海 燕 篇1
教學目的：1、分析並理解海燕的形象和精神。（重點）
2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。（難點）
3、品味語言，培養學生頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。（難點）
教學步驟：
一、導入：
二、作者作品簡介。《海燕》又稱《海燕之歌》，是高爾基19xx年3月寫的一篇帶有象徵意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的民眾革命運動，於是結合當時的革命鬥爭形勢，寫出了《海燕》，用象徵的手法，號召人民進行革命鬥爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、史達林的讚賞，被譽為“戰鬥的革命詩歌”。
作者介紹：高爾基(1868—1936)，出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麵包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。
三、朗讀：1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、齊聲朗讀。掌握好停頓、語速，讀出感情。
四、探討感知
1、全文以什麼為順序，可分為幾幅圖？
2、課文幾次寫到海燕？請找出寫海燕的句子，並用一個詞概括海燕的特點？
3、作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度？
4、課文還寫了哪些海鳥？找出表現其精神的關鍵字語。作者為什麼要寫這三種海鳥？（對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象）
5、暴風雨即將到來時，作者為什麼極力寫“風、雲、雷、電”的兇殘和狂暴？最終大海戰勝了風、雲、雷、電，這說明什麼問題？[無產階級革命必勝的前途]
6、海燕發出了“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”的叫喊。這放在結尾有什麼作用？它有什麼深刻含義？
五、寫作手法：（一）象徵手法：
1、什麼是象徵？ 它是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯繫，藉助某一具體事物的形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象徵的本體）。
作用：委婉曲折含蓄 化“抽象”為“具體” 形象可感
2、請你說說海燕、三種海鳥、暴風雨、大海、風、雲、雷、電分別有什麼象徵意義？
（二）修辭手法：比喻、誇張、擬人、排比、反覆
六、板書： 象徵意義：
海燕：象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者
海鷗、海鴨、企鵝：象徵害怕革命會破壞他們歡樂窩的形形色色的假革命者和不革命者
狂風、烏雲、雷聲、閃電：象徵黑暗勢力
大海：象徵廣大人民民眾的力量
暴風雨：象徵19xx年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢
七、作業：
海 燕 篇2
第一課時
學習目標：1、了解作者生平及寫作背景
2、理清文章的思路，弄清故鄉的燕子、海上燕子與作者鄉愁之間的聯繫；
3、研讀文章的第一部分，學習閱讀狀物記敘文的一般方法。
學習重點：2
學習難點： 2、3
學習安排：二課時
學習過程：
預習?導學
1、查閱資料，了解作者的情況，寫在下面。
2、給下列加點字注音。
輕雋逸 雋妙 粼粼 紋 皎潔
憩息融融泄泄 蹇劣 憂戚 匾額
3、解詞。
輕— 憩息— 憂戚— 雋逸— 勁俊— 融融泄泄— 遊子—
4、背景資料
1927年國民黨反動派發動“四一二”政變，屠殺共產黨人和革命人民，迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲，於5月21日隻身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發綿綿相思，寫成這篇文章。
5、題目解說
（1）燕子：鳥綱，燕科各類鳥的總稱。體型小，翼尖長，尾呈叉狀，喙扁而短，口裂很深，飛行時捕食昆蟲，為益鳥。
海燕鳥綱，海燕科。小型海鳥。鼻孔呈管狀，位於上嘴背面，左右相接。中國所見
海燕體長在30厘米以下。較普通的為黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉狀，捕食水生動物。
作者將濃濃的鄉愁寄托在小小的海燕身上，讚美它的身姿，讚美它的勇敢，關心它
它的生活。在作者眼裡，它不僅僅是〝海上的小燕子〞而是一個象徵物，是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。
學習?研討
（一）導入新課
1、導入。
2、簡介作者、背景資料。
選自第二卷。作者（1898----1958）現代、。福建長樂人。
（二）朗讀課文 教師範讀、學生齊瀆有機結合。
（三）閱讀課文，整體感知
1、按描述內容的角度將課文劃分為兩部分。
提示：作者按憶（）——看（ ）思路結構全文。課文共有14段，可分為兩個部分。
第一部分（）：第二部分（）：2、思考：
第一部分
（1）概括第一部分的內容。
（2）選文對小燕子的描寫是從哪四個方面著筆的？字裡行間流露出作者對小燕子和故鄉
怎樣的情感？
四個方面：
情感：
春天時描寫了哪些景物？寫出了故鄉春天怎樣的特點？描寫故鄉的春天有
什麼作用？
景物：
特點：
作用：
（4）選文記敘的順序是（）
（5）請在選文中找出最能表現文章主旨的一句話。
鞏固?延伸
閱讀課文第一部分,然後回答下面的問題。
1、這一語段對的小燕子在“”里活動的情景進行了細緻的描寫。
2、作者為小燕子的出場提供了一幅美麗的背景圖畫。從語段中找出關鍵字語，體會作者是如何抓住下列事物特徵進行描寫的。
（1）春風： （2）春雨：
（3）春柳： （4）春花：
（5）春草：
4、作者描繪爛漫無比的春景圖為寫小燕子起了作用。
5、作者寫小燕子的外形時寫了小燕子的、 、 。
6、作者為了更細緻地描繪小燕子從動、靜兩方面入手。寫飛翔的小燕子時，不僅寫了在 中飛翔的小燕子，也寫了在 中飛翔的小燕子，描寫順序是由 到。寫靜態的小燕子分別寫了憩息在 和 里的小燕子。
7、作者寫小燕子用了哪些修辭方法？舉例說明。
8、作者寫小燕子突出了小燕子的特點。
第二課時
學習目標：1、研讀文章的第二部分，學習閱讀狀物記敘文的一般方法。
2、學習托物言志的寫法，理解文章的主題。
學習重點：1、2
學習難點：1、2
學習過程：
一、預習?導學
1、熟讀課文第二部分，回答下面的問題。
根據課文內容填寫下表，並說說作者怎么會把海上的小燕子誤認為故鄉的小燕子。
外形 活動背景 飛翔 憩息
故鄉的小燕子
海上的小燕子
二、學習?研討
（一）導入新課
（二）研讀第二部分
思考：
1、概括選文內容。
2、同寫故鄉的小燕子一樣，選文也描寫了它活動的背景，作者描寫了海上的哪些景象？這些景象構成了一幅怎樣的圖畫？
3、作者對海上的小燕子哪兩個方面進行了描寫？著重寫了小燕子的哪些行為？
4、請找出能表明全文線索的詞語。
5、文章突出海燕的什麼性格特徵？描寫上有什麼特點？
6、作者滿懷思鄉情，但他並沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉愁”寄托在小小的海燕身上，這種寫法叫什麼？
三、鞏固?延伸
1、作者從動、靜兩方面描寫海上的燕子，各舉一例。
動態：
靜態：
2、作者描繪海上小燕子的活動背景時先寫，然後寫 ，這是作者遠眺；然後作者（描寫角度），寫天的，天上的，構成一幅“”圖。
3、作者喜愛小燕子，進而關心小燕子。用橫線在原文標出最能體現作者對小燕子十分關心的語句。
4、體現語段主旨的語句是：
5、語段中兩次提到“鄉愁”，而且說它是“青煙似的”，“一縷兩縷”，這樣寫下列說法正確的是（ ）
（1）“青煙似的”說明這種思鄉之情很淡，不是很濃厚的。
（2）“一縷兩縷”說明作者的思鄉之情不是很強烈的。
（3）青煙可揮去，一縷兩縷可剪斷，理出頭緒，說明作者看輕這份感情。
（4）作者的思鄉之情，像煙霧繚繞，揮之不去；像亂麻“剪不斷，理還亂”。這是一種舉重若輕的寫法
海 燕 篇3
海 燕
鄭振鐸
教學目標
（一）理解文中小燕子形象的意義，領會作者的思鄉之情。
（二）學習本文詠物抒情的表現手法。
（三）品味語言，並嘗試通過朗讀來再現文中的優美意境。
課時安排：三課時
教學過程
第一課時
（一）導入：
1927年，國民黨反動派發動“四一二”政變，屠殺共產黨人和革命民眾，迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲，於5月21日隻身乘船前往法國巴黎。航行途中，作者放眼海天，發現了幾隻在海面上勇敢地斜掠翻飛的海燕，勾起綿綿不絕的思鄉之情，於是寫成這篇詠物抒懷的散文。
（二）題解：
可先讓學生閱讀課文後所附的關於海燕的說明文字，了解相關知識。有條件的還可以展示一些圖片或音像資料，以增加學生對海燕的感性認識。
本文實際上並非僅僅寫了海燕，為什麼要以“海燕”為題？這個問題可先行提出，但不必急於作答，留待學生基本掌握了文章的內容和主題後進行探討。
（三）初步閱讀課文，了解基本內容
1.學生自讀課文，對照注釋，並藉助工具書，弄清文中生字和新詞的音、形、義。
（本文寫於20年代，遣詞用語與當代有一些差別，學生可能會發生一定的理解障礙，在學生質疑後，應作必要講解。）
2.請兩名學生分別朗讀課文前後兩部分，其他同學邊聽邊在書上勾畫描寫小燕子外形和動作的詞句。
3.根據課文內容填寫［思考與練習］一的表格，通過比較初步了解故鄉的小燕子和海上的小燕子的異同。
外 形 活動背景 飛 翔 憩 息
故鄉的小燕子 烏黑的羽毛
剪刀似的尾巴
勁俊輕快的翅膀 雋妙無比的春景 斜飛
雋逸地在湖面橫掠 閒散憩息於纖細的電線上
海上的小燕子 烏黑的小水禽 絕美的海天 雋逸從容地在海面斜掠 展開雙翼落在海面，隨波漂浮
從表中可以看出，故鄉的小燕子和海上的小燕子有許多相似點，外形俊美，飛行的姿態雋逸，儘管它們活動的具體環境不同，一個是在作者故鄉的田園湖面，一個是在遼闊無垠的海天之間，但都處在美麗的背景之上，這種相似引發了作者無限的遐思。
4.研究文章的結構特點，理清文章思路
通過填寫以上表格，還可以幫助學生迅速把握本文的結構特點。
全文共14小節，前後兩部分結構大體勻稱，都是寫景狀物在先，然後歸結到抒發“輕煙似的鄉愁”。由此可見，是“鄉愁”這種感情把故鄉的小燕子和海上的小燕子聯繫在一起，“鄉愁”正是本文的感情線索。
（四）作業：
1.有感情的朗讀課文，並背誦第一段和第八段。
2.抄寫詞語
輕颸伶俐曠亮雋逸粼粼蕩漾憩息匾額
融融泄泄憂戚嘉賓運命蹇劣
第二課時
（一）研讀課文第一部分
1.指名背誦課文第一段
2.找出段中能夠概括景物特點的語言
“雋妙無比的春景的圖畫”。
3.根據課文的描寫，用自己的語言說說這幅“春景圖”包含了哪些內容。
作者描寫了春風、春雨、春柳、春花、春草等各種春天特有的景物，並用“吹拂”、“灑落”、“舒眼”、“齊聚”等動詞寫出了春天到來，萬物充滿生機的過程。
4.在這爛漫無比的春天的背景上飛翔或憩息的小燕子，是一種怎樣的形象？
有光滑漂亮的羽毛，伶俐可愛，飛行的姿態雋秀飄逸，憩息於電線上時成為一幅有趣的圖畫，為春光平添許多生趣。小燕子和故鄉的人們之間形成了一種融融泄泄的親密關係，小燕子的來去會引發故鄉人們或憂戚、或舒懷的感情。人們喜愛小燕子，願意讓小燕子自己家中安巢，人們甚至把自己的命運與小燕子是否光顧聯繫起來。小燕子已經成為故鄉生活中不可或缺的一部分。
5.作者把小燕子寫得如此活潑可愛，除了因為對小燕子懷著一種發自內心的喜愛之外，還有其他感情上的因素嗎？
作者此時離開故鄉、離開祖國有幾千里之遙，託身於浮宅之上，賓士於萬頃海濤之間，“不料卻見著我們的小燕子”。作者明知眼前所見到的海燕絕不是故鄉的小燕子，卻仍然稱之為“我們的小燕子”。可見，作者心中割捨不斷的是對故鄉、對祖國的思念，他懷想故鄉的小燕子，實際上是在抒發自己對故鄉生活的無限眷戀之情。
6.這部分文字生動優美，具有濃郁的抒情意味，讓學生選擇自己最喜歡的段落或句子進行朗讀。教師應對朗讀的語速、語調、節奏、輕重音處理等技巧方面的問題作必要點撥，指導學生讀出自己體味到的文章情感。
（二）研讀課文第二部分
在第一部分教師引導討論的基礎上，第二部分讓學生自主學習研究。
可要求學生圍繞下列問題進行討論：
1.文中如何描寫海燕活動的背景？
2.海上的小燕子是怎樣的形象？
3.作者明明在寫海燕，為什麼還要問“它們果是我們故鄉的小燕子么？”
4.文章前後兩部分的寫法有什麼相同點和不同點？
（應讓學生充分發言，教師也可參與討論，對學生分析思考不到位之處加以點撥或補充。但切忌喧賓奪主，越俎代庖。）
關於上面的討論題，可從以下方面認識：
1.作者用具有濃郁抒情意味的筆觸勾勒出海上的小燕子活動的背景：海天一色，都是皎潔無比的蔚藍；海波平穩，令人聯想到春晨的西湖；微風吹起絕細絕細的波紋，在陽光照曬下顯得溫秀可喜；蔚藍的天空中漂浮著幾片薄紗似的輕雲，如穿著藍色夏衣的女郎頸間圍著一段絕細絕輕的白紗巾。畫面色彩明麗，作者兩次發出讚嘆：“我沒有見過這么美的海！” “我沒有見過這么美的天！”在這皎潔無比的海天之間，人也被淨化了，“一點雜念也沒有”，深深地沉醉於美景之中了。這段景物描寫層次感極強，先寫海，再寫天，然後用“絕美”二字表達出對海天的整體感受。
2.小燕子在浩莽的大海上雋逸地從容地斜掠，或展開雙翼，落在海面上，隨著海波浮憩，作者擔心小小的燕子會覺得倦，會遇著暴風疾雨，小燕子卻是又安閒，又舒適。作者因此感嘆這小小的海燕是海上英雄。
3.作者明知眼前的海燕絕不是故鄉的小燕子，但因為思鄉心切，便把對故鄉小燕子的熱愛之情全部傾注在海燕身上，一再問自己：“它們果是我們故鄉的小燕子么？”其實是作者希望以此來寄託自己的情思，撫慰自己孤寂的心靈。
4.相同點：都有“絕美”的活動背景，都從動態和靜態兩方面描寫小燕子的飛行和憩息，都從小燕子引出了“輕煙似的鄉愁”。
不同點：寫故鄉的小燕子是寫記憶和想像中的景象，還通過燕子安巢來表現故鄉人對燕子的喜愛，作者筆下的故鄉的燕子是春天的使者，歡樂的使者。寫海上的小燕子則是寫眼前所見的景象，作者懷著對故鄉小燕子的深厚感情關注眼前的海燕，擔心它是不是會飛倦，是不是會遇著暴風雨，甚至關心絕小絕小的海魚是不是海燕的糧食。作者著力描寫海燕在浩莽的大海上的從容、安閒和舒適，刻畫了一個海上英雄的形象。
（三）齊讀課文第二部分
要求學生根據前面的朗讀指導，努力做到聲情並茂。
（四）作業：
完成［思考與練習］二
第三課時
（一）總結課文特點
1.《海燕》是一篇抒情散文，請談談你對本文所採用的抒情方式的理解。
作者滿懷思鄉之情，但他並沒有直抒胸臆，而是將濃濃的“鄉愁”寄托在小小的海燕身上。作者筆下的“故鄉的小燕子”和“海上的小燕子”，已經成為一個象徵物，其中凝聚著作者對故鄉、對祖國的全部的愛。這種寓情於物的抒情方式，可以將感情表達得更加深沉含蓄。
2.討論本課學習開始時提出的問題：本文並不僅僅寫海燕，還寫了故鄉的小燕子，為什麼要以“海燕”為題？
海燕是作者詠物抒情的緣起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉的小燕子，想到故鄉，想到祖國，情不能已，就讓自己深沉而濃厚的感情化為這個在海天之間翻飛的“精靈”。雖然它在離家幾千里、離國幾千里的海上飛翔，但在作者眼裡心裡，它就是故鄉的小燕子。所以，文章以“海燕”作為題目。
（二）拓展閱讀
印發材料，學生自讀後思考以下問題：
文中的燕子具有什麼特點？作者塑造這樣的形象有什麼意義？
飛 翔 的 燕 子
冰 春
我家窗外，不見綠陰，是高樓包圍中遺留的一片灰撲撲的低矮的瓦房，使我得以望見一片天空，望見它的晴朗陰沉，星月風雨。當然，也得時常緊閉窗戶，看那幾根煙囪中逃竄出的煤煙，如何張揚肆虐。
奇怪的是，燕子就在這樣的環境中飛翔而至，像老朋友似的呢喃問候。
一個暴風雨來臨前的黃昏，空中沉悶難耐。窗外的煤煙終於消失了，我可以打開窗子了，可以享受一番自然風的撫摸了。就在打開窗子的時候，我的眼睛明亮起來——兩隻燕子，正在窗外陰沉的天空下盤旋飛翔。那白色的肚皮，似閃電，昭示著一種高潔；那劃破陰沉的長長的翅膀，透剔著搏擊的力量；那如剪刀般張開的羽尾呵，剪裁出飛翔的希望。
久違了，我親愛的朋友！我親愛的燕子！那些飛入尋常百姓家的燕子，那些少時見過的在空中的電線上編織音符的燕子，那些春天在草叢中綠樹林中呢喃的燕子，早已成了過眼煙雲，真真切切遠離我們了。今天，這快樂的，時而俯衝，時而奮飛，倏忽不見蹤影，突然又出現在眼前的呼喚暴雨來臨的燕子，讓我這城中村夫，憂鬱盡褪，靈魂隨之飛翔。
我打開所有的窗戶，希望燕子疲憊的時候，飛進來歇一歇。但燕子終無此意，有時飛至窗前，又昂然而去，它們有自己的天空，在天空中，塑造著飛翔的靈魂。
在那個暴雨如注的夜晚，我夢見了好多飛翔的燕子。
以後，在這個儘管沒有“綠水人家繞”，而是烏煙燻人的境地，無論是颳風下雨，還是日出日落，不知為什麼，我家窗外，總有兩隻燕子在飛翔。我想，也許是我們的生活中昆蟲太多的緣故吧，燕子終究要出現的。
不知什麼時候，在這個熙來攘往的世界，我喜歡獨處。心靈在靜寂中用眼睛去感悟春夏秋冬。在這個潮濕悶熱的夏季，飛翔而至的燕子，無疑讓靈魂開滿了春天般的陽光。
提示：
本文運用了象徵手法。作者賦予燕子以高尚的性格，塑造了一個勇敢、快樂、拼搏奮進的形象，它在陰沉的天空下盤旋飛翔，呼喚暴風雨的來臨。作者的心靈也受到感染，“靈魂開滿了春天般的陽光”，產生了蓬勃奮發的力量。
（三）作業：
完成［思考與練習］四
板書設計
雋妙的春景 故鄉的小燕子 春天的使者
如輕煙似的鄉愁
絕美的海天 海上的小燕子 海上英雄
海 燕 篇4
高爾基
教學目的
1.理解“海燕”這一敢於搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰鬥精神。
2.進一步學習象徵、映襯、對比等寫作技巧。
教學重點、難點
1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2.學習象徵手法。
教學時數：二課時。
教學過程
第一課時
一、預習
二、導人
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。
三、閱讀課文.整體感知
學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。
第一部分(第一段至第六段)
寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰鬥，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。
第三部分(第十二段至十五段)。
描繪暴風雨將臨時的奇觀，反覆抒寫海燕呼喚暴風雨的戰鬥豪情。
四、學習課文內容
(一)學習第一部分。
指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。
(二)學習第二部分。
指名朗讀第二部分。
提問：思考兩個層次怎樣劃分。
第一層次(7～8節)，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。
第二層(9～11節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與雲空拼搏的背景里。
五、小結
這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。
第二課時
一、複習舊課 .
有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
二、繼續學習課文
學習第三部分。
指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(12～13節)寫大海與閃電激戰：
第二層次，(14～15節)寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終於隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
三、學習文章寫作技巧
1.象徵手法。
(一)象徵是“托義於物”，也就是“藉此言彼”。
(二)象徵與比喻的比較：
2.有力的對比和烘托。
3.具有強烈抒情性的語言。
四、小結
作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難鬥爭，其樂無窮等。
海 燕 篇5
教學目標 ：
一 著重了解象徵手法的運用， 同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法。
二 學習無產階級革命先驅敢於鬥爭、敢於勝利的大無畏精神，樹立革命的人生觀，為建設社會主義強國而努力奮鬥。
教學構想：
一 布置預習：讀一遍課文；查字典弄懂不認識的字詞；提出不懂的問題。
二 如何理解這一藝術形象的典型意義，這既是教學的重點，也是教學難點 。
要根據散文詩的特點加強朗讀、背誦，在講解和反覆朗讀的過程中，緊緊圍繞三幅畫面引導學生加深理解。
三 結合課文，運用象徵手法，以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文。
四 安排兩課時。
第一課時：
教學要點：
一 了解作者寫作的經過及的戰鬥作用、現實意義；弄清以大海為背景的暴風雨到來前夕的三幅圖畫，正確劃分段落。
二 通過與海鷗、海鴨、企鵝的對比，學習對比、擬人修辭手法。
教學內容和步驟：
一 檢查課前預習。
教師檢查預習。提出要求：要學生把不懂的問題提出來，（要求認真聽別人提問題，結合課文分析解決）。（在提問題的基礎上），明確：要掌握下列幾個拼音；呻吟膽怯翡翠蜿蜒（拼音可用小黑板展示，讓學生上黑板填寫）。
二 介紹作者。
高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麵包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
三 解題。
這是一首散文詩，散文詩是一種文學的體裁，它是富有詩意的散文。作為蘇聯無產階級文學的奠基者高爾基，為什麼在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？指定學生讀注①。注釋告訴我們，高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民民眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。作者以為題，一是醒目，可以象徵無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。
四 講讀課文。
（一）分段。
這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，然後考慮一下，大致可分為幾幅圖畫。
1.教師範讀全文。
2.學生回答問題。
3.教師小結：全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅，從“烏雲越來越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧！”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫對暴風雨到來的渴望；第二段寫為暴風雨迫近而歡樂，而號叫；第三段，寫在暴風雨就要來臨時發出了勝利的預言。
（二）分析第一段。
現在我們學習第一段。
1.指定學生朗讀1—3節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？有什麼表現？
學生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲，說明一場暴風雨正在孕育。（板書有著重號的詞語，下同。排列格式見板書設計 總表）就在這樣特定的環境中，像黑色的閃電，在烏雲和大海之間高傲地飛翔，表現了勇敢無畏的矯健姿態。
2.教師追問：作者為什麼用黑色的閃電來比喻？又為什麼用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答後告訴學生：這裡的“黑色”不是貶義詞，是寫本身的顏色。用“閃電”既可以寫出的矯健姿態，又可以在烏雲密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從身上看到光明，看到希望。這裡的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容藐視惡劣環境的英勇氣概。
接著，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲”來描寫飛翔時的氣勢，突出了搏擊風雲、無所畏懼的性格，在描寫“飛翔”的同時，又著力寫了的叫喊聲，並通過烏雲聽出這叫喊聲的含義，從反面襯託了的戰鬥力量和勝利信心。而這一切，都說明了對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。
3.學生輕聲朗讀1—3節，體會對暴風雨的渴望和追求。
4.指定學生朗讀4—6節。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。
學生讀完後，指定學生回答（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？學生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象徵了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者採用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反覆出現，從而對他們害怕革命的醜態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
5.指定學生朗讀4—6節，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的醜態。
學生讀完後，提問：作者為什麼在對三種海鳥作了無情的揭露後，又轉換語氣熱情讚揚？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由於背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）
（三）朗讀第一段。指定一女同學讀1—3節，一男同學讀4—6，全班同學從“只有那高傲的”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。
五 課堂練習：
（一）抄寫：蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。（每個詞抄三遍。）
（二）運用比喻手法，依照“象黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，按照下邊的意思各造一句比喻句。
1.形容列車在原野上馳駛。（列車風馳電掣般在原野上飛馳。）
2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上。（銀盤似的月亮掛在藍天上。）
六 課外作業 ：
熟讀、背誦1—6節。
第二課時：
教學重點：
一 通過第二、第三幅圖畫的分析，進一步了解敢於鬥爭、敢於勝利的大無畏精神，並了解的象徵意義。
二 了解的寫作特色。
教學內容和步驟：
一 檢查作業 。
指定2—3名學生背誦1—6節。
二 講讀第二段。
上次我們學習了第一段，重點是寫對暴風雨到來的渴望，現在學習第二段，重點寫暴風雨迫近時的歡樂。
（一）指定學生讀7—11節，要求思考：環境起了怎樣的變化？學生朗讀後，由學生討論回答。明確：烏雲越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。
教師追問：這一環境的變化說明了什麼問題？學生討論、回答。明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與鬥爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與鬥爭已經到了短兵相接的程度。但是，儘管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——已聽出了它們的“睏乏”。這告訴我們革命正在向有利於人民的方向轉化。
（二）提問：在這險惡的環境中，的表現怎樣？學生可以默讀課文，討論、回答。明確：不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。
在險惡的環境裡，如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節，思考：，為什麼如此敏感，如此英勇？學生讀後回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫，不僅使我們從外在形象上了解了，而且使我們從一定的思想深度上感受到了這一形象的高大、可敬。
三 講讀第三段。
鬥爭進入高潮，第三幅圖畫展現在我們眼前，現在我們學習第三段。
（一）教師讀12—16節。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。
學生口述第三幅圖畫中烏雲、雷電與大海搏鬥的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏雲象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裡，並且越戰越勇，終於怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終於陷落在人民的汪洋大海中。這裡從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了鬥爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。
（二）學生齊讀12—16節，學生思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫？
學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，後見其形，最後再聞其聲。這裡著重寫了的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢於鬥爭，敢於勝利。二是表明了對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民民眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。
（三）指定一學生讀12—13節，全班齊讀14—16節，進一步體會作者抒發的思想感情。
四 聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）。
五 教師小結和課堂練習。
（一）提問：讀了思想上受到了哪些啟發？學生回答。明確：教育我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢於鬥爭，敢於勝利。
（二）本文運用了象徵手法。象徵是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文，填寫下列空白： 象徵（俄國無產階級先驅者）。海鷗、海鴨、企鵝象徵（膽小的機會主義者和軟弱的資產階級）。暴風雨象徵（風起雲湧的革命運動）。太陽象徵（光明的未來）。烏雲、閃電、狂風象徵（一切反動黑暗的勢力）。
再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，說說它們象徵了些什麼？
明確：紅旗象徵革命，青松象徵堅貞的氣節和永垂不朽的精神，鮮花象徵許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。
六 課外作業 ：
（一）“思考和練習二、三。”
“思考和練習二”答案：——相同點“都是運用了象徵手法。不同點：1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統治，後者是歌頌俄國無產階級革命先驅。2.前者著重寫作者的主觀感受，後者通過對暴風雨到來前形象的塑造來抒發思想感情，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電，前者指革命力量，後者指反動勢力。
（二）結合課文，運用象徵手法，用《鋪路石》或《牛》為題，寫一篇散文。
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破折號淺析(教師中心稿)
破折號表示文中注釋性的部分和意思的躍進。“破”是點破、注釋的之意，“折”是中斷、轉折之意。注釋和躍進有許多不同的情況：有的表示夾注或進一步補充，有的表示提示下文、援引成文或總結上文，有的表示意思的突破或飛躍，有的表示遲緩或中斷，有的表示聲音的延續，有的表示數目或路途的始末。所以破折號的任務最繁重，也是一種最難用的符號。
是前蘇聯革命作家高爾基寫的一篇著名的散文詩，本文在寫作特色上除了運用象徵手法外，破折號用得也很多，共有10處。又由於這是一篇翻譯作品，破折號的用法就更為特別。於之配套的人教版教參僅對其中的2處有明確交待，其餘8處未予說明。而文中的許多內容均要依靠破折號來進一步加深理解。筆者根據自己的教學心得及有關語法資料對此作一探討，以就教於大方。
（1） 一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏雲聽出了歡樂。
破折號前面的內容寫飛翔的姿態，後面的內容則寫烏雲。從句法上分析，“就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里”是一偏正詞組，用來修飾後面的“烏雲聽出了歡樂”。顯然這裡的破折號表示意思的轉換。
（2） 在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！
在這叫喊聲里，究竟怎么樣，此處沒有描述，所以這裡的破折號表示意思的中斷。
（3） 海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
破折號前後都有“呻吟著”，表示意思的反覆和躍進。
（4） 海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
由對海鴨的描寫轉到對海鴨的評論，破折號表示意思的轉換，同時還起舒緩語氣的作用。
（5） 看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏雲，它因為歡樂而號叫！
“第一個破折號表示追加注釋，突出的本質特徵。第二個破折號表示意思的廷伸和躍進，從‘叫喊’到‘大笑’‘號叫’，更顯示它的革命的樂觀和大無畏的氣慨。”（教參）這裡的“追加注釋”，實際上就是解釋說明。
（6） 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不注太陽，——是的，遮不注的！
第一個破折號表示提示下文；第二個破折號表示強調，顯示對革命必勝的信心。
（7）——暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是的戰鬥的吶喊，破折號相當於引號，引人注目。
（8）——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
這裡的破折號一方面相當於引號，另一方面起到總結全文的作用。
海 燕 篇6
在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲。在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。
一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲，它叫喊著，──就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏雲聽出了歡樂。
在這叫喊聲里──充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏雲聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，──呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，──它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔！
烏雲越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧，它飛舞著，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫……它笑些烏雲，它因為歡樂而號叫！
這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，──是的，遮不住的！
狂風吼叫……雷聲轟響……
一堆堆烏雲，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裡。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒遊動，一晃就消失了。
──暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
──讓暴風雨來得更猛烈些吧！
海 燕 篇7
第九課
教師寄語 ：小草，從凍土中衝出，從岩石下衝出，從石縫中衝出――這是頑強旺盛的生命。我讚美它，同時也寄希望於你。
學習目標
1.在朗讀的基礎上體味作品深刻的內涵。
2.品味、揣摩本文抒情性語言，學習象徵的手法。
3.理解“海燕”這一敢於搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不怕困難的戰鬥精神。
重難點1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。 2.學習象徵手法。 學習過程一、積累運用1.給下面加點的字注意高傲( )呻吟( )翡翠( ) 掠起( )睏乏( )蜿蜒( ) 2.解釋下列詞語。 高傲： 呻吟： 翡翠： 掠起： 震怒： 睏乏： 3.文學常識填空高爾基（ ） 作家，原名阿列克賽•馬克西莫維奇•彼什科夫。出身於木工家庭。4歲喪父，隨母寄居於外祖父家，僅讀過兩年書。他當過學徒、飯館跑堂、碼頭工、麵包師等。做工之餘，勤奮自學。1《母親》是他的奠基作。自傳體三部曲《 》、《 》、《 》等。二、自主探究 1.有感情地朗讀課文，清文章結構。2. 以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？3.體會文中海燕的形象和作者感情。
三、討論交流，合作釋疑。
1. 讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？你是從哪些地方看出來的。
2. 從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。。
3.概括海燕的形象和作者感情四、拓展延伸
“面對生活的暴風雨”時，同學們，我們如何在生活的暴風雨中做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕呢？五、課堂小結六、達標檢測
（一）給加點字注音。
翡（ ）翠飛沫（）膽怯（ ）
呻吟（ ）掠起（ ） 蒼茫（ ）
（二）依據拼音寫出漢字。
chǔn 笨飛cuàn 火yàn
蜿yán 寂mò zhèn 怒
（三）填空
1. 《海燕》是一首 ，兼有 和詩的特點，它通過對 的描繪和對海燕 的刻畫，深刻反映了本文的主題，歌頌了 。
2.判斷下列句子用了什麼修辭方法？其作用如何？① 烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。修辭： ；作用： ②風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。修辭： ；作用： ③大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裡。 修辭： ；作用： ④這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！ 修辭： ；作用： （四）簡答題。1.讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發？2.作者為什麼用黑色的閃電來比喻海燕？又為什麼用“高傲”來修飾“飛翔”？
海 燕 篇8
代顯鋒
一、 學習目標：
1、 熟練的朗讀課文；
2、 理解詩歌所描繪的海上景象(環境描寫的作用)
3、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
二、 教學重點、難點：
1、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
三、 學習過程：
（一）、課前預習：
1、熟練的朗誦課文（每個小組選一部分能進行表演朗誦）；
2、在文中劃出描寫海燕活動環境（景物描寫）的句子並把它抄下來，景物描寫有什麼特點?並想一想這樣寫有什麼作用？
3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子並把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什麼表達作用？抓住修辭手法和重點詞語分析。
直接描寫海燕的段落：
直接描寫海燕的句子：
修辭手法分析：
重點詞語分析：
其他句子分析:
4、認真閱讀課文，完成上面的問題後，寫一寫你對海燕這個形象的理解。(試著用一個詞語概括）
5、你從海燕的身上能學到什麼？如何做新時期的海燕？寫下你的感受。
6、你在預習的過程中有什麼疑問，把它寫下來。
（二）、課堂研習：
1、導入新課。（1分鐘）
（大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））
2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什麼呢？（6分鐘）
這是的海燕。
矯健勇猛 心情歡快 鬥志昂揚 無所畏懼 高傲
3、分析品味海燕的形象：
（1）、讀一讀，感受環境：（5分鐘）
①在文中劃出海燕活動的環境（自然環境）的句子。
蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲。7—8節，12－13節
②文中寫的海上景象有什麼變化？寫海燕為什麼要寫環境？
在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？
蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲。
“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏雲翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。
7—8節，環境起了怎樣的變化？
明確：烏雲越來越暗、越來越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。
問：這一環境的變化說明了什麼問題？
先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏雲凶暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏鬥，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。
12－13節，環境起了怎樣的變化？
寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏雲比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象徵階級鬥爭的激化，大海的勝利象徵了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身於人民革命的汪洋大海之中。
[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對於表現海燕的重要作用。有利於對海燕的把握，有利於學生更好地溶入課文]
（2）、品一品“海燕”：（18分鐘）
①身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）
1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。
②根據本小組分配的段落，聯繫具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什麼作用？抓住運用的修辭手法和關鍵字語說說你的理解。（先獨立思考，記下疑問－小組交流－組長總結－推薦發言）（5＋10）
a、在烏雲產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
作者為什麼用黑色的閃電來比喻海燕？又為什麼用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答後告訴學生：這裡的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏雲密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這裡的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
b、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲。
“箭一般地直衝向烏雲”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的鬥爭精神。
“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕鬥志昂揚，渴望暴風雨的到來。然後著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏雲聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢於鬥爭的精神。
c、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
作者為什麼在對三種海鳥作了無情的揭露後，又轉換語氣熱情讚揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由於背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）
d、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏雲，它因為歡樂而號叫！
“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。
賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這裡，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與雲空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
e、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了睏乏，它深信，烏雲是遮不住太陽，——是的，遮不住的！
海燕，為什麼如此敏感，如此英勇？學生讀後回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏雲遮不住太陽——是的遮不住的！”運用反覆，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
“烏雲是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”有什麼哲理意義？
明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰雲再重，總有散去的時候；困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。
f、―――暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
―――讓暴風雨來得更猛烈些吧！
暴風雨！暴風雨就要來啦！
用反覆的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。
“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。
g、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，後見其形，最後再聞其聲。這裡著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢於鬥爭，敢於勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民民眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。
歸納：品味語言的方法
l 1、抓住修辭手法；
l （比喻、擬人、反覆等）
l 2、抓住重點詞語。
l （形容詞、動詞等）
小結：海燕是一個什麼形象？
l 海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富於獻身精神的形象。
（3）、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什麼？（5分鐘）
明確：體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
四、 課堂練習：寫一寫“海燕”。（5分鐘）
人生，並非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經歷過暴風雨？你覺得你是否是一隻勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。
（課後圍繞這個話題寫一篇日記）
小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！！
海 燕 篇9
教學目標 ：
1. 通過朗讀感知文章主題；
2. 分析海燕的形象和精神；（重點）
3. 學習文章中象徵、對比、襯托等手法。（難點）
教學構想：
朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活
教學過程 ：
課前：詩歌朗誦訓練《過零丁洋》
一、導入
大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！
二、背景介紹
1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理並揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。” 示威結束後，一位大學生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。
海燕的寫作背景：螢幕出示
高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民民眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、聽讀
多媒體播放《海燕》錄音、圖畫
提出問題：如果讓你給文章加一個副標題，你怎么家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯繫，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。
四、學生試讀
小聲讀，小組交流，完成任務。
勇敢的鬥士反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士迎接暴風雨的先驅者勝利的預言家無畏的革命者革命的先驅者劃破烏雲的利劍
五、再讀課文
1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
2.作者是如何塑在它的性格和精神的？
六、分析
你從海燕身上學到什麼？如何做新時期的海燕？
海燕的人生因而 ；
我們的人生因而 。
七、齊讀
八、布置作業
以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
作者信箱：
海 燕 篇10
教學目標：
1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，
教學過程：
一、整體感知，走近海燕。
1、導入
在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啟迪。
[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]
2、假如提供3種背景音樂--歡快的、優傷的、激昂的，選擇最適合本文的。
3、在背景音樂中，讀課文。
[說明：在音樂中走進課文，更能激發學生的情感。]
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環境
①劃出海燕活動的環境。
②通過聲音再現這一環境。齊讀。
③寫海燕為什麼要寫環境？
[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對於表現海燕的重要作用。有利於對海燕的把握，有利於學生更好地溶入課文。]
2、認識海燕
①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括弧標出。
②作者對它有怎樣的情感？
哪些詞語最能體現這一情感？
[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這裡將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反覆地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中紮下深根。所以不惜反覆出現4次]
揣摩“高傲”，思考海燕為什麼會高傲以解讀其他海鳥
寫海鳥的目的是什麼？
其他海鳥的特點是什麼？體味作家用詞的精妙。
通過閱讀來表現這種情感，
[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這裡卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]
③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？
④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。
⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。
[說明：通過反覆朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]
3、由文及人
①你是海燕，你會對這烏雲、狂風、雷電說什麼？
②作為讀者，你想對海燕說什麼？
[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]
4、再次深化
教師在音樂聲中背誦
[說明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]
（三）.融入自我，感悟海燕
你認為海燕應該獻（送）給現實生活中的哪些人?為什麼?
（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）
願你就是人生暴風雨中的海燕！
小結：
時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。
當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。
一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養。認識在當下學習海燕的意義]
布置作業：
1、背誦《海燕》
2、閱讀相關材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創作背景和象徵意義
課堂結束語：同學們，讓我們承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。
《海燕》一課的簡要說明：
選擇這一篇課文後，我一直在思考著這兩個問題：現代人要不要學習、怎樣學習明顯帶有時代烙印的經典作品？語文課怎樣才能突出語文味？
高爾基的海燕之歌，曾經感染了一代人，作者的革命激情與當時的社會背景是契合的。如今，革命的風暴已漸行漸遠，那種對“暴風雨”的渴望，那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的豪情，很多時候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了。可人生的風暴常至常新，這就有了學它的必要。當下，對這一課的教學大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。
語文課的語文味，這節課我主要在以下幾個方面努力體現：
①以讀來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當的聲音形式來準確表達文本的感情。
②注意引導學生揣摩字詞。在言語實踐中發展言語，是這堂課努力遵循的，應該說這是良好語感能力養成的重要途徑。
③充分利用文本資源。雖說拓展能展現課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利於積極閱讀的形成。
④強調對學生健康個性、健全人格的培養。任何一種語言形式背後都躍動著一種生命形式。有學生的閱讀體驗作基礎，與文本背後潛藏著的思想作對話，努力實現學生自我生命成長和提升的過程。也許有人質疑立意過高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統的教師的講來解決。
課後閱讀材料：
高爾基及其《海燕》
高爾基，蘇聯時代偉大的文學家，“無產階級藝術的最傑出的代表（列寧語）。生於木工家庭，當過學徒、碼頭工人、麵包師傅等，曾流浪俄國各地，目的在於“了解一下俄羅斯”，“看一看人民是怎樣生活的”。
1906年發表長篇小說《母親》，反映俄國工人階級的革命鬥爭，被認為是第一部社會主義現實主義作品。其重要作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業》《克里姆薩姆金的一生》等。
高爾基在1901年2月19日從尼日尼-諾夫戈羅德（現名高爾基城）到了彼得堡。當時正是俄國革命運動不斷高漲的時刻。他參加俄國作家協會為了紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的尖銳演說。接著3月4日他又參加了在彼得堡喀山大教堂附近舉行的學生，親眼目睹了沙皇憲警對學生的血腥鎮壓。他還在一些作家和社會活動家聯名寫的*沙皇政府暴行的公開信上籤了名。3月12日，他回到尼日尼-諾夫戈羅德之後，就根據自己在彼得堡的經歷，結合當時的革命鬥爭形勢，寫成了一篇帶有象徵意義的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》。它的結尾部分，就是的《海燕》。
象徵是以具體事物去表現某種抽象意義或不便表達的意義的一種文學手法。《海燕》因為創作於特定時期，我們要讀懂他創作的初衷，就需要關注和了解它的象徵意義。作者用“大海”象徵廣大人民民眾的力量；“暴風雨”象徵著1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場正在醞釀中的*沙皇獨裁統治的無產階級革命；“海燕”象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“海鷗”“海鴨”“企鵝”象徵著那些害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者；“烏雲”“狂風”“雷聲”“閃電”象徵黑暗勢力；“太陽”象徵著光明和勝利。
《海燕》是通過對海燕在暴風雨即將來臨之際勇敢歡樂的形象描寫，深刻反映了當時急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰鬥精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，預示無產階級革命即將到來並必然取得勝利的前景，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命鬥爭。因此，它被譽為迎接革命風暴的“戰鬥的革命詩歌”。
《海燕》當時是不脛而走，以各種形式傳遍全俄國，被引用進革命傳單，被編印在國外出版的革命詩歌集中。高爾基本人真正成了革命暴風雨來臨前的海燕，他不僅宣告，而且還召喚革命暴風雨的來臨。正因為這樣，沙皇憲警*對他採取了種種迫害，當年四月間把他逮捕關進監獄。但俄國革命的風暴卻更加猛烈了。
海 燕 篇11
教學目標 ：
一著重了解象徵手法的運用， 同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法。
二學習無產階級革命先驅敢於鬥爭、敢於勝利的大無畏精神，樹立革命的人生觀，為建設社會主義強國而努力奮鬥。
教學構想：
一布置預習：讀一遍課文；查字典弄懂不認識的字詞；提出不懂的問題。
二如何理解海燕這一藝術形象的典型意義，這既是教學的重點，也是教學難點 。
要根據散文詩的特點加強朗讀、背誦，在講解和反覆朗讀的過程中，緊緊圍繞三幅畫面引導學生加深理解。
三結合課文，運用象徵手法，以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文。
四安排兩課時。
第一課時：
教學要點：
一了解作者寫作《海燕》的經過及《海燕》的戰鬥作用、現實意義；弄清以大海為背景的暴風雨到來前夕的三幅圖畫，正確劃分段落。
二通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對比，學習對比、擬人修辭手法。
教學內容和步驟：
一檢查課前預習。
教師檢查預習。提出要求：要學生把不懂的問題提出來，（要求認真聽別人提問題，結合課文分析解決）。（在提問題的基礎上），明確：要掌握下列幾個拼音；呻吟膽怯翡翠蜿蜒（拼音可用小黑板展示，讓學生上黑板填寫）。
二介紹作者。
高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麵包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
三解題。
這是一首散文詩，散文詩是一種文學的體裁，它是富有詩意的散文。作為蘇聯無產階級文學的奠基者高爾基，為什麼在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？指定學生讀注①。注釋告訴我們，高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民民眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。作者以海燕為題，一是醒目，可以象徵無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。
四講讀課文。
（一）分段。
這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，然後考慮一下，大致可分為幾幅圖畫。
1.教師範讀全文。
2.學生回答問題。
3.教師小結：全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅，從“烏雲越來越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧！”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望；第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂，而號叫；第三段，寫海燕在暴風雨就要來臨時發出了勝利的預言。
（二）分析第一段。
現在我們學習第一段。
1.指定學生朗讀1—3節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什麼表現？
學生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲，說明一場暴風雨正在孕育。（板書有著重號的詞語，下同。排列格式見板書設計 總表）就在這樣特定的環境中，海燕像黑色的閃電，在烏雲和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
2.教師追問：作者為什麼用黑色的閃電來比喻海燕？又為什麼用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答後告訴學生：這裡的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏雲密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這裡的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
接著，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風雲、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，並通過烏雲聽出這叫喊聲的含義，從反面襯託了海燕的戰鬥力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。
3.學生輕聲朗讀1—3節，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。
4.指定學生朗讀4—6節。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。
學生讀完後，指定學生回答（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？學生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象徵了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者採用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反覆出現，從而對他們害怕革命的醜態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
5.指定學生朗讀4—6節，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的醜態。
學生讀完後，提問：作者為什麼在對三種海鳥作了無情的揭露後，又轉換語氣熱情讚揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由於背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）
（三）朗讀第一段。指定一女同學讀1—3節，一男同學讀4—6，全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。
五課堂練習：
（一）抄寫：蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。（每個詞抄三遍。）
（二）運用比喻手法，依照“海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，按照下邊的意思各造一句比喻句。
1.形容列車在原野上馳駛。（列車風馳電掣般在原野上飛馳。）
2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上。（銀盤似的月亮掛在藍天上。）
六課外作業 ：
熟讀、背誦1—6節。
第二課時：
教學重點：
一通過第二、第三幅圖畫的分析，進一步了解海燕敢於鬥爭、敢於勝利的大無畏精神，並了解海燕的象徵意義。
二了解《海燕》的寫作特色。
教學內容和步驟：
一檢查作業 。
指定2—3名學生背誦1—6節。
二講讀第二段。
上次我們學習了第一段，重點是寫海燕對暴風雨到來的渴望，現在學習第二段，重點寫暴風雨迫近時海燕的歡樂。
（一）指定學生讀7—11節，要求思考：環境起了怎樣的變化？學生朗讀後，由學生討論回答。明確：烏雲越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。
教師追問：這一環境的變化說明了什麼問題？學生討論、回答。明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與鬥爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與鬥爭已經到了短兵相接的程度。但是，儘管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“睏乏”。這告訴我們革命正在向有利於人民的方向轉化。
（二）提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？學生可以默讀課文，討論、回答。明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。
在險惡的環境裡，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節，思考：海燕，為什麼如此敏感，如此英勇？學生讀後回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
三講讀第三段。
鬥爭進入高潮，第三幅圖畫展現在我們眼前，現在我們學習第三段。
（一）教師讀12—16節。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。
學生口述第三幅圖畫中烏雲、雷電與大海搏鬥的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏雲象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裡，並且越戰越勇，終於怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終於陷落在人民的汪洋大海中。這裡從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了鬥爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。
（二）學生齊讀12—16節，學生思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，後見其形，最後再聞其聲。這裡著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢於鬥爭，敢於勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民民眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。
（三）指定一學生讀12—13節，全班齊讀14—16節，進一步體會作者抒發的思想感情。
四聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）。
五教師小結和課堂練習。
（一）提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發？學生回答。明確：教育我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢於鬥爭，敢於勝利。
（二）本文運用了象徵手法。象徵是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文，填寫下列空白：
海燕象徵（俄國無產階級先驅者）。海鷗、海鴨、企鵝象徵（膽小的機會主義者和軟弱的資產階級）。暴風雨象徵（風起雲湧的革命運動）。太陽象徵（光明的未來）。烏雲、閃電、狂風象徵（一切反動黑暗的勢力）。
再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，說說它們象徵了些什麼？
明確：紅旗象徵革命，青松象徵堅貞的氣節和永垂不朽的精神，鮮花象徵許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。
六課外作業 ：
（一）“思考和練習二、三。”
“思考和練習二”答案：——相同點“都是運用了象徵手法。不同點：1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統治，後者是歌頌俄國無產階級革命先驅。2.前者著重寫作者的主觀感受，後者通過對暴風雨到來前海燕形象的塑造來抒發思想感情，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電，前者指革命力量，後者指反動勢力。
（二）結合課文，運用象徵手法，用《鋪路石》或《牛》為題，寫一篇散文。
(饒傑騰 主編《中學語文教參新編》國中第五冊)
海 燕 篇12
江蘇省南菁中學蔡崇武
教學目標 ：
一著重了解象徵手法的運用， 同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法。
二學習無產階級革命先驅敢於鬥爭、敢於勝利的大無畏精神，樹立革命的人生觀，為建設社會主義強國而努力奮鬥。
教學構想：
一布置預習：讀一遍課文；查字典弄懂不認識的字詞；提出不懂的問題。
二如何理解海燕這一藝術形象的典型意義，這既是教學的重點，也是教學難點 。
要根據散文詩的特點加強朗讀、背誦，在講解和反覆朗讀的過程中，緊緊圍繞三幅畫面引導學生加深理解。
三結合課文，運用象徵手法，以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文。
四安排兩課時。
第一課時：
教學要點：
一了解作者寫作《海燕》的經過及《海燕》的戰鬥作用、現實意義；弄清以大海為背景的暴風雨到來前夕的三幅圖畫，正確劃分段落。
二通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對比，學習對比、擬人修辭手法。
教學內容和步驟：
一檢查課前預習。
教師檢查預習。提出要求：要學生把不懂的問題提出來，（要求認真聽別人提問題，結合課文分析解決）。（在提問題的基礎上），明確：要掌握下列幾個拼音；呻吟膽怯翡翠蜿蜒（拼音可用小黑板展示，讓學生上黑板填寫）。
二介紹作者。
高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麵包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
三解題。
這是一首散文詩，散文詩是一種文學的體裁，它是富有詩意的散文。作為蘇聯無產階級文學的奠基者高爾基，為什麼在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？指定學生讀注①。注釋告訴我們，高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民民眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。作者以海燕為題，一是醒目，可以象徵無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。
四講讀課文。
（一）分段。
這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，然後考慮一下，大致可分為幾幅圖畫。
1.教師範讀全文。
2.學生回答問題。
3.教師小結：全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅，從“烏雲越來越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧！”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望；第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂，而號叫；第三段，寫海燕在暴風雨就要來臨時發出了勝利的預言。
（二）分析第一段。
現在我們學習第一段。
1.指定學生朗讀1—3節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什麼表現？
學生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲，說明一場暴風雨正在孕育。（板書有著重號的詞語，下同。排列格式見板書設計 總表）就在這樣特定的環境中，海燕像黑色的閃電，在烏雲和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
2.教師追問：作者為什麼用黑色的閃電來比喻海燕？又為什麼用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答後告訴學生：這裡的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏雲密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這裡的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
接著，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風雲、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，並通過烏雲聽出這叫喊聲的含義，從反面襯託了海燕的戰鬥力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。
3.學生輕聲朗讀1—3節，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。
4.指定學生朗讀4—6節。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。
學生讀完後，指定學生回答（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？學生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象徵了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者採用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反覆出現，從而對他們害怕革命的醜態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
5.指定學生朗讀4—6節，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的醜態。
學生讀完後，提問：作者為什麼在對三種海鳥作了無情的揭露後，又轉換語氣熱情讚揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由於背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）
（三）朗讀第一段。指定一女同學讀1—3節，一男同學讀4—6，全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。
五課堂練習：
（一）抄寫：蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。（每個詞抄三遍。）
（二）運用比喻手法，依照“海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，按照下邊的意思各造一句比喻句。
1.形容列車在原野上馳駛。（列車風馳電掣般在原野上飛馳。）
2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上。（銀盤似的月亮掛在藍天上。）
六課外作業 ：
熟讀、背誦1—6節。
第二課時：
教學重點：
一通過第二、第三幅圖畫的分析，進一步了解海燕敢於鬥爭、敢於勝利的大無畏精神，並了解海燕的象徵意義。
二了解《海燕》的寫作特色。
教學內容和步驟：
一檢查作業 。
指定2—3名學生背誦1—6節。
二講讀第二段。
上次我們學習了第一段，重點是寫海燕對暴風雨到來的渴望，現在學習第二段，重點寫暴風雨迫近時海燕的歡樂。
（一）指定學生讀7—11節，要求思考：環境起了怎樣的變化？學生朗讀後，由學生討論回答。明確：烏雲越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。
教師追問：這一環境的變化說明了什麼問題？學生討論、回答。明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與鬥爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與鬥爭已經到了短兵相接的程度。但是，儘管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“睏乏”。這告訴我們革命正在向有利於人民的方向轉化。
（二）提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？學生可以默讀課文，討論、回答。明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。
在險惡的環境裡，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節，思考：海燕，為什麼如此敏感，如此英勇？學生讀後回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
三講讀第三段。
鬥爭進入高潮，第三幅圖畫展現在我們眼前，現在我們學習第三段。
（一）教師讀12—16節。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。
學生口述第三幅圖畫中烏雲、雷電與大海搏鬥的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏雲象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裡，並且越戰越勇，終於怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終於陷落在人民的汪洋大海中。這裡從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了鬥爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。
（二）學生齊讀12—16節，學生思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，後見其形，最後再聞其聲。這裡著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢於鬥爭，敢於勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民民眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。
（三）指定一學生讀12—13節，全班齊讀14—16節，進一步體會作者抒發的思想感情。
四聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）。
五教師小結和課堂練習。
（一）提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發？學生回答。明確：教育我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢於鬥爭，敢於勝利。
（二）本文運用了象徵手法。象徵是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文，填寫下列空白：
海燕象徵（俄國無產階級先驅者）。海鷗、海鴨、企鵝象徵（膽小的機會主義者和軟弱的資產階級）。暴風雨象徵（風起雲湧的革命運動）。太陽象徵（光明的未來）。烏雲、閃電、狂風象徵（一切反動黑暗的勢力）。
再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，說說它們象徵了些什麼？
明確：紅旗象徵革命，青松象徵堅貞的氣節和永垂不朽的精神，鮮花象徵許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。
六課外作業 ：
（一）“思考和練習二、三。”
“思考和練習二”答案：——相同點“都是運用了象徵手法。不同點：1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統治，後者是歌頌俄國無產階級革命先驅。2.前者著重寫作者的主觀感受，後者通過對暴風雨到來前海燕形象的塑造來抒發思想感情，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電，前者指革命力量，後者指反動勢力。
（二）結合課文，運用象徵手法，用《鋪路石》或《牛》為題，寫一篇散文。
(饒傑騰 主編《中學語文教參新編》國中第五冊)
海 燕 篇13
張掖鐵路學校
新課程改革研討觀摩課說課稿
語文組 張曉軍
一、教材分析
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
2、設計意圖：
本文的設計，遵循以下幾個思想原則：
1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特徵，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。
二、教學目標的確定
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。
3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象徵意義。
3、結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：
1、誦讀法。對於國中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我採用誦讀法，主要有教師範讀和學生自由朗讀等形式。
2、提問法。對於形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，並理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我採用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。
五、教學過程（m.diyifanwen.com）
本節課的教學內容主要由四大塊組成：
第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊：誦讀。⒈教師範讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象，並抓住特徵，理解作者賦予這些形象的感情。2、學生自由朗讀，進一步把握文意。
第三塊：理解象徵意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象徵意義。
第四塊：拓展延伸。讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象徵意義。學習“海燕”精神的內涵，以說話的形式來表現。