《姥姥的剪紙》 篇1
研究課題：國小語文“主動積累”能力培養的途徑與方法
一、教學要求
1.能有感情地朗讀課文。
2.聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學重點
憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情。
三、教學難點
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義及感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情懷念。
四、教學過程
（一）複習導入
1.揭題
2.出示圖片，欣賞一些精美的剪紙作品。
3. 看了這些剪紙作品，你有什麼話要說？
(二)精讀課文1～6自然段，感受姥姥的心靈手巧
1.師：這些栩栩如生的剪紙把我們都看傻了，難怪鄉里人嘖嘖讚嘆
出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
（1）指導學生有韻律、有節奏地讀。
（2）請注意這番話中鄉親們在讚嘆姥姥剪什麼剪得活靈活現？除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎么說的？
（3）現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇，個別學生夸。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。
2. 姥姥那么神，你還能從什麼地方體會到？好好讀讀課文1～6自然段，找出一些關鍵的語句，反覆讀上幾遍。可以寫上自己的體會。
（1）學生自讀自悟。
（2）根據學生交流，相機指導學生理解朗讀以下語句。
①大平原托著的小屯裡，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
讓學生談自己的體會，從一個“都”字，讓你感覺到什麼？指導朗讀。
②出示：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰……
師：說說你的感受，能讀好這段話嗎？體會姥姥的勤勞、善良。
③我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”……
a師：先說說你的感受？你能把“我”的調皮勁兒讀出來嗎？
b看“喜鵲登枝”圖，想說什麼？
c 指導讀好“姥姥，你從我手指縫裡偷著往外看了！”
d姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？多種形式讀第6自然段。
e用自己的話說說“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”並讀好這句話。
(三)精讀課文7～12自然段，感受姥姥對“我”濃濃的親情。
1.師：讀到這裡，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，請同學們再快速瀏覽課文7～12自然段，看看除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什麼？
2. 姥姥剪這么多牛和兔，是為了——用剪紙把我拴在屋檐下。
3.出示：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
指導朗讀
4.師：想走進這溫馨的盛夏午後嗎？分角色朗讀姥姥和我的對話。
5. 引讀12自然段，說說從姥姥剪的兔子和老牛中你體會到什麼？
(四)體會作者的心境之夢，品讀課文最後一段。
1.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？
2.出示剪紙。請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
出示：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”
3.師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！
4. 配樂朗讀課文，如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什麼？
5.師：孩子，拴住我們心夢的，僅僅是那清清爽爽的剪紙聲嗎？
出示：無論何時，無論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。
6. 讓我們飽含真情地齊讀這段話。
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》 篇2
第一課時教學要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：能正確、流利地朗讀課文。教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。教學過程：一、學習生字疏通課文1、揭示課題，指名讀一遍2、姥姥是誰？3、說說對題目的理解，並推測課文會寫 哪些內容？4、學生自學生字詞語5、初讀課文不懂 的地方作上記號6、交流所學，不會的在全班解決7、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。二、初讀感知1、學生自由讀課文，要求讀正確2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合併起來。3、學生默讀思考，同桌交流。4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。三、指導寫字。1、 師重點指導，學生寫字2、展示評議四、布置作業1、讀熟課文2、蒐集剪紙資料第二課時教學要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。教學難點：聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。教學過程：一、欣賞剪紙1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙 的特點。2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。3、了解學生朗讀感悟情況，並隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。（1）“要什麼就有什麼了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的讚賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。（4）“我強過來一看……老牛背上。”（5）姥姥又剪出……肯食青草5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想像體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。6、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出讚賞之意。二、認識姥姥1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什麼？2、指名說一說。（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什麼能剪出如此精美的藝術作品？（2）姥姥是一位怎樣的人？3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發。4、學生自主讀悟，同桌互動。5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。6、學生有感情地朗讀有關語句。一、質疑問難1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。2、引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：著是課文第四節中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？試解：課後練習第三題這樣提示我們“查查字典，並聯繫上下文理解。”二、練習深化1、學生有感情的朗讀課後最後兩節爭取回背誦。2、引導背誦（1） 從那時侯起，我……達到老牛（2） 一頭老牛……變得3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什麼？板書設計： 姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生、活靈活現姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》 篇3
蘇教版國標本 六（上） 執教 江蘇省特級教師 許紅琴
本文為自己聽課後整理 略有差錯
一、齊讀課題 整體回憶內容
師：這是一篇敘事性的散文，敘事性的散文往往通過對人或事的敘述，抒發作者的感情。這篇課文寫了哪幾件事？
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
師：學習這一類散文，我們弄清了主要人物和主要內容，可以幫助我們理清思路，了解作者的思想感情。那這篇課文你最想了解的是什麼？
生：（略）
師：我們有的想了解課文的內容，剛才這位同學想了解作者為什麼寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內容。
二、尋找文眼 明確學習目標
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什麼特點？
生：略
師：找到文中最能體現姥姥技藝高超的一個字？
板書：藝高 神
師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪
師：今天我們循著“神”字，走進姥姥，走進姥姥的剪紙，看看姥姥的剪紙神在哪裡？作者是怎樣來寫出這種“神”的？
三、學生自主閱讀
師：請大家帶著問題默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批註。
（教師巡視，相機指點：寫批註可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學還關注用什麼方法寫的，很好……重要的句子中一些關鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）
四、學生交流 品讀文本
生1：朗讀並交流閱讀感受。教師出示交流內容：“我從小就聽人嘖嘖讚嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪裡看出來的？
生：（略）
師：對同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）
師：教師劃出關鍵字句（上劃線部分）為什麼不說剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞？
生：略
師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼備。我們讀文章時就應該像這樣細細地品讀語言。
板書：品語言
師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個別讀——齊讀
師：姥姥不僅剪出的動物形神兼備，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，剪 能 。
（後半句教師引導：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一隻‘喜鵲登枝’便完成了……
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什麼情況下剪的，讀書要前後勾連。
生：朗讀並交流閱讀感受。教師出示交流內容： “一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一隻‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
師：誰還有自己的感受？
生：略
師：看，姥姥在被捂著眼睛的情況下，剪出的“喜鵲登枝” 梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔，簡直是（出示詞語）爐火純青 出神入化
生：齊讀本語段
師：還有哪個地方看出姥姥的剪紙“神”？
生3：朗讀並交流閱讀感受。教師出示交流內容： “數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
師：（如上劃出 “剪字”）用了幾個“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
師：（出示比較）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句話，一個剪字不就都說清了嗎，很簡潔呀？
生：略
師：短語讀來琅琅上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示範朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略
師：散文的語言簡潔、優美，這一組組短語就像一幅幅畫面，仿佛能看到一個個場面，場景中的人物和事件，這叫畫面感。誰能讀出來？
生：2生讀。
師：這么優美的語言建議大家在課後變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領——
生：個別讀第二句。
師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什麼？
生：略
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以後，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什麼這樣寫，這樣寫有什麼好處呢，這樣的學習能讓我們的體會更多，收穫更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什麼“神”？
生4：朗讀並交流閱讀感受。教師出示交流內容：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下。”
師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。
板書：栓 腳
師：老師發現，有的同學趕快加點，閱讀要像他們一樣留下痕跡。姥姥的哪些剪紙把我拴住了？
生：略（課文中有關童年生活的剪紙畫面）
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個細節“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節？
生：“纏著” 一語句。
師：從我的一系列行為細節中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（並加右側箭頭）
師：究竟用什麼栓住我的心？
生：姥姥的愛。
師：姥姥的愛在哪裡？我們是要有理由的。
生：“摟在懷裡夸” 一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細節.
生：“怕”一語句。
師：一個“怕”字讀出的是？
生：略
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現在哪裡？
生：剪紙中。
師：童年的哪幅剪紙中？
生：略
師：老牛總在乾什麼？
生：略
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情
生：齊讀12節
師：一個“栓”字拼出了許多情，姥姥的剪紙僅僅拴住的是我童年的情感嗎，從哪裡看出來？
生5：朗讀並交流閱讀感受。教師出示交流內容13節：“我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
生：略 4位學生談不同的體會。
師：師生接讀，“在我的夢中不時映現的是——生接讀”
師：最後的一段特別有特色，先來看這幅剪紙，哪些語言傳情，傳遞這怎樣的情，讀出了什麼？
生：略
師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不捨，更有期待。（點紅：見上）
“聯結”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯結的是？
生：略
板書：聯結（並畫左側箭頭）
師：“一片開闊的草地”前文哪裡看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什麼？
生：3生回答 童年的快樂生活 姥姥與我的片片深情 預示作者美好的未來
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。
板書：含蓄
生：2生個別讀——齊讀
師：（手指板書）讀散文遇到含蓄的地方要細細的品味，我們現在讀出了“神”的兩處意蘊，高年級的同學讀的時候還可以讀出“神”在哪裡？
生5：朗讀並交流閱讀感受。教師出示交流內容13節：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結課文 知道學法
《姥姥的剪紙》 篇4
教學內容：蘇教版"國標"本國小語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教材解讀：課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都讚不絕口。姥姥手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、餵豬……與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。
整篇課文語言優美，情感飽滿，字裡行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁！
設計理念：設計本節課的教學，我從題目入手，把全文給統一起來。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，還品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉村人的情，品剪紙對我的薰陶，帶給我的親情。
教學過程中，我引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術世界，走進姥姥與作者的內心情感世界，建立起姥姥的人物形象。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫姥姥剪紙技藝高超的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細緻，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什麼能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。在鑑賞中體會作者是如何表現人物特點的，對文中具有濃濃的北方風情的詞句表達效果，有所感悟，並對習作語言表達有全新認識。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住關鍵字：“拴”，“纏”,“心”，“夢”，通過用心品讀這些語言文字，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
最後，我通過詩歌改寫，又回到課題，領悟題目所寄託的情感。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念，鑑賞作者充滿情味的語言表達。
教學重點：憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念，鑑賞作者充滿情味的語言表達。
教學難點：聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
教學過程：
第一版塊：品讀姥姥高超的剪紙技藝
1.這堂課，我們繼續學習——《姥姥的剪紙》。上節課，我們初讀了課文，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？
2.難怪，大平原托著的小屯裡——（引讀第一自然段）
3.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。你從課文的哪些詞句中可以看出姥姥手很巧，剪紙技藝高超呢？打開書，請大家默讀1-6自然段，品品劃劃，還可以做些批註，寫下自己的感受。
4.學生默讀圈劃做批註，教師巡視
5.交流，相機出示：
▲你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
＊想見識一下姥姥的精美剪紙嗎？現在，老師就滿足大家的願望。（出示）
＊看了這些剪紙作品，你情不自禁想說——（出示，語言訓練）
＊不僅是你們，鄉親們都嘖嘖讚嘆，你姥姥——（神）了！誰來讀？
指導讀。
＊儘管這是誇張的說法，卻反映了姥姥的剪紙技藝——深入人心。咱們一起讀好這句話。
▲我是一個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫裡偷著往外看了！”
＊不知同學們有沒有發現這幾個詞：調皮蛋刁難挑剔耍賴，這幾個詞從感情色彩上說，本來都是——貶義詞，放在這段話里，還是貶義詞嗎？再用心讀，你讀出了什麼？
＊指出：作者的用詞特別獨到。利用反襯的表達手法再次證明姥姥剪紙技藝的高超。
＊你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這最後一句話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你衝著我耍賴。
▲創設情境互動：師：“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指頭點一下學生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
＊“熟能生巧”就是說——
＊姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？
出示："數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"
指導讀
＊過渡：有沒有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）
＊你怎么理解這句話的？
▲為了讓鄉親們圖個吉利，姥姥有求必應，總剪，（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）多么勤勞，多么善良的姥姥啊！
總剪，就再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，這就是——有準頭了。
＊生活中，你碰到過哪些人，哪些事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反覆地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步？
＊這可是姥姥的經驗之談啊！一起讀——
（設計意圖：教學中，我採用的是讓學生抓住重點字詞進行感悟的學習方法，尋找並反覆朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什麼就有什麼了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，通過朗讀，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察其它幾幅剪紙作品，深感剪紙之難，由此聯想到姥姥的手藝之精巧，技術之高超。）
第二板塊：品讀姥姥的舐犢情深
1.過渡：姥姥的剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極，把“我”吸引住了。我們來看看這個地方的描寫：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
＊請同學們自己讀讀這句話，品品哪個字用得最傳神。（栓）
＊課文中用什麼拴住了什麼？
＊讓我們走進這溫馨的盛夏午後。來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如痴如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）
＊誰願意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上台。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？
＊我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？
2.你還從哪些句子看出我被姥姥的剪紙拴住了？
（"從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"）
＊這段話中，拴住作者的還是——？
＊哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？（纏）
＊"我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
＊是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的"我"。一個“纏”，讓你體會到了——相機指導朗讀，齊讀。
＊這段文字意境優美，感情真摯，想把它背下來嗎？出示，引背。
（設計意圖：我主要抓住課文中的“拴”、“纏”字進行教學，讓學生從表面到內在，層層深入地感悟，從一個簡單的“拴”、“纏”中讀出祖孫之情，姥姥對我的疼愛之情，我對姥姥的熱愛之情。通過讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到後來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學生聯繫上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。）
第三版塊：品讀作者的心夢之境
1.（音樂起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿蔔頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學--越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？（出示最後一節）
2.請你把目光移到那幅剪紙上，誰來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
＊如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？
＊請大家把目光再投到"聯結"這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？
＊那么作者怎么會想到用"聯想"的"聯"和"打結"的"結"呢？
追問：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？
把作者這種堅定的預見和充沛的情感送進這段話中讀。（指名讀）
3.姥姥用她的剪紙，為“我“營造了一個有聲有色的剪紙世界，（板書：有聲有色）讓我享受到了濃濃的親情。
如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什麼？（教師板書：心夢）
6.心在飛揚，夢卻依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情，齊讀這段話。（配樂）
7.有位同學讀了這篇文章之後寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》。自由讀。
8.現在，你能否寫出屬於你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）
9.交流：
10.最後，讓我們一起回到作者的心上，你認為現在姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？
11.是呀，這些統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）
12.頑皮可愛的小作者讓姥姥牽腸掛肚，如今，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢縈。這份濃濃親情的最好見證就是——再讀課題。
13.同學們，我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的稱呼——姥姥！
（設計意圖：在引導學生充分地感知文本，感悟文本的基礎上，我設計了一份作業紙，將積累的語言和思想、情感進一步內化、提升為自己的語言，形成自己的思想。這樣既讀入文本，與姥姥平等對話，與笑源產生共鳴；又讀出文本，概括提升，吸取精華。）
《姥姥的剪紙》 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
課前準備：多媒體課件。
教學主流程：
一、複習引入
1、同學們，上節課我們學習了《姥姥的剪紙》1-3節。好，一起響亮地把課題讀一遍。
2、你覺得姥姥的剪紙怎么樣？
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因為她身懷高超的剪紙技藝。
二、抓住中心句，牽動整篇文
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？
2、出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（1）就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？從這些關聯詞語裡，你體會到了什麼？你能把你體會到的讀出來嗎？
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什麼呢？（作者孩提時的生活。）
3、下面我們就進入作者回憶的故事中，領略作者有聲有色的童年生活。
三、直面姥姥剪紙的“神”
1、我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個什麼難題？（品悟“死死的” ）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什麼？）
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什麼會這么神呢？（引導學生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”這一句，扣住“熟能生巧” 、“剪”感悟）
3、這樣總剪，手就有準頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”（出示這一句）這一句是說：練習得多了，剪刀也運用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請徐璐談談她學二胡的經歷。
5、同學們，現在你們應該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經常故意為難她，她還順從我剪出一個又一個美麗的作品。你的體會是什麼？（姥姥愛我）
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
四、品味姥姥剪紙的“情”
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關心著我。到了密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴)拴東西，一般用什麼拴？課文中是用繩子拴嗎？用什麼拴住了什麼？(用剪紙把我拴在屋檐下。)
2、出示：我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛幹啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個作品起個四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個作品起個四字名字吧。
4、把我摟在懷裡夸道，姥姥高興什麼？姥姥樂意馱著調皮的我，姥姥喜歡與我一起吃飯、生活，你從中體會出姥姥的什麼來了？
5、姥姥作品中的兔子是一隻怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什麼樣的老牛呢？（勤懇善良）其實兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當時的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背後的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢境
1、姥姥和我在一起的時候，生活多么快樂。雖然我上學了，國小、中學、大學--越走越遠了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個四字名字吧。作者體會到了什麼？
（2）我已遠去了，姥姥在家鄉平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什麼？
（3）像這樣的剪紙不斷從姥姥那裡寄過來，你體會到了姥姥對我的情了嗎？有什麼情？我體會出來了嗎？
3、出示：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
同學們，姥姥的剪紙在我的心底紮下了根，姥姥對我的關愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對話，加深對親情的理解
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對姥姥說什麼話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對我說……；我想對姥姥說……
3、有位同學讀了這篇文章之後寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動濃濃的祖孫情。
作業：
1、練習背誦第12、13節。
2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個片斷介紹你是如何做到的。
板書：
姥姥的剪紙
有聲有色 喜鵲登枝 熟能生巧
牛馱小兔
牛兔食草
牛兔分離
“我” 祖孫情深 姥姥
教後反思：
一、抓住中心句，牽動整篇文。
我們在日常的教學中習慣於順藤摸瓜、循規蹈矩，在教學《姥姥的剪紙》第二課時一課上，我在教學順序的設計上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學生瀏覽課文，走進文本，用智慧的眼睛去找“最能表達作者情感的句子”，學生很快就找到了”事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀後，我用一個問題引導學生思考：“為什麼我的心境和夢境會變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發散了學生的思維，使學生想起作者小時侯與姥姥一起生活的幸福時光，想起自己小時侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點。
此課的重點為能讓學生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學生掌握重點這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會說話，會傳情，“牛馱小兔”、 “牛兔同食”、 “牛兔分離”，讓學生體會到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學生的體驗，我讓學生上台即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老牛”定定地站著，出神地看著，那一刻一種離別的不捨，頓時襲上師生的心頭。在突破難點這一塊，我引導學生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”我沒有直接讓學生生硬地去理解，而是讓學生聯繫自己的生活實際，讓一位學生站起來談一談她學二胡的經歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會，現在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學們知道為什麼嗎？這就是我日日練、月月練、時時練、刻刻練的結果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時小手林立，談寫字、談唱歌、談騎腳踏車、談游泳……熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、 “柳暗花明”！
三、寓審美教育於課中。
語文教學必須重視對學生審美情趣和朗讀能力的培養。剪紙是中國傳統的民間藝術之一，但學生對它並不熟悉，我熟練地運用媒體，向學生展示了好幾幅作品，拉近了學生與剪紙的距離，學生在驚嘆之餘，更能體會到這些作品的惟妙惟肖、栩栩如生，“喜鵲登枝”這幅圖給我們留下了深刻的印象，我問道：“在人們的眼中，它最普通，但它又最美，這是為什麼？”學生欣賞著這幅剪紙，發表了自己的不同看法，“梅枝與喜鵲形象生動”， “大小疏密無可挑剔”， “更因為它象徵著吉利，預示著豐收” ……瞧，孩子們的審美能力是不是得到了很大的提高？
四、朗讀成了課堂教學的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導學生緊扣文中的重點詞句，由點帶面，循作者的情感脈搏，領悟文本意境。“讀中悟”、 “悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
《姥姥的剪紙》 篇6
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一.複習導入
通過上節課的學習，我們都知道姥姥是個剪紙高手，她啊，什麼都能剪，人物、動物、器物……課文中提到了姥姥的兩類剪紙，是哪兩類呢？
指名學生回答
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學習課文2-6小節
1.出示第一幅剪紙的內容
2.讀讀這幅剪紙的內容，結合文章2-6小節，說說你從這幅剪紙中感受到了什麼？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學生交流，教師隨機講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子
工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病 喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高
姥姥的剪紙技藝已經達到了一個什麼樣的境界？（爐火純青、出神入化）
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼裡——生：佩服、喜歡
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的讚美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）
自由讀，指名讀，教師評價
b還有哪些句子也能體現姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）
姥姥的剪紙技藝為什麼會如此精湛的呢？
（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）
（數九……摸黑剪）
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學習課文7-12小節
1.從姥姥的第一種剪紙中，我們認識了心靈手巧、技藝高超的姥姥，我們再來欣賞一下姥姥的第二種剪紙，這其中又蘊涵了怎樣耐人尋味的情感呢？
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什麼？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學生交流，教師隨機引導
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的
我被姥姥的剪紙深深吸引了，引出“栓”字，拴住了我的心，我在姥姥的關心、呵護下快樂的成長
教師板書：濃濃的親情 拴
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：
兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情
三.學習第13小節
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大後，離開家鄉了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
2.出示剪紙內容
3.說說你對這幅剪紙的理解
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什麼呢？
期待我學業有成、快樂的生活、茁壯的成長……
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最後第二句句子
7.說說你的體會
8.窗花暗指姥姥 村路兩側的四季田野指我快樂的童年…… 我在思念姥姥 對姥姥充滿了感恩的心
9.所以作者會怎么說？]
10. 無論……有聲有色
11. 我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結全文
1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂
2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你們情歸的港灣，感謝親人
3.如果文中的姥姥就是你現在的姥姥，你想對她說些什麼呢？
4.出示小詩，朗讀
五.作業
1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學設計一 12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學設計之二 】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計 】《姥姥的剪紙》教學設計
姥姥的剪紙（第2課時）教學設計 姥姥的剪紙 教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學設計三 】《姥姥的剪紙》教學後記
】《姥姥的剪紙》的教學與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》 篇7
【教材分析】
這篇課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，有著濃得化不開的親情。全文可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。
【學習目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課10個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。背誦課文最後兩個自然段。
2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
【學習重難點】
1、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
第一課時
【課時學習目標】
1、學會本課生字，理解詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、感受姥姥的心靈手巧。
【學習過程】
一、預習導學。
1、用“——”畫出正確的讀音。
擇（zháizé）菜刁難（nánnàn）數（shǔshù）九隆冬
薅（hāorǔ）草機靈（língling）三伏盛（shèngchéng）夏
2、讀完課文，填一填：
（1）說明姥姥是一個勤勞的人。（從書中選取一個事例）
（2）說明姥姥是一個善良的人。（從書中選取一個事例）
（3）說明姥姥是一個心靈手巧的人。（從書中選取一個事例）
3、把課文讀給家長聽，請家長在相應的欄目下做出評價，用“√”表示。
★（吐字清晰，課文讀正確）
★★（聲音響亮，課文讀流利）
★★★（朗讀正確、流利、富有感染力）
二、課堂研討。
1、導入：有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
（板書課題）齊讀課題。
2、初讀課文，學習生字詞。（檢查反饋預習導學：要求讀準“屯、擇、豬、爽”字音、辨析“豈、刁”字形、聯繫上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”詞義）
3、再讀課文，學生分段概括段意：
第一段：（第1~3自然段）講述了姥姥剪紙技藝高超，深入人心。
第二段：（第4~6自然段）講述了我刁難姥姥，姥姥依然能盡展才藝。
第三段：（第7~12自然段）講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
第四段：（第13自然段），講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
4、整體感知課文，概括課文主要內容：（方法引導：抓關鍵段意）
課文主要講了姥姥剪紙的技藝高超以及與“我”在一起的融融祖孫情。
5、默讀第一至三自然段，畫出關鍵字句，說說你從哪些地方感受到姥姥剪紙的技藝高超？請在書中畫出來細細體會。（抓住兩句話朗讀體會）
a、一把普普通通的剪刀，……便要什麼就有什麼了，……無所不能。
從兩個“普普通通”可以看出姥姥所用的材料平常，從“翻來折去”可以看出姥姥剪紙方法簡單，由此看出姥姥剪紙的技藝是多么的高超呀！（一起有感情地讀這句話。）
b、我從小就聽人嘖嘖讚嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”（投影出示）
“嘖嘖讚嘆”是什麼意思？不停地大聲讚揚。（大家能學著鄉親們嘖嘖讚嘆語氣來讀一下嗎?）（母雞真的能下蛋嗎？公雞真的能打鳴嗎？這其實是一種誇張的說法，表現了鄉親們對姥姥剪紙技藝的讚嘆。）除了貓、虎、母雞、公雞外，姥姥還會剪什麼？（人物、植物、器物）
現在請你仿照書上的誇張句式來誇誇姥姥剪紙技藝的高超，先自己試著說一說。
你姥姥神了，剪______像________，剪______像________，剪個______________，
剪個____________……
6、讀了這一段，你發現姥姥的剪紙受大家歡迎，不僅因為姥姥心靈手巧、技藝高超，還因為她廣結善緣、有求必應、勤勞善良。（請用四字詞語概括）
7、小結。齊讀1-3自然段。
三、當堂訓練。
1、閱讀片段，回答問題：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裡翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖讚嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
（1）從兩個“普普通通”可以看出，從“翻來折去”可以看出，
由此看出。
（2）別人對姥姥“嘖嘖讚嘆”在文中是描寫，它起到作用。
2、“大平原托著的小屯裡，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因為，二是因為。
四、鞏固練習。
1、默寫課文中的詞語。
2、查字典和聯繫上下文理解詞語：
刁難的本義是，在文中指;挑剔的本意是，在文中指;耍賴的本意是，在文中指；調皮蛋的本意是，在文中指。
第二課時
【課時學習目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
【學習過程】
一、預習導學。
你差點把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用指頭點了一下我的鼻子熟能生巧總剪手都有準頭了
1、給這段話加上標點。
2、給這段話中加橫線的字選擇正確的意思。
冒：a鼓出來b不顧c不加小心d用假的充當真的
準：a允許b依照c一定d把握
二、課堂研討。
1、檢查反饋預習導學。
2、學習4—6自然段。
（1）多媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。作者是怎樣的讚嘆的？（指名讀）
（2）同學們，姥姥的剪紙的技藝為什麼會這么高超呢？
（出示）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
a.理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。
其實熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就說明了這個道理，你能說出一兩句嗎？（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
b.姥姥是怎樣做到熟能生巧的呢？誰來說一說？同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？請你舉例說說。
“數九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。”從朗讀中，你體會到了姥姥剪紙的時間長、次數多，所以姥姥熟能生巧，技藝嫻熟。例如打毛衣、包餃子。
3.學習7——12自然段。
（1）用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥剪紙作品的句子。
（2）討論交流：
出示：a.一隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上；b.一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草（你能給這幅剪紙給個名字嗎？從中你感受到了什麼？分角色讀一讀。）
（3）小結：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙拴住了我，讓我幼小的心和姥姥的心緊緊連在了一起。（分角色讀7-12自然段）
4.學習第13自然段。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。姥姥對我的期待是牽掛著我，希望我平平安安，盼望我能夠成為有用的人才。
（2）姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心裡又何嘗忘記過姥姥呢？引讀最後一段。
a.從這段文字中，你讀出了什麼？（我對姥姥、對家鄉的思念）
b.是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥的說話聲)“色”指的是什麼？（顏色、活動、人物）小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，又仿佛看到了。
六.總結課文。你從課題中讀出了什麼？
剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄託了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋樑，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，連線了“我”與姥姥心靈的距離。
三、當堂訓練。
1、“熟能生巧”的意思是。姥姥剪“”最熟悉不過了，是因為她剪，剪，剪，
剪，剪，甚至剪。從中我體會到
。
2、“熟能生巧”這個道理有許多俗語：、。
生活中也有許多這樣的例子，如。
四、鞏固練習
1、背誦課文最後兩個自然段。
2、根據課文內容填空：
（1）從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔
子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子總是在，老牛總是在。我擺弄著，對的兔子與的老牛充滿了好感。
（2）事實上，我不管走，走，夢中總不時映現和村路兩側的。無論，無論，只要憶及那，我的心境與夢境就。
3、課文以“姥姥的剪紙”為題有什麼妙處？
4、拓展閱讀，回答問題：
露珠的身形很小，生命也很短暫，但它卻是不平凡的。當夜幕籠罩的時候，它像慈母用乳汁哺育嬰兒一樣地滋潤著禾苗；每當黎明到來的時候，它又最早睜開它那不知疲倦的眼睛；它白天隱自於空氣中，夜晚無聲地在黑暗中工作。它不像暴雨挾風雷鳴電閃以炫耀它們的威力，更不像冰雹那樣對一切殘酷無情，它默默地工作，又默默地逝去。它把短暫的一生獻給禾苗，面對禾苗卻從來無所求。它多么像辛勤的園丁，培養著祖國的花朵；多么像我們敬愛的老師，燈下伏案夜以繼日地工作，把畢生的心血滴滴灑在我們的心田上！
1、文中的“它”是指，“園丁”是指
2、聯繫上下文解釋詞語：【小貼士：解釋詞語的方法有：查字典、換近義詞、抓字眼】
（1炫耀：
（2夜以繼日：
4、在文中用“———”線畫出表現“露珠精神”的句子。
5、聯繫生活實際，舉二個例子說明你認為什麼樣的人具有“露珠精神”？
《姥姥的剪紙》 篇8
教學設計
第一課時
教學目標
1、學會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個生字。
2、聯繫上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語。
3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。
教學重點
目標3
教學難點
目標2
教學過程
一、揭示課題，導入新課。
1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）
2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）
二、預習課文，解決生字詞。
1、因為事先沒有布置預習，所以我們要在課堂上來完成這一環節。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順。
（媒體出示要求，學生自由讀書）
2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大螢幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）（指讀）這裡有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這裡讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒。（指名回答）
3、指導生讀準字音，並正確書寫。（描紅）
4、聯繫上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調皮蛋”四個詞語的意思。
三、再讀課文、初步感知。
1、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙怎么樣？開始讀。
2、媒體出示要求，學生自由讀書。
3、指名回答，集體交流。
4、師生共同板書。
姥姥：心靈手巧 勤勞善良……
剪紙：栩栩如生 活靈活現……
四、濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭
1、課文裡邊還有好多好詞，請看大螢幕。
（大螢幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
2、螢幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）
3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？
4、右邊還有四個詞語，誰來讀？
5、圍繞這組詞語，好像看到了什麼？
6、看來，同學們學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯繫課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心裡想一想。
同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥幹活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮，把課文讀成一個詞語
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？
（大螢幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
2、這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
3、作者為什麼要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什麼？
4、你能把你體會到的讀出來嗎？
5、請你仔細觀察螢幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯繫“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什麼名堂來？（大螢幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
6、同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什麼嗎？
師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字裡行間中去感受感受。
五、歌曲《感恩的心》
天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……
板書設計
12、姥姥的剪紙
有聲有色
剪紙：栩栩如生 活靈活現
姥姥：心靈手巧勤勞善良
《姥姥的剪紙》 篇9
一、導入新課
上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。
二、教學過程
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞
師：看了以後，有什麼想說的嗎？
生1：太精緻了！
生2：技術也太高了！
生3：太漂亮了！
……
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高
師：這裡有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字裡行間中是如何寫的？（學會用批註的方法）
生默默地讀課文
生1：從這裡我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服
生2：讚嘆
生3：敬佩
生齊讀
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
師總結：課文用了兩個地方誇讚了姥姥的技藝——別人的誇讚、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧雲多雨的夏天……”）
生讀
師：有一個字——“拴”能讀出來什麼來嗎？
生：不讓我出去，擔心著我。
師：到底是什麼吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出 的感情很深。
生3：親密無間的情感
生4：對我的期待，希望我早點回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感
……
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什麼？我們來討論一下，待會交流！
生1：早點回來。
生2：完成學業，合家團聚。
生3：看看她的剪紙。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。
……
師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀
師：出示圖畫——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站著……開闊的草地。”能給它加個題目嗎？
生1：遠行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配樂朗讀最後一段
師配樂朗讀補充內容，（三年後，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想說的話！
生1：姥姥，我回來了，你的最疼愛的孫子回來了，我們分開也有三年了，這三年里，我一直牽掛著您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊……
生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《遊子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！
……
三、作業：
師：出示一段話，讓生填寫。
幼年時，姥姥用剪紙拴住了我，
長大後， 拴住了我的心。
生1：懷念
生2：思念
生3：無私的愛
生4：牽掛
……
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割捨不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最後兩節，記住最後的文字！
下課！
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點
《姥姥的剪紙》 篇10
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細緻，在感官上有一個形象的了解。接著，以 “熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什麼能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什麼特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯繫自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者後來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。
精彩教案選錄
一、讀題
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語形容
相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
用詞語形容
相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深
過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人讚嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。
二、學習1——6
自讀，圈畫批註，思考：是個怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）
神了（誇張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）
小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！
（2）第五至七小節
摸黑 都能 剪紙
刁難：為難，出難題
無可挑剔：仿佛看到了什麼？
(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）
耍賴
聯繫上下文理解“熟能生巧”
小結：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什麼？
點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結善緣、有求必應
（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什麼用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什麼？
（很忙，忙什麼？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
（為別人著想，認真負責）
（水平高，仿佛有倉庫）
……
再讀讀
三、學習7——11
讀到這裡，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字裡行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什麼？自己讀7——11，剪了些什麼？為什麼要這么剪？
交流
朗讀
談體會：舐犢情深
四、學習12——13
1、引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什麼？
（對兔子的希望和愛）
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）
（俯首甘為孺子牛）
……
引讀
反覆讀
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境
然而，我上學了，越走越遠，但……
期待些什麼？
除了期待，你還讀除了什麼？
姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什麼？寫一兩句在空白處
相機朗讀，小結，讀最後兩句話
五、總結
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。
其實，文章學到這裡，有沒有令你想到了些什麼呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺並沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恆的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗裡，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
《姥姥的剪紙》 篇11
教學目標：
1通過具體的語言文字型會姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯繫上下文結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一、複習導入
1、通過上節課的學習，我們知道，在大平原托著的小屯裡，左鄰右舍的窗戶上都貼著_________
2、如果你有這樣的一位姥姥，你會感到__________
3、請你來讀讀課題
（及時評議讀的情況）
4、小結
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學習1~6小節
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什麼感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什麼感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀
（投影出示文字）
5、誰想學學村里人來誇誇姥姥。
指名讀齊讀
6、村里人的誇獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來誇誇姥姥剪的其他東西呢？我們來誇誇姥姥剪的植物（投影出示文字）
師生評議交流
7、從村里人的讚嘆中，一個“神”字把姥姥的剪紙說白了，點透了，姥姥的剪紙還神在哪兒？請大家快速的找找看
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）
2、瞧瞧，你看到了什麼?用書上的話說說看。（投影出示句子）
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。
指名讀齊讀
4、看著這福精美的“喜鵲登枝”圖，文中的我是服了，而老師卻始終不敢相信自己的眼睛，這是姥姥在被我捂住雙眼，不大一會功夫就剪出來的，我不由地想到了一個詞“神奇”，你也能用帶“神”的詞誇誇姥姥嗎？
指名回答
5、姥姥為什麼能如此神了？那是因為他引讀
6、總剪，什麼時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）
7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀
所以姥姥就能在被我捂住雙眼的情況下，不大一會功夫剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示文字）齊讀
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
（二）蒙眼剪“喜鵲登枝”圖，可以看出姥姥的剪紙很神，還可以從什麼地方可以看出姥姥的剪紙神了？
一把普普通通的……
1、你是從哪幾個詞中體會到的？
（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）
2、你覺得村里人會在什麼時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什麼呢？
3、小結：慈祥的姥姥廣結善緣有求必應，任誰開口都行，慈祥的姥姥的大腦就像是一座巨大的寶庫，要什麼只要一搜尋就全有了。難怪村里人會嘖嘖讚嘆（投影出示文字）齊讀
4、過渡：姥姥神奇的剪紙讓村里人嘖嘖讚嘆，讓年幼的我深深折服，姥姥的剪紙還有一個神奇的功能，誰來說說是什麼？
三、學習7~12
好好地讀課文7~12小節，想想姥姥用什麼剪紙拴住我的
1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？
（投影出示剪紙）
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答
3、現在你明白姥姥是靠什麼把我拴在屋裡的嗎？
板書情
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。
分角色朗讀
5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構成了怎樣溫情的畫面？
指名回答
過渡：姥姥就這樣用他的剪紙拴住了多少個多雲密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到後來，我上學了，國小，中學，大學，雖然我越走越遠，但姥姥的剪紙卻越剪越長，我還是會不斷地收到姥姥的剪紙，其中有一副是這樣的
（投影出示剪紙）師伴讀文字
四、學習13
1、同學們，讓我們把目光定格在這頭靜靜的老牛身上，從他的眼神中，你讀出了什麼？
2、（投影出示文字）引導齊讀
3、俗話說“夢由心生”板書夢“日有所思，夜有所夢，”我的夢境就是我的心境的體現
4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說
5、同學們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！
（投影出示文字）生寫話
6、指讀姥姥的信
7、此時，我知道同學們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）
五、小結
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題
六、作業
寫完給姥姥的信
《姥姥的剪紙》說課稿
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都讚不絕口。姥姥的手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學生走進姥姥與作者的內心情感世界。
整篇課文語言優美，情感飽滿，所以我在教學中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，儘量採取了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓練了學生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
《姥姥的剪紙》 篇12
教學目標
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
重點難點
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
教學準備
準備一些剪紙
教學時間
（ 2）課時
第（一）課時
教學過程
教學環節
1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什麼樣的感覺呢？她給你最深的印象是什麼？你和她的感情怎么樣？
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為後鼻音。並糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什麼？大家為什麼都喜歡姥姥的剪紙呢？
2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。
3.交流
A.技藝高超
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥乾脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著幹活”可見姥姥的勤勞。
4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
1.抄寫生字組成的詞語。
2.划去錯誤讀音。
擇（zezhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏
薅（hao ru）草 機靈（lingling） 數（shu shu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.蒐集資料：我國還有哪些民間藝術？亮標
掌握生字詞，理清思路
（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚嘆）
感受作者對姥姥的敬佩
通過檔案出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
板書設計
反思重建
《姥姥的剪紙》 篇13
教學目標：
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依託語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
教學重點與難點：結合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字裡行間流露的對姥姥的深切思念。
教學準備：剪紙的圖片
教學過程：詞語引路，把課文讀薄
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1.回顧導入後，讀上節課學過的兩組詞語：
嘖嘖讚嘆 左鄰右舍
刷刷刷刷 擇菜薅草
悅耳至極 喜鵲登枝
清清爽爽 牛馱小兔
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
重點釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯繫“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發現什麼？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什麼？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字裡行間中去感受一番。
二 詞語擴散，把課文讀厚
（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什麼事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然後組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依託有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節奏的變化中體會“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關於牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學生自由說說體會，然後由下面這句話切入：
（密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）
這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）
課文中是說什麼拴住了什麼？姥姥的剪紙到底有什麼神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字裡行間中去找答案。讀後組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境
1.後來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。
讓學生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什麼用“聯結”這個詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什麼？（心 夢）
三 詞語變異，把課文讀活
回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？ （思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）
拓展延伸
此刻，你想對姥姥說什麼？寫下來。
實踐活動：
1.收集剪紙作品。
2.學習剪紙工藝。
板書設計：
拴
姥姥的剪紙
有
心 聲 夢
有
色