國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇1
教學目標：
1.認識：“獅、整”等14個生字。會寫“練、習”等6個字。學習積累“懶洋洋”這一類詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。
3.了解兩隻小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從國小習生活本領的道理。
教學準備：
生字卡片、圖片、頭飾
第一課時
一、激發興趣，談話導入
1.昨天我們認識了可愛的小白兔和小灰兔，今天，老師給大家帶來兩個新朋友，它們是誰呢?(在已畫上草地、森林的黑板上貼上兩隻小獅子)
2.板書課題。隨機學習“獅”的讀音和字形。
[兒童喜歡和小動物交往，願意做他們的朋友，所以老師從小動物入手切入話題，親近自然，激發興趣。以鮮活的畫面展示在黑板上，更能引發學生的注意力，提升學生興奮點。教師再順勢利導教學“獅”的讀音和字形，可謂銜接緊密，學中有趣。]
二、初讀課文，感知內容，認識生字
1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫下來，藉助拼音朋友，多讀幾遍。
2.每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小夥伴把課文再讀一遍，然後學習生字，說說有什麼好辦法記住它們。
3.檢查生字學習情況(用“和獅子交朋友”的遊戲檢查字音。交流記字形的好方法。)
4.指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機指導讀疑問句和感嘆句。
5.再讀課文，邊讀邊想：想和哪只小獅子做朋友呢?
[教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作並沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領著學，記憶紮實，基礎牢固。識字與遊戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕鬆，知情互促，興趣濃烈。
讀書要思考，讀書要解決問題，讀書還好講究方法，所以老師在引導學生讀書是有導向的，如，讀出疑問句和感嘆句的語氣;要求邊讀邊想，可貴的是讓學生讀出情感“想和哪只小獅子做朋友呢?”這是注重了學生個體感受。]
三、創設情境、朗讀感悟1、2自然段
1.學生自由練讀。
2.同位分別讀寫兩隻小獅子不同表現的句子。
3.指導讀第一句。
一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。
A、指名讀。
B、貼出“滾、撲、撕、咬”四幅圖片
C、請四個學生把“滾、撲、撕、咬”四個字貼到相對應的圖下。
D、。學生再練讀，邊讀邊想像小獅子練功的情景。
4.指導讀第二句。另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不乾。
A、指名讀
B、看圖說說這隻小獅子的樣子。
C、請學生表演“懶洋洋”的樣子，並把“懶洋洋”這個詞貼到黑板上恰當的獅子圖身上
D、看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來。
5.請兩名同學把兩隻小獅子的不同表現讀出來，其他同學可以配合做動作表演。
6.你想對這兩隻小獅子說什麼呢?
[情境應貫穿整個課堂教學，創設情境的方略也有好多，但要建立課文的內含情感與學生情趣的聯繫，也就是順應學生的心理，學生喜歡看直觀的畫面，願意接受感官的刺激，內心希望得到快樂的享受，所以，教師從圖入手，激發學生的情感，建立圖與文字的聯繫，這樣就比較直觀的理解了詞語的含義，變抽象為具體。
當學生感悟了詞語和句子的含義後，自然的生成了情感，這時讓學生帶著情感讀，一定能讀得滋滋有味，要比老師先講解怎么讀要好的多。
表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到的滿足。當然，表演要為內容而服務，要做到“知、情、意、行”的統一。
過去的教學之所以古板，是缺乏人文的關懷，語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足於精神建構語文教學。“你想對這兩隻小獅子說什麼呢?”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗，是真善美的發現，]
四、鞏固生字，書寫生字
1.用生字組詞
2.指導書寫第2自然段的5個生字
學生觀察，教師範寫，學生臨摹，師生講評。重點指導“練”
[低年級識字任務比較重，用一課時來解決，顯然是不科學的，學生識字快，忘得也快，因此，必須把識字任務分散開，每課都識字，每課都鞏固，這樣不斷的復現，識字就很容易紮實的掌握了。
指導寫字是建立在認讀的基礎上進行的。寫字前讓學生觀察很重要，通過他們自我分析、自我發現、自我歸納，在學生有了初步感知的基礎上，再有重點的指導怎么寫，關注的是學習過程，體現是師生的合作。]
第二課時
一、複習導入。
檢查生字認讀情況，朗讀第一、二自然段。
二、導讀3～7自然段
1.自由練讀，讀出角色的語氣。
2.同位合作讀，可以分角色讀。
3.指導讀好小樹和獅子的對話
A、小樹看到兩隻小獅子的不同表現會怎么想?
B、讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來。
C、觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎樣讀懶獅子的話。
[課堂教學絕不是幾個人的行為，採取自由讀、合作讀、角色讀，形式比較靈活，同時也保證了學生的參與度。讀還要有重點，特別是最能表達情感的句子，一定要多讀，並且讀中有指導。例如，讀對話，讀出疑問的語氣，讀懶獅子的話，很好的體現了主導與主體的結合。]
4.引入情境，重點指導讀獅子的話。
A、師來當懶獅子，你們當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。
(想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態度，指導學生讀好獅子媽媽幫助懶獅子時耐心的語氣。)
B、老師來當獅子媽媽，你們當懶獅子，用你們的表情告訴大家老師是否讀得好，你們是否聽懂了獅子的話。
C、獅子們，你們有的在點頭，有的好象在思考，有的不好意思地低下頭……你們在想什麼呀?
D、同桌相互說一說，指名說。鼓勵學生各抒己見，結合自己的生活談更好。
結合前文勤奮小獅子的表現理解“什麼是生活的本領、什麼是真正的獅子”
E、在剛才大家說的基礎上表演讀懶獅子和獅子的對話。(懶獅子的話是學生自己創編的。)
[讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗，那么就讓他們說出來，讓他們表演出來，順其而教，教而生情，可謂“你是快樂的，我是幸福的”，課堂教學的生命就這樣在流淌著。
教師在孩子的心中是尊敬的長者，一旦，教師以平等的態度對待他們，把他們當成了朋友，孩子會感到其樂無窮。正是因為如此，教師與學生合作，互扮角色讀課文，學生的興趣倍增，他們讀得也一定很投入。
以生命來體驗生命，才能感悟到真與美。孩子雖然不能直接體會到“什麼是獅子的本領”，但生活中他們自己有這樣的體驗，聯想到了自己，也就領悟了獅子，可見，生命與生命是相互溝通的。
此環節的教學策略是：讀獅子——說獅子——演獅子。]
5.四人小組分角色表演讀全文。
三、拓展訓練，積累詞語
積累“懶洋洋”這一類的詞語，教師提供圖片或詞語，再鼓勵學生到課外書中收集。
[成功的經驗告訴我們，用好語文重在積累。學過的每一篇課文都是很好的積累材料，要很好的利用起來，那么積累什麼，可以在教師的提示下，學生有目標的進行，也可以由學生自我選擇，想積累什麼就積累什麼。這裡除了教師做引導的之外，也注重了學生到課外積累，從而擴大了閱讀量，符合新課程理念。]
四、認讀生字、書寫生字
[落實識字要求，完整的達標]
五、作業(任選一題)
1.小組成立《小獅子》劇團，把課文編成課本劇，演一演。
2.續編故事：以“懶獅子的變化”為主題，形式可以多樣，演小品劇，畫連環畫等。
[作業有選擇性，給學生留下了創造的空間，可以滿足了不同學生的需要。語文的特點具有綜合性與實踐性，要讓他們在實踐中學語文、用語文，提高他們的語言能力、思維能力以及審美能力。課本劇、編故事、演小品、畫連環畫，這些都是學生喜愛做的活動，具有很強的實踐性。]
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇2
教學目標：
1、認識14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩隻獅子的不同表現，明白“不能依賴父母，應該從國小習生活的本領”。
課前準備：
多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾。
教學重點：
學習生字新詞，明白獅子媽媽話中的道理。
教學策略：
1、創設情境，激發學生自主探究、合作交流。
產生興趣，發現問題是促進學生學習的動力，因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中，我充分挖掘學生生活經驗“你對獅子有哪些了解”引發學生自主學習，自主探求的欲望。接著，給學生創設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權利還給了學生。然後讓學生看課文錄像，以形象生動的動畫形象，刺激學生的感官，激發學生濃厚的學習興趣，使學生產生我也想讀一讀的欲望。然後讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，並且有成功的體驗。
2、寓教於樂，實現師生、生生互動。
利用多媒體圖、文、聲、像並茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野，提高學習效率。運用頭飾輔助教學，老師、學生戴著頭飾表演，為學生提供了發展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。
教學流程：
一、創設情境，談話導入
同學們，你們喜歡看卡通片嗎?現在老師就請大家看一段卡通片，看看卡通片向我們介紹了什麼?(課件演示)
你了解獅子嗎?願意介紹一下獅子嗎?(自由交流)
想知道小獅子是怎樣生活的嗎?今天我們就來讀一讀兩隻小獅子的故事。(板書課題，學生輕聲齊讀)
二、創造條件，主體參與
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、同桌之間再聽讀一遍。(同桌一個讀，一個聽)
3、指名讀給全班同學聽(學生互相評價)
三、研究學習，體驗發現
1、兩隻小獅子都想成為林中，可他們的表現究竟有什麼不同呢?請認真看圖專心聽。(課件演示)
2、學生介紹兩隻小獅子的表現。
3、指名讀兩隻小獅子的不同表現，讀後評價。
4、懶獅子對小樹說了些什麼呢?請大家看畫面(課件演示)
5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。(分角色讀)
6、師生，男女生合作朗讀。
7、懶獅子真會生活得很好嗎?請小組的同學交流交流。(小組交流)
四、情景再現，激活思維
1、(師戴懶獅子頭飾)我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什麼說不能呢?
2、聽獅子媽媽的話。(課件出示：獅子媽媽)
3、什麼樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我?
4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。(個人讀，同桌讀，齊讀)
5、我這隻懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢?(小組合作交流後匯報給大家)
五、小組合作，創新實踐
1、同學們，兩隻可愛的小獅子已經成為我們的朋友，讓我們一起祝願它們長大後都能成為林中，帶領林中的百獸幸福的生活。
2、請大家自由選擇合作夥伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演。(學生合作表演)
六、套用提高，總結拓展。
1、生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢?
2、我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。(課件出示)
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇3
教學目標：
1、 有感情的朗讀課文。
2、了解兩隻小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從國小習生活的道理。
教學重點：
學習生字新詞，明白獅子媽媽話中的道理。
教學難點：
1、理解整天、懶洋洋、滾、撲、撕、咬的意思。
2、體會兩隻獅子的不同表現
教學過程：
一、板書課題，出示目標
同學們今天我們繼續來學習27課，《兩隻小獅子》，請同學們和老師一起板書課題。齊讀課題。這節課我們要完成兩個目標，教師口述，有沒有信心完成。
二、字詞回顧
出示詞語，指生讀，檢測，生正音。
三、第一次先學後教
出示自學指導：用自己喜歡的方式自由讀課文，給兩隻小獅子取個名字吧!
指名學生說。為什麼這么起名?
它們有了名字後，特別高興，瞧，它們也來到了我們課堂上。分別指認懶獅子和勤獅子。(貼板書)
四、第二次先學後教
師：那它們小時候的表現一樣嗎?趕快來看看吧。
出示自學指導：默讀課文第2自然段，用“——”畫出寫勤獅子的句子，用“﹏”畫出寫懶獅子的句子。
交流，指名說。
1、勤勞的獅子
課件顯示：一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。
師：你畫的這是寫哪只小獅子的?從哪些地方看出它是勤獅子的?
抓住“整天練習”“非常刻苦”來體會小獅子的特點。
課件出示：獅子在練滾、撲、撕、咬的四張圖片，同學們看勤獅子練功時多么用勁呀!你們也來做一做這幾個動作吧。
師：老師講故事，小獅子練習“滾、撲、撕、咬。”有什麼作用?
師：為了捕食獵物，也是為了生存，為了生活。指名生讀，師隨機評價。
2、懶獅子
師：勤獅子在整天刻苦練習，懶獅子又是怎么做的呢?
課件顯示：另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不乾。
用紅色字型標出懶洋洋、什麼也不乾。指導學生朗讀，重點讀出紅色的字。
五、第三次先學後教
師：懶獅子整天曬太陽，他怎么生活那?
出示自學指導：自讀3-6自然段，找找：懶獅子不練功的原因?用“—— ”畫出來。
課件出示
“我才不去吃那苦頭呢!”
(懶獅子不練功的原因是什麼?怕吃苦)
“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好!”(懶獅子不練功的原因是什麼?因為爸爸媽媽是大王。)
師：真的能憑著爸爸媽媽的地位生活得很好嗎?懶獅子此時就在你面前，你有什麼話要對他說?
六、第四次先學後教
出示自學指導(四)：自由讀第7自然段，獅子媽媽是怎樣教育它的?
課件出示：孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子。
1、點名讀。
2、師：那媽媽說這話時，應該用什麼樣的語氣?
3、再找學生讀。
七、擴展練習
1、聽了媽媽的勸告，懶獅子會怎么樣做?
2、你應該學習哪只獅子，為什麼?
師：聽了你們的話和獅子媽媽的話，小獅子懶懶已經改變了，可是不能依靠父母，
總結：同學們，我想我們都應該向勤獅子學習，學習它不靠爸爸媽媽，而是靠自己;學習它靠自己練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者!
八、寫一寫
在生活中，你應該學會那些生活的本領?
板書設計：
27、兩隻小獅子
勤勤(貼圖) 懶懶 (貼圖)
學本領
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇4
《兩隻小獅子》教學反思
浙江省嘉興市西塘橋鎮中心國小校 沈亞萍
新教材的編排遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點。其呈現方式靈活多樣，有助於形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《兩隻小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創設情境，激發興趣
興趣才是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才願樂學。
本節課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處於幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識字時，我設計了摘水果的遊戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。
二、以讀為本，在朗讀中感悟
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替
學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多餘的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而後，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字？為什麼要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字後，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，並讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？
三、挖掘訓練點，發展想像力
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的想像
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想像力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想像力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想像。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想像。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想像：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以後可能會怎樣？
可是，本課時在內容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。本文存在大量對話，朗讀對話是本節課的重點。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。
總覺四句話的指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想像說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在於一時，而在於日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
《兩隻小獅子》教學反思
浙江省寧波市東柳國小 張鳳霞
《兩隻小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、關注學生的情緒體驗：
語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生髮展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對於一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。
二、重視學生的朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯繫句子，看看插圖、做做動作、反覆誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，願意做一個勤學本領的好孩子。
三、注重創新，培養學生的創新體驗：
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，想像概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明了想像力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，但思維活躍，想像力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想像。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想像。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想像：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以後可能會怎樣？通過想像擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，但課堂總是充滿了遺憾啊！在三到六小節的朗讀指導中，我對學生扶得太細，學生的積極主動性沒有得到充分的發揮。同時課堂教學設計得太滿。使得最後寫字指導的環節沒能充分展開，比較倉促，導致實效性不強。
《兩隻小獅子》教學反思
一、教材分析
《兩隻小獅子》是人教版國小語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩隻獅子的不同表現，教育學生應該“從國小習生活的本領，不依賴父母生活。”
一、設計理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、架設連線生活與教材的橋樑，調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注重現代科技手段的運用，使學生在知識的整合中開闊視野，提高學習效率。
3、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
4、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。二、教學內容的重組加工
《兩隻小獅子》這篇課文較長，而且故事情節性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學思路。為了激發學生對於獅子這種動物的好奇心和求知慾，我特別讓學生蒐集到的有關獅子的資料。學生通過圖書、上網、電視、廣播等各種途徑蒐集到了豐富而有趣的資料。學生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學生才會應答自如。
在研究學習，體驗發現環節中，我將課文第一段的內容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節奏，便於學生較快進入語言情境。在情景再現環節，教師搖身一變成為了一隻“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進。“聽了獅子媽媽的話以後，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學生創造想像的空間，讓學生自由想像，續編故事，培養學生的想像力和創新精神。在小組合作、創新實踐環節，讓學生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嘗到成功的喜悅。
三、教學方式的構建
（一）教學經歷及體驗
教學時，我設計了六個環節，即創設情境，談話導入；創造條件，主體參與；研究學習，體驗發現；情景再現，激活思維；小組合作，創新實踐；套用提高，總結拓展。產生興趣，發現問題是促進學生學習的最佳動力,因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中,我充分挖掘學生生活經驗“你對獅子有哪些了解”引發學生自主學習，自主探求的欲望。接著，給學生創設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書識字的權利還給了學生。然後經過積極主動的認知活動及合作學習,共同感知主動發展。在研究學習，體驗發現環節，讓學生先看課文錄像,一來是要以形象生動的動畫形象,刺激學生的感官，激發學生濃厚的學習興趣,使學生產生我也想讀一讀的欲望,二來就是為下邊學生品味課文的語言美,理解課文的形象美,賞析課文的意境美奠定基礎。然後讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。尊重學生，幫助學生樹立自信，讓學生在自主讀書的過程中學會獨立思考。在師生平等、學生合作的基礎上，挖掘學生學習的潛能，培養學生的合作意識，使學生在愉悅的氛圍中讀書，並且有成功的體驗。
（二）教學技術和手段的使用
教學活動與多媒體技術整合，利用多媒體圖、文、聲、像並茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野,提高學習效率。運用頭飾輔助教學，讓學生戴著頭飾表演，為學生提供了發展的空間和進入角色進行體驗的機會。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。
（三）教學信息的收集與處理
收集、處理信息是學生應具備的能力。由於一年級的孩子小，他們收集信息的途徑主要是看書、看電視、聽故事、與長輩交流等。教師注意引導學生利用各種途徑收集獅子的資料，並將這些資料與教學內容整合，體現了課內知識向課外的延伸和拓展。
（四）教學評價的選擇
評價可以幫助學生認識自我，建立自信。教學中將情感體驗與評價融為一體，將教師評價、師生互評、自我評價、生生互評有機結合，充分發揮了評價促進學生髮展、改進課堂教學的功能。
（五）教學參與的切入
興趣是最好的老師，動物是很多同學的最愛。上課伊始，教師利用多媒體演示獅子的動畫激發學生學習的欲望。當獅子的形象活生生的出現在學生眼前時，學生就興趣盎然，為整節課的學習創造了條件。
《兩隻小獅子》教學反思
新村鎮新村國小張海英
《兩隻小獅子》是一篇挺有意思的童話故事.故事通過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦,想依賴的小獅子,並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練,擁有真正的本領,才能過上美好的生活.
自己主要設計思路是:通過取名字這一環節,引導孩子把握故事人物——兩隻小獅子的主要特點,拉近孩子們和文本的距離.然後通過"他們能成為真正的獅子嗎 " 這一主問題引導孩子們細讀課文,體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望.
在實際的教學過程中,我覺得孩子們的學習狀態比較好,這可能得益於複習環節的趣味性設計,學習內容不同於課文的呈現方式,主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣,促使他們深入研讀的.
但課堂總是充滿了遺憾啊!
在課堂實際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應,然後對教學預設作出相應的隨機調整.這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響,我在這方面明顯是欠缺的.
有很多地方不太理想,引起了我的思考:
1, 一年級的孩子,對名字包含一定意義,簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握, 因此,讓他們初讀課文後找到人物的特點並不難,但要將之轉化名字這種形式,可能超出了他們的能力範圍.因此,在課堂上,我費了較多的時間,還是不能引導學生自己想出比較合適的名字,有點生硬灌輸的味道.
2,朗讀得多,但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平台.如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點.
3,課堂教學設計得太滿.可能出於向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過於飽滿,使得最後合作讀讀,演演的環節沒能充分展開,非但不能體現原本指導比較細緻,有步驟的特點,反而讓學生覺得很倉促,導致實效性不強.
4, 對待那個"冷不丁"冒出來的不同的聲音,我的處理,雖然從整體上是對路的,但方法上顯然是拙劣的.如果我能更寬容一些,用幽默風趣的語言,如:"喔,你的思維真活躍,像孫悟空坐上筋斗雲一樣,一下子跳那么遠去了!我們現在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等,認真聽聽,我們等一會兒再聽你的高見,好嗎 " 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕鬆的微笑中領會老師對他的肯定與建議,課堂的氣氛也許會更活躍寫些,他也許會更好地傾聽他人的發言.
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇5
一、導語
1、同學們坐得真直，眼睛真亮。為了表示獎勵，我請大家看一段卡通片。
2、播放《獅子王》片斷。
3、剛才卡通片里的那隻威武強壯的獅子叫什麼呀？（原來是森林之王辛巴）
4、看，辛巴來了（出示辛巴圖片），他今天是來求助的，（出示王冠）這就是森林之王的王冠，辛巴的兩個兒子都想得到它，究竟該給誰呢？讓我們先來認識一下兩隻小獅子吧！
5、板書課題《兩隻小獅子》，齊讀課題。
二、組織教學
三、通讀全文，整體感知
1、自由朗讀
用自己喜歡的方式讀課文，注意認清字形，讀準字音。
2、指名讀
3、出示動畫，檢查字詞情況
出示詞：整天、本領、苦頭、地位、應該、刻苦、將來等。
a、齊讀
b、領讀
c、開火車讀
比較：該——刻，並組詞。
四、通過對比，感知兩隻小獅子的特點
師：現在，你對這兩隻小獅子了解了多少呢？誰能來談一談？
從課文中找出兩隻小獅子不同表現的句子，結合課文插圖，好好讀一讀。
師：誰願意將第一隻獅子的表現讀給大家聽？（出示第二自然段）
你能從課文中找出一個詞來概括第一隻小獅子的特點嗎？ （板書“刻苦”）
師：從哪裡能看出它刻苦？
出示圖片：滾、撲、撕、咬。誰來表演一下？
（讓學生根據表演內容猜詞語）
師：再說說另外一隻獅子吧！誰願意將它的表現讀給大家聽？
同樣，第二隻小獅子的特點也可以用課文中的一個詞來概括。
比賽讀，看誰能讀出小獅子懶洋洋的樣子。出示課件“懶洋洋地曬太陽”，照樣子說話。
看到懶獅子的表現，你有什麼想問的？
引導提出：它為什麼不練本領？
不但我們有這樣的疑問，連它的好朋友小樹都忍不住想問它了呢！
快看看小樹跟懶獅子都說了些什麼。
a、自由讀。
b、男女生分角色讀
c、指名分角色讀。
小結：懶獅子不練本領的原因：怕吃苦頭（板書），想憑藉父母的權勢和地位生活
師：這是它的想法，可它的父母會讓它這樣做嗎？
想不想聽聽獅子媽媽是怎樣對懶獅子說的？（出示第七自然段）
范讀
生仿照，讀一讀獅子媽媽的話。
齊讀。
引導討論：什麼是“真正的獅子”？它怎樣做才能成為一隻真正的獅子？
五、趣味連結，呼應開篇
師：緊張的時刻來到了，神聖的王冠到底該給誰戴上呢？
學生討論，思維不定勢，鼓勵創新。
學了這個故事你有什麼感想？
六、作業：請學生給自己布置作業。
七、板書設計：
兩隻小獅子
刻苦 怕吃苦頭
教後反思：
這是前些天我執教的一堂電教課的詳案。
我個人認為，本課教學設計在基礎目標的把握上，較為具體明確，有一定的層次性，較好地完成了基礎知識、學習能力和相應的思想品德教育，並使學生的自主性、主動性、創造性得到了較好的發展。如在探討“王冠的去留” 的問題上，引導學生逆向思維，敢於發表與別人不同的見解，出“新點子”，發展了其創新思維和分析問題的能力。
在教學內容方面，較好地把握教材，並創造性地運用了教材，合理地確定了重點和難點，並有針對性的突破重點和難點。
教學內容具有挑戰性，以“幫辛巴選繼承人”開篇，能激發學生的學習興趣和求知慾望，在比較兩隻小獅子的不同表現，並明辨是非的過程中，能引導學生積極思考，吸引學生主動參與。
教學內容具有較強的實踐性，本課結尾處以“學了這個故事你有什麼感想？”引導學生談自己在現實生活中該怎么做，進一步密切了和學生的生活實際。
在教學策略與方法上，促進了學生主體性發展。本課教學中，為學生提供了主動參與的時間接近整節課的2/3，給學生提供了自我表現的機會，讓學生充分地讀、演、說，把學習的主動權交給了學生。
一言概之，本堂課的教學設計部分應該是比較完善的。
然而我在過後觀看自己的教學錄像自查自究時，發現了很多開始意想不到卻又在情理之中的問題。
1、本課既為電教課，那其中的電教內容應該起到畫龍點睛的作用，而事實上，本課多媒體的情境創設並未達到預想的效果，甚至可以說，課前的卡通片可有可無，因為學生對辛巴相當熟悉，一頭像足矣！
2、新課程重視學生的學習過程和方法，強調增強學生的主體性，關注學生對學習活動的參與及參與程度，在自讀、自悟、自評、自結中掌握知識的規律和方法，讓學生經歷“自主、合作、探究”的學習過程。然而，本課在學生的合作學習方式的構建中存有明顯的不足。一方面，臨時選用的是別班我不熟悉情況的學生，怕在異質分組方面做得不夠好，照顧不到學習的需要。二是由於拍攝需要，怕這些一年級的孩子將合作學習流於形式，再將課堂紀律弄得一團糟。現在看來，如果能在探討“什麼是真正的獅子，它怎樣做才能成為一隻真正的獅子”這一環節分小組交流的話，既能提高學生的學習效率，又能提高學生的認識水平。
3、我還發現了一個明顯的漏洞，本課弱化了一類字，反而在“刻”和“該”這兩個字上下了功夫，真是一個不小的漏洞。
4、另外，觀看了教學錄像後，我對自己的課堂表現感到很震驚——欠缺良好的教學基本功。這主要表現在：
a、缺乏較好的課堂駕馭能力，不能對課堂上出現的不同情況做出及時的反應，調節課堂教學節奏，如在交流自己的感想時，一名學生說得話冗長，又離題太遠，我沒能及時點撥和啟發，浪費了時間，使得課堂鬆散。
缺乏傾聽和與學生溝通的能力，沒能扮演好“權威、顧問、同伴”的角色，給人的感覺在“背課”。
b、多媒體的演示不規範熟練。在課堂的一開始的課件演示中居然出現了黑屏的情況。
c、語言表達能力不強，課堂語言不夠規範、精練、生動。重複詞語兩次，句子一次。
d、欠缺良好的心理素質，表情不夠自然、大方、親切，大腦還有過數秒鐘的空白。更令人不可原諒的是，由於上課之前接了一個重要的電話，手機忘了關，居然兩次在課堂上放聲高歌，惹得我煩悶不已，而那一瞬間的表情已清楚地攝入錄像中。
對於這節課的失敗的原因，只有一個解釋，那就是自身素質不足。在以後的教育教學中，應吸取本次經驗教訓，不斷給自己充電，爭取在不久的以後業務水平更上一層樓。
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇6
國小語文人教版第二冊《兩隻小獅子》第二課時教學設計
逸景第一國小 杜月瓊
第三稿
教材分析：
該教材是一篇童話，以兩隻小獅子截然不同的學習態度告訴學生們一個深刻的道理：只有刻苦，將來才會成為強者。文章以對話的為主，意圖讓學生在角色的對話中感悟道理。我將本文的朗讀指導重點放在“懶獅子”的話上，力圖引導學生讀出角色的內心想法，從而明白課文道理。
教學目標：
1、以組詞、歸類的方法複習生字詞。
2、創設情景，引導學生走進文本，感受角色，進行語言訓練並通過朗讀將理解表現出來。
教學重、難點：
讀出懶獅子的懶惰心理。
教學準備：
課件、貼圖
教學過程：
（第一課時）
學習12個二會字和四個四會字；通讀課文，整體感知。
（過程略）
第二課時
一、導入：
1、激趣設問：同學們見過獅子嗎？在哪兒見過？
3、小結：人們把森林中的獅子稱為——森林之王。
二、複習生詞。
1、齊讀課題。這天，獅子媽媽生了兩個小寶寶，它們就是—----學生齊讀：《兩隻小獅子》（板貼圖畫）
2、讀詞：課題讀的真好，昨天學的生詞也能讀好嗎？
（1）小獅子、練習、靠近全班讀；應該、將來、整天指名讀；懶洋洋、慢吞吞分男女生讀；滾撲撕咬全班讀。
（2）全班整齊讀一遍。
3、出示句子：有些生字寶寶藏在句子裡了，你還能讀好嗎？
在以下三處引導學生談談：
a、滾、撲、撕、咬，你發現這些詞都表示什麼？
b、苦字，還能組什麼詞？
c、慢吞吞 懶洋洋，還能說出幾個這樣的詞嗎？
4、小結：看，我們可以通過找特點、找規律和一字組多詞的方法積累更多的字詞。
三、取名、談理由。
1、激趣起名：
小朋友，獅子媽媽有一件煩心事，你們瞧，小獅子的名字還沒取好呢，你們願意幫忙取名嗎？
2、自由讀文找理由：
真是熱心的好孩子。不過呀，名字可不是隨便取的，要有理由，請同學們翻開書自由讀課文，找理由，想名字。
6、請在小組裡說說你起的名字，大傢伙推舉一個最好的名字。
7、過渡：你們都取了些什麼好名字？我都著急想知道了！
（一）談為勤獅子起的名字和理由。
1、起了什麼名字？說說你的理由？學生讀句。
2、示：一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬、非常刻苦。（課件）
3、你從哪裡看出他……？
4、他都練的什麼功？“滾、撲、撕、咬”（課件變色）
5、來！誰表演一下！好，老師說你們演！
6、拓展：我們班小朋友都是好演員。想想勤勤一天到晚在森林中、在山崖邊這么練會遇到什麼困難呢？
7、生想像而談。師邊評邊指導朗讀：是啊，向前滾可能會撞到樹上，可是，勤勤不怕；請你來讀這一句！是啊，撲空了可能把腿給摔傷了，可是勤勤不哭。也請你讀！不怕苦不怕疼，這就是"刻苦"的意思。（板書）
8、分男女生引讀：
（1）是啊。夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，小獅子的臉上身上全是汗水，他還是努力的練習，多么刻苦的小獅子啊，讀！
（2）冬天北風呼呼地吹著，別的小動物都躲在被窩裡不出來，而勤勤冒著嚴寒繼續練習，多么刻苦的小獅子啊，讀！
（二）談為懶獅子起的名字和理由。
1、第一隻小獅子的名字取得棒，理由也充分，那這隻小獅子呢？
2、生匯報，把你起名字的理由讀出來。
"……曬太陽……" （課件）
3、指導讀句：
（1）你從哪裡看出他懶？（看圖）請你讀出懶洋洋的感覺。
（2）生生互評，立即請讀。
（3）咱們全班來讀！陽光暖和極了，小獅子眯著眼睛，嘴裡哼著小曲兒在曬太陽呢！再讀！
三、治懶病
1、小朋友們，看來，這隻懶獅子是得了懶病了，咱們都來當小醫生，來幫它治病，快讀讀課文，找找原因，這隻懶獅子為什麼這么懶？
2、示句：他抬起頭來，慢吞吞地說："我才不去吃苦頭呢！"（課件）
3、瞧瞧，真夠懶的，連抬頭也這么慢吞吞！你再讀一遍！
4、小醫生，懶獅子說的苦頭是指什麼？（“滾、撲、撕、咬”）
5、請你再讀，想想懶獅子會怎樣說這句話？請你再讀。
6、你真會看書。他這么懶還有其他的原因嗎？請你讀出來。
示句：懶獅子說："我爸爸和媽媽是林中的大王，靠著他們的本領和地位，我會生活得很好。"（課件）
12、師引讀：這隻懶獅子驕傲的、豎起大拇指說：“……”
四、勸獅子
1、聽了大家的話，獅子媽媽摸著懶獅子的頭說：……（師讀）。孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰？指名問學生。你靠誰？說不出來了吧，你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子。
3、你聽出媽媽在說這番話的時候，心裡是怎樣的感覺嗎？（擔心、難過）你真是媽媽的知音啊，那你擔心這隻懶獅子嗎？好，請你也來讀讀媽媽的話。
4、聽了他們的對話，真想勸勸這隻懶獅子，你想勸嗎？來，（課件：不同身份勸獅子：我是 ，我想對它說： ）老師演懶獅子你來勸。
（小樹
小獅子的朋友
小獅子的爸爸）
五、換名字
1、謝謝小朋友們，聽了你們的話，我後悔極了，從今天開始，我一定會努力做一隻好獅子的。你們幫我換個好聽的名字吧？
2、獅子媽媽不再擔心了，她興沖沖地對獅子爸爸說： （課件）同桌說一說。
五、書寫：“學”“習”
1、看課文里的小獅子刻苦學習本領，咱們也要刻苦學習知識，今天，咱們就把學習兩個字寫好！
2、觀察。
2、生說。
3、師範寫。聽了你們的提醒，我也有衝動想寫了，能讓我先寫嗎？師邊寫邊說。
4、生寫。心要靜，手要定，橫直豎垂要確定。
六、讀全文，整體回顧。這篇課文同學們學得真好，相信大家現在一定能把課文讀得更好。
七、出示作業。
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇7
作者：紅月亮
理念滲入：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。
嘗試研究專題：
把生字詞編創入一定的語境中，改變以往為教字詞而教字詞，使學生更有興趣識字，又增加了閱讀的量，豐富了語言，有助於語感的培養。
教學目標 ：
1、學習“獅、整”等14個生字。會寫“苦、學”二個字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。指導朗讀疑問句和感嘆句。
3、了解兩隻小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從國小習生活本領的道理。
教學重點：
重點學習課文第二段
教學方法：
朗讀法、語境識字法
課程資源：
1、獅子圖片、課文掛圖及所了解的獅子相關內容。
2、卡通片〈獅子王〉
教學過程 ：
一、形象揭題
1、出示圖片，圖上畫的是什麼？（板書獅子）
解決生字“獅”字音、字形
2、說一說，你們知道的“獅子”是怎么樣的？（兇猛、食肉、森林之王……）
根據學生回答，滲透相關知識。
二、語境中識字
1、出示“獅子捕食”片段，包含有生字“滾、撲、撕、咬”。
獅子王遠遠看見草叢中有隻兔子，它猛地撲上去，一口咬住兔子，在地上打了個滾，用它尖尖的爪子撕開，美美地吃了起來。
2、自由讀讀，你感受到了什麼？
3、為了更清楚的認識獅子，我們先記住它的動作。有什麼好辦法嗎？（形聲字、動詞）
三、揭題，初讀課文
1、今天我們要認識兩隻小獅子，是怎樣的兩隻小獅子呢？第一遍讀課文我們要注意什麼？（生字圈讀，標自然段，難讀的句子反覆讀通順……）
2、反饋：懶獅子刻苦的獅子
出示掛圖，指名貼畫。把字條貼在對應的獅子旁邊。
四、品讀第二自然段
1、觀察掛圖：從哪裡看出“刻苦、懶”？各抒己見。
2、課文中又是怎么寫的呢？再讀課文，找找。
3、出示第二自然段，分句朗讀訓練。誰能教教老師，怎么讀好這兩句？自由選擇一句練讀。
（自由讀、賽讀、互評、師範讀、單句齊讀、兩句對比讀、加上動作表演讀）
4、激情：老師從大家的聲音、神態、動作當中真的感受到了一隻刻苦的小獅子。摸摸圖上的小獅子，誇誇它，對它說說悄悄話。
五、文本深入
1、老師就是那隻懶獅子，看誰能說服我，讓懶獅子也變一變呢？靜靜的思考一分鐘。
2、師生對話：老師有意識的套用書本中懶獅子的話、神態、動作。
隨機板書：應該、本領、真正
3、升華總結：用“應該真正本領”對自己說一句話。
六、寫字指導
“苦、學”
一看二記三描四寫
課後延伸練習：（可選擇）
1、用上“應該、本領、真正”對自己說一句話，並試著寫下來，製成書籤。
2、想像說話：懶獅子今後會怎么做？
3、觀看《獅子王》，感受辛巴成為獅子王的艱辛歷程，什麼才是真正的獅子。
板書設計 ：
兩隻小獅子
刻苦的獅子 懶獅子
整天練習、滾、撲、撕、咬 懶洋洋什麼也不乾
應該 真正 本領
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇8
蔡國燕
這篇童話故事寫的是兩隻小獅子，開始的時候，一隻勤奮，一隻懶惰，後來經過獅子媽媽的勸說，懶獅子也變勤奮了。故事告訴學生：從小要刻苦鍛鍊獨立生活的本領，不應該依賴父母。學習課文時，應適當的放手，讓學生邊讀邊思，邊悟邊讀，自然表達，流露自己的真情實感。
基於以上認識，教學設計如下：
一、教學要求：
1、學習課文，使學生知道從小要刻苦鍛鍊獨立生活的本領，不應該依賴父母。
2、繼續學習有語氣地朗讀課文，練習分角色朗讀。
3、參加討論。能夠說一說懶獅子聽了媽媽的話以後會想些什麼。
二、課前準備
1、《獅子王》的卡通片。
2、讓學生蒐集有關獅子的資料。
三、教學步驟
（一）、課前談話，引出課題；
打開電視，出示畫面。觀察：這是什麼動物？它們長的什麼樣？（最好能說出公獅和母獅外形上的不同）
師：前不久，獅子媽媽生下了兩隻小獅子，這兩隻小獅子有什麼不一樣呢？我們來學習課文《兩隻小獅子》。
（二）、自讀全文，引發興趣
邊讀邊找一找：這兩隻小獅子有什麼不一樣呢？
（三）、逐段學習，細細感悟
學習第二自然段：
1、自讀，你讀出了什麼？
2、大家再讀，看有什麼新發現？（結合圖）
3、指導朗讀，並進行評議。
學習第三至六自然段
1、自讀後同桌交流：這隻懶獅子為什麼不練功呢？
2、出示錄像：獅子練功時會吃什麼苦頭呢？看後結合自己爬山、跑步、跳繩說一說；
3、觀察圖，懶獅子跟小樹是怎么說的呢？並試著用這種語氣讀讀；
4、指導分角色朗讀（必要時教師可范讀）
學習第七自然段
1、自讀：懶獅子說的話讓誰聽到了？獅子媽媽是怎么說的呢？
2、自學：獅子媽媽說了幾句話？每句話什麼意思？你讀懂了什麼？還有哪不懂找出來畫上問號；
3、全班交流：你讀懂了什麼？
4、四人一組討論解決你們提出的不懂的問題；
5、全班討論解決小組裡沒有解決的問題；
學習第八自然段
1、懶獅子聽了媽媽的話會想些什麼呢？發揮想像，小組討論；
2、齊讀這段，懶獅子是怎么做的？
3、怎樣做才是真正的小獅子呢？
（四）、分角色朗讀，深化認識
這兩隻小獅子你比較喜歡哪一隻？為什麼？
（五）、布置作業
自選1：聽寫生字詞語
自選2：與家長合作，練習分角色朗讀
自選3：蒐集獅子的有關資料，介紹給大家
附：板書設計
兩隻小獅子
刻苦 懶
滾
整天 撲 怕吃苦
嘶 不
練習 咬 憑父母
真正的獅子
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇9
一、圖片引入，學習“獅”字：
1、師：孩子們，今天黃老師特意給你們請來了林中之王，——出示獅子媽媽cai。
師：抽3、4人。注意“獅”是翹舌音，“子”是輕聲。
3、師：我們怎樣記住“獅”字？告知“獅”是形聲字。
4、師：許多動物的名字都帶有反犬旁。你還認識哪些反犬旁的字？
師：林中之王獅子媽媽生下了兩隻小獅子，（貼黑板圖）。它們跟著獅子媽媽學習本領，將來誰會成為林中之王呢？這節課，我們一起來讀讀這個有趣的故事——指：生讀題目。
二、初讀課文，學習生字：
趕快打開書p120頁，自由地讀讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通每個句子。開始吧！
學習第二自然段第一句話：——整、練、習、滾、撲、咬、苦
1、師：那誰來告訴老師，這兩隻小獅子誰會成為森林之王呀？
2、師：對，原來書上第二自然段的這句話告訴了我們答案。孩子們，你們找到了嗎？
出示cai：一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。（抽生讀）
3、師：這句話中的生字可多啦，一共有七個。有信心學好嗎？自由地練讀練讀。
4、師：這些生字當中呀，你覺得哪個字音最容易讀錯？提醒提醒大家。
師：出示字卡——“整”，它既是翹舌音，又是後鼻音。（抽生讀、齊讀）
5、師：“整”不僅字音難讀，字形也很複雜，誰來想個好方法記住它？
如生答不上來：咱們一起拆拆部件來記住它。——“一束花的“束”+反文旁+正”。
出示詞語“整天”：
6、同學們，“整天”是什麼意思？
如生答不到，師可引導：指勤獅子——孩子們，早上，小獅子在練習滾、撲、撕、咬；中午小獅子還在滾、撲、撕、咬，晚上，小獅子仍然在練習滾、撲、撕、咬，也就是說它（整天）都在練習滾、撲、撕、咬。
7、出示“練”字卡：師：這個字讀什麼？ 生：練。
8、出示“習”字卡：師：這個字呢？ 生：習。
師：在哪兒見過這個字？
如生答不上來，師：看，其實咱們天天都在和“習”字見面，拿出你們的本子，看看，發現沒有？
小結：其實呀，生字就在我們的身邊。
9、打開卡片：它們組合在一塊兒就讀——“練習”。再讀兩遍。
10、師：這隻小獅子整天練習“滾、撲、撕、咬”，非常刻苦。
你整天在練習做么？
11、現在，咱們就來練習寫寫這個詞。
出示“練、習”cai：師：在寫“練”的右半部分，哪一筆需要咱們要注意？師範寫，生書空。
師：這是一個窄窄的絞絲旁，寫的時候撇折收筆要提。第六筆是咱們剛才互相提醒過的，黃老師用紅筆把它寫出來。
師：“練”是個左右結構的字，咱們寫的時候要把它寫得左窄右寬。接著小手做好準備寫“習”字。
師：描紅一個寫一個。開始吧！ ——師巡視，糾正姿勢。這位同學的姿勢保持的非常好。
師：剛才黃老師看到孩子們寫得真不錯。咱們再來讀讀這個詞——練習、練習。
13、師：小獅子整天都在練習滾、撲、撕、咬。
師：出示字卡“撲”：這個字讀——？
師：孩子們，學學小獅子，做做撲的動作。
師：現在咱們知道“撲”為什麼是提手旁？
生：因為“撲”字跟手有關。
師：“撲”的時候要用手，所以“撲”是提手旁。
14、師：小獅子又是怎么咬的呢？
“咬”是口字旁的原因是？
師：咱們用做動作的辦法記住了“撲”和“咬”字。再讀一讀。
15、師：那“滾”字的偏旁是什麼？
師：“滾”為什麼會是三點水呢？
16、師：聽他們這么一說，黃老師覺得學習漢字是一件快樂有趣的事情。
師：“滾”字的右邊有點複雜，有好方法記住它嗎？
如生答不上來，教師可直接告訴 —— 一個老公公鑽進了衣服里。
師：怎么樣，孩子們，咱們祖國的文字有意思吧！
17、師：孩子們，你們的表現可真棒，黃老師要獎勵你們一個遊戲，想玩嗎？那就坐好了，仔細聽。現在，請你們看字卡來做動作，黃老師來猜是哪個字，如果黃老師猜對了，就請你跟著我讀，好嗎？——滾、撲、咬。
18、師：小獅子整天練習“滾、撲、撕、咬”，真是非常的——舉卡：刻苦。
師：有什麼好方法記住“苦”？
編記小兒歌：草頭加古“苦苦苦”。
師：給“苦”字找朋友？
19、師：7個生字寶寶咱們一會兒就學完了，讓我們把它送回到句子中吧！自己讀一讀。。
出示cai：一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。
20、師：誰來讀給大家聽？——抽生2、3人。（生齊讀）
學習第二段第二句話：
1、指圖：那另一隻小獅子在做什麼呢？
出示cai：另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不乾。
師：（拿出卡片）來，跟老師讀“懶洋洋”。注意：“懶”是前鼻音，第二個“洋”是輕聲，請你讀——抽3、4人，齊讀。
2、師：那像“懶洋洋”這樣的詞你還知道哪些？
3、師：現在，咱們把它送回句子中讀一讀。 起——
出示cai：另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不乾。
4、師：我們認識了兩隻表現完全不同的小獅子，再讀一讀，加深加深印象。
出示第二自然段cai：一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不乾。——生齊讀。
學習3——6自然段：慢吞吞、苦頭：
出示3-6段cai：
1、師：哎，懶獅子呀懶獅子，你什麼也不乾，你的好夥伴小樹都看不下去，要勸勸你了。我請兩個最能幹的小朋友讀讀小樹和懶獅子的對話。誰來當小樹？（抽生），誰來讀懶獅子說的話？（抽生），我們幫他們讀敘述的語言。合作讀。
2、師：小樹看到懶獅子這個樣子，心裡可著急啦！來，我們一起問問懶獅子？（師引讀，生接讀3-4自然段）
3、師：出示詞語卡片：慢吞吞。懶獅子說話真的是慢吞吞呀！來，一起讀。
4：師：想個好方法記住“吞”字？
師引導：“一口吞下天”，吞、吞、吞。
出示詞語：連起來讀——齊讀“慢吞吞”
5、師：除了慢吞吞地讀，慢吞吞地說，你還知道慢吞吞地乾什麼？
6、師：就讓咱們慢吞吞地讀讀懶獅子說的話。
7、師：聽到懶獅子這樣說，小樹可擔心了，說——（手勢，學生接）
懶獅子回答——（手勢，學生接）
師引導：孩子們，如果你的爸爸媽媽是大王，你一定會非常的驕傲。讓我們帶了驕傲的語氣讀讀這句話：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著它們的地位，我會生活得很好。
8、師：讀得真好。現在，我們一起來讀讀這四個自然段。女生讀小樹說的話，男生讀懶獅子說的話，黃老師讀敘述的語言。看咱們誰讀得好。準備好了嗎？
男女對讀3——6段。
學習最後一段：——將、靠、應：
1、師：獅子媽媽聽了小樹和懶獅子的對話，可擔心了。我請一個孩子讀讀最後一個自然段，看看獅子媽媽是怎么勸說懶獅子的？——抽生讀，相機糾正讀音。
出示字卡：將、應
2、師：他把“將”和“應”這兩個後鼻音讀得真準，來，一起讀。——齊讀。
師：你的讀音讀得非常準。“將”和“應”都是後鼻音，誰能把它讀準？
出示“將來”：
3、師：讀讀詞語。誰能用“將來”說一個句子?
師引導：你將來想當什麼？
出示詞語卡片——應該、刻苦、學習、靠。
4、師：看來，大家都有自己的理想，咱們（應該）從現在開始（刻苦）（學習）。小朋友，讓我們大聲告訴懶獅子，要成為林中之王，（應該）從現在開始(刻苦)（練習），要（靠）自己，不能(靠)爸爸媽媽。
5、師：想個好方法記住“靠”字？——告+非，靠、靠、靠。
師：組個詞。
生：依靠，靠山。
6、師：就讓咱們都來幫獅子媽媽，來勸一勸懶獅子吧！端好書——師引讀，生接讀最後一段。
三、鞏固生字，學習兒歌：
遊戲鞏固，開火車讀生字、詞語：
出示去音生字cai：
1、師：真不錯！這篇課文咱們就學完了，那這節課的生字你們都學會了嗎？——學會了。
師:來，一起讀。——齊讀去音生字
2、師：現在，咱們男生讀一個，女生讀一個，比比誰讀得好？
3、師生對讀。
4、出示字卡：開火車讀。
5、師：讀得真不錯！現在老師要提高難度考考大家，我做動作或者打謎語，你們來猜是哪個字。看誰最聰明，答得又快又對。
6、師：生字讀準了，詞語也能讀好嗎？每個詞唯讀一遍。
出示詞語cai：整天、練習、刻苦、懶洋洋、慢吞吞、靠、滾、撲、咬。
7、師：黃老師把這些詞語編到了一首小兒歌里，還會讀嗎？——生齊讀兒歌。
8、師：14個生字呀，都能讀得那么準，你們都是識字大王。自己表揚自己。
9、師：現在，咱們把這些生字寶寶送回課文中，相信你們會把這個有趣的故事讀得更好，有信心嗎？——齊讀全文。
10、師：聽了咱們和獅子媽媽的勸告，懶獅子一定會有許多的改變的。回家以後把這么有趣的故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？這節課，就上到這兒，下課。
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇10
設計理念：
《語文課程標準》指出：識字教學力求識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。本節課努力將識字與閱讀緊密結合，使識字貫穿於整節課。導入揭題安排識字“獅”；初讀時讓學生在語言環境中讀準生字，初步感知字形；精讀課文時，結合語言環境認字、寫字、理解字義，做到讀寫結合；通過拓展練習來鞏固識字。從而在教學時間、教學環節、教師指導、學生認、記、寫等方面保證識字目標的達成。
教學目標：
1、通過自主識記、語境中識字等多種形式認識“獅、整”等11個生字，會寫“練、習”2個字。
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字。
3、學習課文1—2自然段，藉助相關語句認識兩隻小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而做好鋪墊。
教學流程：
一、導入揭題，角色見面。
1、課件出示獅子圖，教學生字“獅”，歸類反犬旁的字。
請大家看看這幅圖，圖上畫的是什麼？板書“獅”，請跟老師讀“獅”；問：誰來說說你是怎樣記住這個字的？（反犬旁＋師）。
2、今天我們要認識威武的獅子媽媽生下的兩隻小獅子。（板書課題，齊讀課題），這是兩隻怎樣的小獅子呢？我們來聽聽故事吧。
[設計意圖：從圖畫入手，激發學生的學習興趣，並隨機學習“獅”字。]
二、初讀課文，觸摸角色。
老師範讀課文。（學生邊聽邊想，故事中講了有哪些動物？）
三、進入角色，學文識字。
（一）學習第1自然段
大家聽得真認真，今天，我們來學習第1、2自然段。
1、首先，我們來看看第一自然段，誰願意讀一讀第一自然段。
2、從第一自然段你知道了什麼？（板畫兩隻獅子）
3、齊讀第一自然段。
（二）學習第二自然段
1、那第二段又講什麼呢？請大家聽聽老師讀讀第二自然段吧。
2、這一段告訴我們一隻獅子怎樣？另一隻獅子怎樣？
3、讀準音
①課件出示帶拼音的生字（齊讀）
②開火車認讀卡片。讀後說說這些生字的讀音要注意的地方。
[設計意圖：這一環節有目的的把相似讀音的字用相同的顏色卡片做，如：獅—撕、練—懶、洋—整、苦—撲，讓學生較易區分好平舌音與翹舌音，讀準聲母l與n,後鼻韻母anɡ]
③課件出示不帶拼音的生字認讀。（自瀆、同位互讀）
④課件出示詞語認讀。（當小老師讀）
[設計意圖：這一環節用不同的方式檢查學生掌握生字的情況，從易到難，層層深入，符合學生的認知規律]
4、大家讀得真好，生字不單只會讀，還要會寫，會理解。下面看看“練習”這兩個字怎樣寫，請同學們伸出小手跟老師寫。
誰能用“練習”這個詞說一句話。
5、我們再來看看（滾、撲、撕、咬）這幾個詞，這是幾個表示動作的詞語，誰能用動作來表示。[表演得真精彩]下面我們一起來看看獅子這幾個動作吧（出示課件幫助理解）。
6、請大家想一想，小獅子可能會在什麼時候練習“滾、撲、撕、咬”這些本領。
（1）課文中用了一個什麼詞語？（整天）板書
（2）如果你整天練習滾、撲、撕、咬，會感覺怎樣？可是，小獅子不怕困難，依舊練習，這就叫——非常刻苦（板書）
[設計意圖：以學生的親身體驗來理解詞語的意思，效果不錯。]
（3）這么刻苦地練習本領，長大之後有什麼用處呢？你來填一填。
滾、撲、撕、咬
獅子王看見草叢裡有隻田鼠，它猛（ ）上去，一口（ ）住田鼠，在地上打了個（ ），用它尖尖的爪子（ ）開，美美地吃了起來。
[設計意圖：在理解詞語的意思之後，通過練習鞏固詞語的意思，達到大綱提倡學以致用的目的。]
7、這隻獅子最後成了獅子王，而另一隻獅子卻怎樣？（懶洋洋地曬太陽）誰能做做懶洋洋的樣子？[表演的非常好]誰能把懶洋洋的感覺讀出來。配上動作一齊把第二句讀一讀吧。
（1）像“懶洋洋”這樣的詞語，課文里還有，誰能找出來？
（2）除了這篇課文所說的詞語外，你還能說出像這樣的詞語嗎？
（3）運用“慢吞吞、懶洋洋、興沖沖”給圖畫說一句話。
（4）小時候刻苦練習的那隻獅子，長大後就能成為獅子王，而另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不乾，結果會如何呢？
8、現在你了解到這是怎樣的兩隻獅子了嗎？（勤、懶）老師手上有兩隻獅子，你們說應該貼在哪個位置？
（二）今天，我們就學到這裡，下面，請大家隨著美妙的音樂把第一、二自然段讀一讀吧。
看到你們讀得那么認真，老師也想跟你們讀，行嗎？老師讀第一自然段，大家讀第二自然段。
四、總結
五、作業。
回家把這個故事讀給爸爸、媽媽聽。
板書： 27 兩隻小獅子
勤獅子 懶獅子
（整天練習、非常刻苦） （懶洋洋）
教學後記：
學生是學習的主人，對於一年級學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知慾的激發。如由圖片引入，教具設計富於童趣，配樂朗誦激發學生興趣。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認字，自主識字寫字。同時教師彈性地處理教材，如將課後“讀讀說說”有機地安排在本課的教學中。
本課例扎紮實實地把好識字的第一關——讀音關。（1）自由讀課文，遇到生字藉助拼音多讀幾遍。（2）把生字連詞用課件單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查的方式也是多種多樣：如自瀆、開火車讀、指名讀，當小老師讀、同位互讀、齊讀等。（3）指名讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改正。這樣一環扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、前鼻音節、後鼻音節及其它易讀錯的音節，及時強調，發現問題及時糾正，目的是：面向全體，踏踏實實走好識記生字這一步。
本課例採用形式多樣的方法進行識字：1、“熟字加偏旁”，如“獅”字，反犬旁加“師”字；2、“熟字換偏旁”，如“洋”字，把“樣”字的木字旁換成三點水；3、“熟字去偏旁”，如“習”字，用“羽”字去掉習部，就是“習”；還有“熟字換筆畫”、“編順口溜”等。
本篇課文通俗易懂。在讀音障礙和識記方法掃清後，我就完全有學生自己對生字生詞以及句子、課文內容質疑問難，以達成“了解”要求。對於學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的結合具體的語言環境引導解決。如“非常刻苦”一詞：如果你整天練習“滾、撲、撕、咬”，會怎樣？可是小獅子不怕困難，依舊練習，這就叫——。這樣就能有效地壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。
本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累、感悟、運用。如創設情景的體驗、各種方式的讀。還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導學生掌握基本的書寫技能及寫姿指導。
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇11
瀘州市特殊教育學校 肖敏
[說教材]
《兩隻小獅子》全日制聾校實驗教材第九冊第一課。本單元的教學內容是童話，重點在於通過童話中人物的對話，揭示做人的道理。《兩隻小獅子》是本單元的一篇看圖學文，課文圖文並茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。
[說學生]
1、本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠藉助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2、就群體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備採用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習，並多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。
3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。
[說學習目標]
在本課的教學中，著眼於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯繫學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：
知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
[說教學重難點]
1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理，聯繫課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。
2、由於聽力損失和口語套用範圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，並進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
[說教學法]
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，採取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此，我準備採用差異教學法和情景教學法，學生置身於學習情景之中，採用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。
[說教學準備]
本課時準備以FLASH製作的多媒體課件
[說教學活動的安排和設計意圖]
心理學家布魯諾認為：“學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。”因此，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的遊戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩隻小獅子想到積金幣到森林小屋看卡通片，設定遊戲情境；接著，引導學生按照松鼠、刺蝟、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最後獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的卡通片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。
活動一：創設情境，激發興趣。
教師神秘地說：“同學們，老師看見兩隻小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什麼呢？”課件出示兩隻小獅子關於想要積累15枚金幣，去森林小屋看卡通片的對話。激發學生：“我們也跟著兩隻小獅子去取金幣吧！”由此導入新課。這個活動只需3分鐘。
（設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水麵，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。）
活動二、松鼠送金幣
課件模擬跟隨兩隻小獅子出發，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩隻小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示範手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然後，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動後，松鼠會誇獎“讀得真認真”，並獎勵一枚金幣。
（設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語，又能藉助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，並能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。）
活動三：小鹿送金幣
師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學好第一自然段，獎兩枚金幣喔！”課件出示需要探究的問題：1、兩隻小獅子有什麼不同？誰做得對？2、小獅子為什麼要練習滾、撲、撕、咬？教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完後集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。
（設計意圖：為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平台，充分體現閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
活動四：小刺蝟送金幣
小刺蝟要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子為什麼不練功？讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我才不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什麼意思？學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最後，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習！學完這個環節，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態。
（設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生髮。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞台、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平台。）
活動五：小兔子送金幣
這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生總結學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話，她是怎么說的？2、獅子的生活本領指什麼？讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然後，教師提問：“同學們生活的本領”又是什麼？你準備怎樣獲得“生活本領”呢？引導學生聯繫自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之後，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，並更加積極地投入下以階段的學習活動中。
（設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。）
活動六：小鳥送金幣
課件出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什麼呀？老師看不懂？”引導學生讀懂小鳥的要求並告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話後，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣？假如它繼續懶下去，離開爸爸媽媽以後，會怎么樣呢？然後提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論後進行匯報。
（設計意圖：關注聾生的生命發展，提供多種選擇，幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想像、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養，同時提高了社會適應能力。）
活動七：獲得成功，體驗樂趣。
課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看卡通片吧！”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩隻小獅子一起來到森林小屋中，欣賞卡通片《獅子王》。新課結束。
（設計意圖：用不通的方式進行激勵，讓學生體會到學習是件快樂的事情。）
[說作業設計]
我為學生準備了三份套餐，讓學生自由選擇：五星級套餐：1、讀課文，背誦課文。2、先說說自己明白了什麼，再寫下來。3、和好朋友說說自己準備學習哪些生活的本領？怎么學？四星級套餐：1、讀課文，背誦課文二、三自然段。2、完成課後練習第一、二題。3、你認為懶獅子會聽媽媽的話嗎？為什麼？三星級套餐：1、用手語流利地、有表情地讀課文；2、工整地抄寫課文。3、和同學一起表演課文內容，可以加上自己的想像。
（設計意圖：兼顧聾生的個體差異，設計不通的課外實踐活動給學生自由選擇，同時不通的星級獎勵又激發學生為更高的目標而奮鬥。）
[說板書設計]
本課時，我設計的板書如下：（課件出示）
1. 兩隻小獅子
刻苦練功－－幸福
依賴懶惰――不幸
（設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）
[說總體特色]
1、快樂學習，重視激勵性。通過創設趣味性強的遊戲情境，多種方式的激勵，讓學生體會到學習的快樂。
2、過程開放，體現探究性。設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、對話、表演等活動，對文本產生獨特的理解。
3、挖掘內涵，注重人文性。通過挖掘課文中的人文精神，在課堂交流、作業設計中陶冶塑造學生的心靈。
4、感悟運用，突出個性化。讓學生在個性化的體味語言，多樣化地表達，自主選擇學習方式的過程中，使課堂成為學生張揚個性的舞台。
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇12
孫天紅
本學期教學時注重學生能力的培養。低年級學生分析能力差，在後半段的課文教學中，我主要以“讀”帶“分析”。
例如在教《兩隻小獅子》一課，我先讓學生說說看了課題你想到了什麼。學生有的說想知道兩隻小獅子之間發生了什麼事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩隻小獅子是不是可愛。於是我讓學生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個什麼故事，讀懂了什麼，沒讀懂什麼，等。學生在這部分訓練中提問題找答案。匯總後播放課文錄象，學生的學習興趣被調動起來，並進一步了解的課文，前面的一些問題已找到了答案。然後我讓學生說說你喜歡哪只小獅子？在學生的敘述中，引導學生說說為什麼。這就將整篇文章的內容穿成了線，使學生初部理解了課文。接著再針對能體現思想感情的地方訓練朗讀，引導學生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。這些句子語氣讓學生說說怎么讀好，學生之間比著讀，商量著讀，體驗著讀，進一步加深了對文章的理解。
運用這種方法，感覺對理解課文很有幫助。
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇13
【教學目標 】
1.認識：“獅、整”等14個生字。會寫“練、習”等6個字。學習積累“懶洋洋”這一類詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。
3.了解兩隻小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從國小習生活本領的道理。
【教學準備】 生字卡片、圖片、頭飾
第一課時
一、激發興趣，談話導入
1.昨天我們認識了可愛的小白兔和小灰兔，今天，老師給大家帶來兩個新朋友，它們是誰呢？（在已畫上草地、森林的黑板上貼上兩隻小獅子）
2.板書課題。隨機學習“獅”的讀音和字形。
[兒童喜歡和小動物交往，願意做他們的朋友，所以老師從小動物入手切入話題，親近自然，激發興趣。以鮮活的畫面展示在黑板上，更能引發學生的注意力，提升學生興奮點。教師再順勢利導教學“獅”的讀音和字形，可謂銜接緊密，學中有趣。]
二、初讀課文，感知內容，認識生字
1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫下來，藉助拼音朋友，多讀幾遍。
2、每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小夥伴把課文再讀一遍，然後學習生字，說說有什麼好辦法記住它們。
3、檢查生字學習情況（用“和獅子交朋友”的遊戲檢查字音。交流記字形的好方法。）
4、指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機指導讀疑問句和感嘆句。
5、再讀課文，邊讀邊想：想和哪只小獅子做朋友呢？
[教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作並沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領著學，記憶紮實，基礎牢固。識字與遊戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕鬆，知情互促，興趣濃烈。
讀書要思考，讀書要解決問題，讀書還好講究方法，所以老師在引導學生讀書是有導向的，如，讀出疑問句和感嘆句的語氣；要求邊讀邊想，可貴的是讓學生讀出情感“想和哪只小獅子做朋友呢？”這是注重了學生個體感受。]
三、創設情境、朗讀感悟1、2自然段
1.學生自由練讀。
2.同位分別讀寫兩隻小獅子不同表現的句子。
3.指導讀第一句。
一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。
A、指名讀。
B、貼出“滾、撲、撕、咬”四幅圖片
C、請四個學生把“滾、撲、撕、咬”四個字貼到相對應的圖下。
D、.學生再練讀，邊讀邊想像小獅子練功的情景。
4、指導讀第二句。另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不乾。
A、指名讀
B、看圖說說這隻小獅子的樣子。
C、請學生表演“懶洋洋”的樣子，並把“懶洋洋”這個詞貼到黑板上恰當的獅子圖身上
D、看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來。
5.請兩名同學把兩隻小獅子的不同表現讀出來，其他同學可以配合做動作表演。
6.你想對這兩隻小獅子說什麼呢？
[情境應貫穿整個課堂教學，創設情境的方略也有好多，但要建立課文的內含情感與學生情趣的聯繫，也就是順應學生的心理，學生喜歡看直觀的畫面，願意接受感官的刺激，內心希望得到快樂的享受，所以，教師從圖入手，激發學生的情感，建立圖與文字的聯繫，這樣就比較直觀的理解了詞語的含義，變抽象為具體。
當學生感悟了詞語和句子的含義後，自然的生成了情感，這時讓學生帶著情感讀，一定能讀得滋滋有味，要比老師先講解怎么讀要好的多。
表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到最大的滿足。當然，，表演要為內容而服務，要做到“知、情、意、行”的統一。
過去的教學之所以古板，是缺乏人文的關懷，語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足於精神建構語文教學。“你想對這兩隻小獅子說什麼呢？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗，是真善美的發現，]
四、鞏固生字，書寫生字
1、用生字組詞
2、指導書寫第2自然段的5個生字
學生觀察，教師範寫，學生臨摹，師生講評。重點指導“練”
[低年級識字任務比較重，用一課時來解決，顯然是不科學的，學生識字快，忘得也快，因此，必須把識字任務分散開，每課都識字，每課都鞏固，這樣不斷的復現，識字就很容易紮實的掌握了。
指導寫字是建立在認讀的基礎上進行的。寫字前讓學生觀察很重要，通過他們自我分析、自我發現、自我歸納，在學生有了初步感知的基礎上，再有重點的指導怎么寫，關注的是學習過程，體現是師生的合作。]
第二課時
一、複習導入。檢查生字認讀情況，朗讀第一、二自然段。
二、導讀3～7自然段
1.自由練讀，讀出角色的語氣。
2.同位合作讀，可以分角色讀。
3、指導讀好小樹和獅子的對話
A、小樹看到兩隻小獅子的不同表現會怎么想？
B、讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來。
C、觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎樣讀懶獅子的話。
[課堂教學絕不是幾個人的行為，採取自由讀、合作讀、角色讀，形式比較靈活，同時也保證了學生的參與度。讀還要有重點，特別是最能表達情感的句子，一定要多讀，並且讀中有指導。例如，讀對話，讀出疑問的語氣，讀懶獅子的話，很好的體現了主導與主體的結合。]
4.引入情境，重點指導讀獅子媽媽的話。
A、師來當懶獅子，你們當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。
（想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態度，指導學生讀好獅子媽媽幫助懶獅子時耐心的語氣。）
B、老師來當獅子媽媽，你們當懶獅子，用你們的表情告訴大家老師是否讀得好，你們是否聽懂了獅子媽媽的話。
C、獅子們，你們有的在點頭，有的好象在思考，有的不好意思地低下頭……你們在想什麼呀？
D、同桌相互說一說，指名說。鼓勵學生各抒己見，結合自己的生活談更好。
結合前文勤奮小獅子的表現理解“什麼是生活的本領、什麼是真正的獅子”
E、在剛才大家說的基礎上表演讀懶獅子和獅子媽媽的對話。（懶獅子的話是學生自己創編的。）
[讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗，那么就讓他們說出來，讓他們表演出來，順其而教，教而生情，可謂“你是快樂的，我是幸福的”，課堂教學的生命就這樣在流淌著。
教師在孩子的心中是尊敬的長者，一旦，教師以平等的態度對待他們，把他們當成了朋友，孩子會感到其樂無窮。正是因為如此，教師與學生合作，互扮角色讀課文，學生的興趣倍增，他們讀得也一定很投入。
以生命來體驗生命，才能感悟到真與美。孩子雖然不能直接體會到“什麼是獅子的本領”，但生活中他們自己有這樣的體驗，聯想到了自己，也就領悟了獅子，可見，生命與生命是相互溝通的。
此環節的教學策略是：讀獅子——說獅子——演獅子。]
5、四人小組分角色表演讀全文。
三、拓展訓練，積累詞語
積累“懶洋洋”這一類的詞語，教師提供圖片或詞語，再鼓勵學生到課外書中收集。
[成功的經驗告訴我們，用好語文重在積累。學過的每一篇課文都是很好的積累材料，要很好的利用起來，那么積累什麼，可以在教師的提示下，學生有目標的進行，也可以由學生自我選擇，想積累什麼就積累什麼。這裡除了教師做引導的之外，也注重了學生到課外積累，從而擴大了閱讀量，符合新課程理念。]
四、認讀生字、書寫生字
[落實識字要求，完整的達標]
五、作業 （任選一題）
1、小組成立《小獅子》劇團，把課文編成課本劇，演一演。
2、續編故事：以“懶獅子的變化”為主題，形式可以多樣，演小品劇，畫連環畫等。
[作業 有選擇性，給學生留下了創造的空間，可以滿足了不同學生的需要。語文的特點具有綜合性與實踐性，要讓他們在實踐中學語文、用語文，提高他們的語言能力、思維能力以及審美能力。課本劇、編故事、演小品、畫連環畫，這些都是學生喜愛做的活動，具有很強的實踐性。]
綜述：《兩隻小獅子》的教學設計，體現了新的課程理念，是從學生的興趣出發，尊重學生的原有認知和經驗，並在學生自主的基礎上，建構起來的課堂教學。重自主、重合作、重探究、重朗讀、重感悟、重體驗、重積累、重實踐，教有教的策略，學有學的方法，可謂是有指導意義的活教材。
國小一年級語文《兩隻小獅子》優質教學教案 篇14
教學目標:
一.知識與技能:
1.掌握"刻苦,整天"等詞語.
2.正確,流利,有感情地朗讀課文.
3.學習朗讀疑問句和感嘆句.
4.學習學生認為最難寫的生字.
二.過程與方法:
邊看圖邊讀課文,整體感知課文內容,並藉助插圖指導朗讀.採用
多種形式訓練學生朗讀,如自由讀,表演讀,齊讀等.
三.情感,態度與價值觀:
了解兩隻小獅子的不同表現,從中悟出"應該從小鍛鍊生活本領,
不依賴父母"的道理.通過續編故事,學生懂得"知錯能改就是好孩子"
的道理.
教學重點難點:
一.教學重點:1.了解"刻苦,整天"等詞語的意思.
2.了解懶獅子不練功的原因.
3.讀懂獅子媽媽的話.
二.教學難點:1.理解"滾,撲,撕,咬"是獅子的生存本領.
2.了解懶獅子不練功的原因.
課前準備:1.獅子的圖片.
2.多媒體課件.
3.互動反饋設備.
教學過程:
複習導入:
同學們,上節課我們初學了《兩隻小獅子》這篇課文,下面我們一起來複習一下生詞.[複習鞏固學生第一課時所學知識]
指導書寫:
出示"練,習,苦,學,非,常"六個字的課件,學生認讀.
同學們,這六個字當中,哪個字最不好寫,最容易寫錯 今天咱們就學哪一個.[重點指導學生認為最不易寫好,易寫錯的字.]
初讀課文:
剛才我們回顧了上節課所學的字詞,下面我們一起溫習一遍課文.要求把字讀準確,把句子讀通順.
朗讀感悟:
朗讀感悟第2自然段:
學生自主觀察插圖,比較兩隻小獅子的不同.
課文中都有誰 (課文中有獅子媽媽,小樹,兩隻小獅子.)
那是怎樣的兩隻小獅子呢 仔細觀察畫面,與同桌說一說.
觀看小獅子練習本領的動畫.[幫助學生理解獅子生活的本領]
這隻小獅子是怎樣"滾,撲,撕,咬"的呢 讓我們一起來看一看.
小獅子為什麼要練習這些動作
(1為了捕食.2遇到危險時可以保護自己.)
總結:這些都是獅子生活的本領.板書
理解"刻苦,整天,懶洋洋"三個詞語的意思.
為了學會這些本領,小獅子在練習中會遇到什麼困難呢
這么苦這么累,這隻小獅子還在練習,說明小獅子怎么樣
(刻苦)
那你再讀讀這句話,從那裡可以看出它很刻苦 (整天)
那怎樣練習才叫"整天練習"呢 小組討論.
這隻小獅子整天練習本領,那另一隻呢 板書
它什麼都不乾,太懶了,你從那裡看出來它懶的 動筆畫一畫.
(懶洋洋)
指導朗讀.
誰能通過自己的朗讀把小獅子的懶表現出來 〈指名讀〉
朗讀就是要把自己的理解溶在讀中,你讀的時候要把第一隻小獅子的刻苦與上進和第二隻小獅子的懶讀出來,自己試一試.〈自讀,指名讀〉
朗讀感悟第3--6自然段:
學生自主學習,尋找另一隻小獅子不練功的原因.
看到兩隻表現不同的小獅子,你們有什麼疑問嗎
(另一隻小獅子為什麼不練功 )
讓我們讀一讀小樹和懶獅子的對話就知道了.〈齊讀〉
另一隻小獅子為什麼不練功呢 小組討論.
理解"苦頭"這個詞語.
總結小組討論結果.
懶獅子說的苦頭是什麼 (滾,撲,撕,咬)
它為什麼認為這是苦頭呢 (它怕苦怕累)
(3)指導朗讀.
那你能通過自己的朗讀把小獅子怕吃苦的意思讀出來嗎 自己先試一試.〈自讀,指名讀〉
(4)分析小獅子不練功的另一個原因.
聽了小獅子的話,小樹更奇怪了,小樹又問什麼了 齊讀小樹說的話.
這回懶獅子是怎么回答的 〈指名讀懶獅子說的話〉
小獅子的爸爸媽媽有什麼地位呢 (林中的大王)
(5)指導朗讀.
有那么了不起的爸爸媽媽,那你在朗讀的時候應該用什麼語氣呢
驕傲 2.自豪 3.炫耀
分析反饋比例.
用你自己選擇的語氣試著讀一讀.〈自瀆,指名讀〉
帶著你對課文的理解我們再來讀一讀小樹和懶獅子的對話.
〈分角色朗讀〉
朗讀感悟第7自然段:
理解獅子媽媽說的話.
懶獅子的話被獅子媽媽聽到了,媽媽是怎么教育小獅子的呢 自己讀一讀.
爸爸媽媽總有老的那一天,到時候小獅子靠誰呢 請做出你的選擇.
1.靠另一隻小獅子 2.靠自己.
分析反饋比例,突破重點.
媽媽說,你也應該學會生活的本領做一隻( )的獅子.
威風的 2.兇猛的 3.真正的
分析反饋比例.
c. 什麼樣的獅子才是真正的獅子呢
指導朗讀.
如果你是獅子媽媽,你用什麼樣的語氣去教育小獅子,它才會聽你的話呢 (溫柔的,和藹可親的,語重心長的)自己先試一試.
自讀獅子媽媽的話,指名讀獅子媽媽的話.
續編故事:
如果你是小獅子,你聽了媽媽的話你怎么想
應該怎么去做呢
(懶獅子聽了媽媽的話,開始刻苦練功,不怕吃苦頭,學會了滾,撲,撕,咬,成為了一隻真正的獅子.)板書
情感教育:
a.你喜歡哪只小獅子呢 選擇.
1.整天練習本領的獅子 2.懶獅子
分析反饋比例
b.有的同學喜歡懶獅子,為什麼呢 讓我們聽聽他是怎么說的!
c.對!在生活中誰會沒有缺點誰會不犯錯呢 只要知錯能改就是
好孩子!當我們發現別人有缺點和錯誤的時候,應該幫助他改正,
大家一起進步.今天的作業是,帶著感情多讀幾遍課文.
板書設計:
兩隻小獅子
勤獅子圖片 懶獅子圖片
整天練習滾,撲,撕,咬 曬太陽,什麼都不乾
成為真正的獅子
教學設計思路
教學構想:
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."本文篇幅較長,人物對話較多,"閱讀"比較容易顯得枯燥乏味和耽誤時間.而童話這種類型課文的優點是情節性很強,利用反饋技術讓學生自己選擇朗讀的語氣,加深對課文的理解.在課文理解方面, 利用反饋技術突破重,難點,讓孩子們在輕鬆愉快的環境中爬上新的學習高度.
教學過程:
(一)布置預習
複習生字和生詞.
(二)指導學生認為難寫的字.
(三)課堂教學過程
1.自讀課文,了解大意
2.利用錄像讓學生理解滾,撲,撕,咬這些動作.
3.理解詞語:刻苦,整天,懶洋洋並指導朗讀.
4.分析小獅子不練功的原因.
5.利用互動反饋技術讓學生感悟朗讀的語氣,加深對課文的理解.
6.理解獅子媽媽說的話
7.利用互動反饋技術幫助學生理解乾什麼事都要靠自己.
8.利用互動反饋技術幫助學生理解什麼樣的獅子才是真正的獅子.
(四)續編故事.
1.如果你是懶獅子你聽了媽媽的話會怎么想
2.利用互動反饋技術讓學生選擇自己喜歡的獅子.分析反饋比例藉機進行思想品德教育.