剪紙課教案

《姥姥的剪紙》課堂實錄 篇1

課前談話：

說說俗語，

貓戀食。狗戀家，小孩最戀姥姥家

這句話里中有一個詞最關鍵：戀

……

師：同學們，今天我們繼續來學習12《姥姥的剪紙》（師板書“剪“這個字要上緊上松）。學課文之前先來練了練聲，讀讀這些詞語。第一組刁難擇菜 左鄰右舍 三伏盛夏 第二組嘖嘖讚嘆 普普通通刷刷幾下清清爽爽 第三組神  拴

師：課文中姥姥有一個絕活，我們可以說他是——神剪，反過來就是剪神

第二個詞語巧

師：姥姥剪紙留給我們的印象是什麼

生：惟妙惟肖

生：栩栩如生

師：還帶我許多快樂。

……

師：打開課本，哪些語句寫出了姥姥的技藝高超呢？特別有感覺的地方可以簡簡潔地寫寫。

生默讀，師巡視

師：你圈畫的地哪些內容？

生：你姥姥神了……

生：讀出姥姥剪紙好，……

師：你能不能把這句話再讀讀。

生再讀

師：雖然這是村裡邊老百姓說的一句話，卻值得我們好好體會。板書“神”。你從哪兒可以看出來

生：剪只母雞能下蛋

……

師：讀著這段話，你想到了哪些詞語？

生：我想到了惟妙惟肖

生：我想到看巧奪天工

師：我們可以說是巧奪天工、栩栩如生 。  板書

師：不僅寫出了姥姥的剪紙，比如我們還可以說，剪牛像牛，剪只羊像樣，剪只小狗……

師：如果剪的是植物呢？我們應該怎么夸？

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇1

版本：蘇教版　

學科：國小語文　

年級：六年級

課題：六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》　

課時：兩課時　

分類：家庭作業

教材簡析：

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她讚不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇課文語言優美，濃濃的親情感人至深。

作業設計理念：

新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業的設計上，我摒棄枯燥機械的重複式作業，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特徵，讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚他們的個性，發展他們的能力。

作業設計的具體內容：

請同學根據自己的能力、興趣選擇作業類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。

1、小組合作蒐集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）

2、以課文插圖為內容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）

3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續寫《姥姥的剪紙》。（3分）

姥姥的剪紙課堂實錄 篇1

一、導入新課

上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。

二、教學過程

出示圖畫——剪紙，讓生欣賞

師：看了以後，有什麼想說的嗎？

生1：太精緻了！

生2：技術也太高了！

生3：太漂亮了！

……

師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！

生讀書，師出示文中的話

生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高

師：這裡有個“神”字，能將他讀出來嗎？

生練習，指名讀，齊讀。

師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字裡行間中是如何寫的？（學會用批註的方法）

生默默地讀課文

生1：從這裡我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！

生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！

師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！

生1：佩服

生2：讚嘆

生3：敬佩

生齊讀

師：從哪兒可以看出呢？

生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

師總結：課文用了兩個地方誇讚了姥姥的技藝——別人的誇讚、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧雲多雨的夏天……”）

生讀

師：有一個字——“拴”能讀出來什麼來嗎？

生：不讓我出去，擔心著我。

師：到底是什麼吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。

生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。

《姥姥的剪紙》課堂實錄 篇1

一、導入新課

上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。

二、教學過程

出示圖畫——剪紙，讓生欣賞

師：看了以後，有什麼想說的嗎？

生1：太精緻了！

生2：技術也太高了！

生3：太漂亮了！

……

師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！

生讀書，師出示文中的話

生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高

師：這裡有個“神”字，能將他讀出來嗎？

生練習，指名讀，齊讀。

師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字裡行間中是如何寫的？（學會用批註的方法）

生默默地讀課文

生1：從這裡我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！

生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！

師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！

生1：佩服

生2：讚嘆

生3：敬佩

生齊讀

師：從哪兒可以看出呢？

生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

師總結：課文用了兩個地方誇讚了姥姥的技藝——別人的誇讚、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧雲多雨的夏天……”）

生讀

師：有一個字——“拴”能讀出來什麼來嗎？

生：不讓我出去，擔心著我。

師：到底是什麼吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。

生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。

《姥姥的剪紙》課外拓展作業設計 篇1

版本：蘇教版　

學科：國小語文　

年級：六年級

課題：六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》　

課時：兩課時　

分類：家庭作業

教材簡析：

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她讚不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇課文語言優美，濃濃的親情感人至深。

作業設計理念：

新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業的設計上，我摒棄枯燥機械的重複式作業，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特徵，讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚他們的個性，發展他們的能力。

作業設計的具體內容：

請同學根據自己的能力、興趣選擇作業類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。

1、小組合作蒐集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）

2、以課文插圖為內容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）

3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續寫《姥姥的剪紙》。（3分）

●浙江省湖州市東風國小肖紹國/設計、執教
● 浙江省紹興縣教師進修學校著名特級教師周一貫/評點
教學內容：
蘇教版"國標"本國小語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教學目標：
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；
2.依託語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭
師：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）
師：作者的名字很好聽，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字--姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。
生：（齊）姥姥。
師:（微笑地示意一學生）你來叫聲，注意兒化。
生：姥姥。
師：你再來叫，就叫一個字。
生：姥。
師：好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。
評點：很樸實的開頭，卻充滿情趣。當肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂"詩意語文"課型的某些不同，今天的這堂課是輕鬆的、有趣的、簡樸的、親切的。
師：課文預習過了嗎？讀了幾遍？（學生回答略。）現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。

版本：蘇教版　
學科：國小語文　
年級：六年級
課題：六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》　
課時：兩課時　
分類：家庭作業
教材簡析：
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她讚不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇課文語言優美，濃濃的親情感人至深。
作業設計理念：
新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業的設計上，我摒棄枯燥機械的重複式作業，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特徵，讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚他們的個性，發展他們的能力。
作業設計的具體內容：
請同學根據自己的能力、興趣選擇作業類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。
1、小組合作蒐集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）
2、以課文插圖為內容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）
3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續寫《姥姥的剪紙》。（3分）
4、親手實踐製作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）
預計學生完成時間：

課前談話：
說說俗語，
貓戀食。狗戀家，小孩最戀姥姥家
這句話里中有一個詞最關鍵：戀
……
師：同學們，今天我們繼續來學習12《姥姥的剪紙》（師板書“剪“這個字要上緊上松）。學課文之前先來練了練聲，讀讀這些詞語。第一組刁難擇菜 左鄰右舍 三伏盛夏 第二組嘖嘖讚嘆 普普通通刷刷幾下清清爽爽 第三組神  拴
師：課文中姥姥有一個絕活，我們可以說他是——神剪，反過來就是剪神
第二個詞語巧
師：姥姥剪紙留給我們的印象是什麼
生：惟妙惟肖
生：栩栩如生
師：還帶我許多快樂。
……
師：打開課本，哪些語句寫出了姥姥的技藝高超呢？特別有感覺的地方可以簡簡潔地寫寫。
生默讀，師巡視
師：你圈畫的地哪些內容？
生：你姥姥神了……
生：讀出姥姥剪紙好，……
師：你能不能把這句話再讀讀。
生再讀
師：雖然這是村裡邊老百姓說的一句話，卻值得我們好好體會。板書“神”。你從哪兒可以看出來
生：剪只母雞能下蛋
……
師：讀著這段話，你想到了哪些詞語？
生：我想到了惟妙惟肖
生：我想到看巧奪天工
師：我們可以說是巧奪天工、栩栩如生 。  板書
師：不僅寫出了姥姥的剪紙，比如我們還可以說，剪牛像牛，剪只羊像樣，剪只小狗……
師：如果剪的是植物呢？我們應該怎么夸？
生：剪個火箭能上天
生：剪個小孩哈哈哈笑
生：剪棵果樹能結果
……
師：誰來再來讀讀這段話？
生讀
師：金杯銀杯不如老百姓的口碑，姥姥聽見了會怎樣？

　大平原托著的小屯裡，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裡翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖讚嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

這自然是誇張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著幹活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、餵豬、薅草……

我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫裡偷著往外看了！”

“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛幹啥馱著兔子？”

一、導入新課
上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。
二、教學過程
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞
師：看了以後，有什麼想說的嗎？
生1：太精緻了！
生2：技術也太高了！
生3：太漂亮了！
……
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高
師：這裡有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字裡行間中是如何寫的？（學會用批註的方法）
生默默地讀課文
生1：從這裡我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服
生2：讚嘆
生3：敬佩
生齊讀
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
師總結：課文用了兩個地方誇讚了姥姥的技藝——別人的誇讚、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧雲多雨的夏天……”）
生讀
師：有一個字——“拴”能讀出來什麼來嗎？
生：不讓我出去，擔心著我。
師：到底是什麼吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出 的感情很深。
生3：親密無間的情感
生4：對我的期待，希望我早點回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感