誰願意讀讀你的作品？同學們寫的非常精彩，這張卡片老師就當作禮物送給大家，那么，你想把它放在哪呢？
從同學們的發言中，我們感受到時間的寶貴，應該珍惜。[板書：珍惜]
除此之外，你還畫了哪些感受深或喜歡的句子？
（四）第四自然段
1、讀第四自然段，體會出了什麼？
2、誰還願讀讀？你有沒有更深的體會？（你從哪句話感受到的？讀出來好嗎？）作者為什麼會發出這樣的感慨呢？你知道作者是在什麼背景下寫這篇文章的嗎？（你真善於學習）老師也查到了有關資料，並進行了組合，大家來讀讀吧。
3、請你再讀讀最後幾句話，體會到了什麼？你知道這篇文章是在怎樣的背景下寫的嗎？
4、相信大家讀了這段文字後，會對作者的思想感情有了更深的體會。
5、下面，請大家帶著你的這種體會，放開聲音讀讀這個自然段。
三、總結全文
1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來讀讀最後一個自然段。
2、通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，關於時間的話題，多少年來，許多中外文人墨客寫下了不少的著名的詩文、警句，那么，你都知道哪些呢？同學們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。
四、課外拓展
課下請同學們繼續蒐集有關的材料，辦一期手抄報，一周后展評。那么，這篇文章在寫作上有哪些特色呢？下節課我們共同探討。
語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例 篇14
內蒙古 叢智芳設計
一、從課題入手，引導學生統覽全文
首先，讓學生談一談“匆匆”是什麼意思，生活語言中什麼時候用到“匆匆”一詞；然後，引導學生初步讀課文，體會作者所說的“匆匆”指什麼，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”，並交流對課文內容的理解。
二、有感情地朗讀課文，體會作者情感
根據課文語言流暢上口和情感表達直白濃烈的特點，重點指導學生有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
在學生朗讀的基礎上，引導學生背誦感受深的段落。
三、激發興趣，為文配畫
1奔し⑿巳ぃ提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀後能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家賞美畫，聽美文。看完《荷塘月色》後，再引導學生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。
2痹俁量撾模感悟散文意境，為下一步的圖畫創意打基礎。
3斃∽楹獻鰨構思畫面，畫外配音。
這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。
生(甲)：(描述場面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到了這去年住過的地方。
生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時候。
生(丙)：(描述場面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……
生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但
是……
4苯渙髡故盡
小組學習後，充分展示他們的學習成果，相機評價、鼓勵。
四、動手實踐，擴展學習
讀好課文後，布置學生利用多種渠道蒐集有關惜時的現代詩歌、古代詩詞、名言佳句警句、故事等，辦專題手抄報。手抄報辦好後，開展手抄報一周展活動。在展出期間，學生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經驗，進行口語交際。展出結束，從材料掌握、書寫、版面設計等方面評出優秀小報。